“雙減”背景下的小學數學教學實踐研究

金愛民

【摘要】“雙減”政策突顯了提質增效的內涵，是我國在教育改革領域的重大政策創新.要落實“雙減”政策，教師是重要的執行者，首先需要精準把握“雙減”政策的內涵，確保教學方法的科學性.教師需秉持減負增效和以學生為主體的原則，通過多樣化的教學模式，為小學生提供優質的教育，滿足學生的發展需求，打造高質量課堂教學，貫徹落實“雙減”政策的精神、內涵與要求.文章從“雙減”政策的內涵入手，分析“雙減”背景下小學數學教學的原則，探討教學實踐路徑，從設計情境到優化作業設計，全面推動小學數學教學質量的提升.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；提質增效

引 言

“雙減”政策開創了教育的新時代、新格局，其實施有助于促進義務教育優質均衡的發展，有助于學生身心健康發展.數學是幫助學生理解、認知和表達現實世界的工具，是自然科學體系建立的重要基礎，小學階段是學生學好數學的關鍵時期.“雙減”政策的出臺使小學數學教學有了新任務、新目標，教師應把握“雙減”政策的內涵，在教學中融入“雙減”政策的精神，為學生提供優質的課堂教學，為學生創設更多的課后自主發展空間，提升長期、隱性教育的效果.

一、“雙減”政策的內涵解析

“雙減”政策執行的內涵為提質增效.在我國教育綜合改革逐漸深入的過程中，學生壓力過大、學習負擔過重、家長教育焦慮嚴重、家庭教育成本沉重等問題一一暴露.因此，提高教學質量和效率，減輕學生和家長負擔，成為深化改革必須攻克的難題.“雙減”政策是完成立德樹人根本任務的途徑，對提高教育教學質量、構建高質量的教育體系具有明確的指導作用.“雙減”政策是我國教育改革歷史上的一次重大政策創新，將改革矛頭直指課后作業和課后補習，在為學生創設更多課后自主空間的同時，促使教師在不能使用“題海戰術”的情況下反思教學方法，提升課堂教學效率，推動整個教學模式的優化，使教育真正回歸到校園和課堂.課堂教學是學校的常規教育活動，是促進義務教育優質均衡發展的有力支撐，只有課堂教學的質量與效率得到提高，方能夠從根本上緩解教育焦慮，守住校園教育的主陣地.

“雙減”政策執行的理念為堅持教育的公益性.教育的核心是育人，是促進人的全面發展.人作為教育的主體和目標，只有促進人的全面發展方能構建高質量教育體系，突顯教育的價值.“雙減”政策在執行中體現了回歸育人本質的教育發展觀，通過控制課后作業時長、控制課外培訓機構為學生減輕了不必要的負擔，使學生在校園內能夠獲得個性化、綜合性成長，為學生全面發展留出了充足的時間和空間.教師作為學校教育的執行者，需響應政策要求在課堂教學以外選擇有助于學生成長的教育主題，比如在課后服務時間內組織學生制作校園模型，將數學知識應用到模型數據獲取和制作當中，培養學生的動手能力，激發學生對手工制作模型活動的喜愛.

“雙減”政策的執行路徑圍繞育人展開.優質、均衡是義務教育階段學校教育發展的政策主線.“雙減”政策促進了教師素養、學校管理、學生成長等方面的優化，縮小了不同學校間的教育質量差距，以學生發展為一切之根本，在校內校外兩手抓的治理下，打造了科學、完善的培育模式.學校合理設置考試形式和考試內容，考試結果不排名、不公布，僅以適當形式告知，且不成為學校分班、排座位的標準；學校均衡各班級之間的師資配置，教師按照教學計劃、學生層次、學生學習情況教學，不利用課后服務等課堂外時間開展課程教學，給予每名學生均衡的教育服務.

二、“雙減”背景下小學數學教學的原則

（一）以學生為主的原則

教育作為培育人的活動，必然要秉持以學生為主體的原則.小學數學教師在教學中應主動承擔、積極作為，全面突顯以學生為主體的原則.首先，教師應結合不同學段學生的發展特征，設計契合學生發展需求與特征的教學活動.其次，教師應優化原有教學形式，鼓勵學生在課堂中多發言、多思考，逐漸培養學生的課堂主人翁意識，使學生真正成為課堂教學的主體，激發學生自主學習的意識.最后，教師應轉變自身教學理念，發自內心地關注學生的學習狀況，關愛學生的身心健康，將以人為本的理念貫徹落實，實現教書和育人同向、同行發展.

（二）減負增效的原則

“雙減”政策減去的是學生沉重的課業負擔，但教學質量不能減.教學質量必須得到保障，并應隨之提高.教師要注意“雙減”政策所要求的并非“一刀切”式的減負，減輕課后作業負擔、縮短課后作業時長也并非完全放任學生自由，而是要對教育教學進行科學、合理、有計劃的把控.教師在教學中應精準把握課堂教學和課后作業的數量、難度，提煉小學數學教學內容中的精髓，在培養學生數學核心素養的前提下發展學生多方面的意識和能力，打造高質量、高效率的優質課堂教學.

（三）引領為先的原則

“雙減”政策對教師的課堂教學提出了培養學生自主學習能力的隱性要求.畢竟在縮減課后作業時長、課外培訓補習負擔后，學生擁有了更多的自主時間和空間.若學生不具備自主學習的意識和能力，必然造成浪費時間的情況，不利于學生成長.教師在育人活動中應秉持引領為先的原則，引導學生進行課前預習，在課堂上自主思考、合作討論，利用課后時間自主進行整理和總結，幫助學生學會正確利用時間、正確開展學習活動.在課堂教學中，教師應根據學生的思維發展規律設計引導學生思考的教學活動，幫助學生構建起數學知識體系，鍛煉學生的數學思維能力，使學生能夠正確理解數學概念和原理，能夠靈活應用數學知識解決問題.

三、“雙減”背景下小學數學教學實踐的路徑

（一）創設教學情境，降低學習難度

小學生正處于能力發展期，以感性認知為主要思考方式，尚未具備良好的學習能力.數學的抽象性與學生的認知模式存在一定沖突，致使學生在數學學習過程中感覺吃力.教師可結合學生發展特征，將知識轉化為便于學生理解的感性、直觀形式.情境教學法可將知識以具有形象化特征的方式呈現，讓學生基于自身思維方式理解知識內容，進而高效完成知識轉化.

（二）開展合作探究，提高綜合能力

“雙減”政策體現了教育回歸育人的內涵.要落實執行“雙減”政策，推動學生的全面發展是必要因素.合作探究教學模式為學生創設了高度自由的學習環境，有助于學生思維與學習能力的發展，有助于增強學生對于數學本質的把握，使學生能夠更好地用數學思維去思考問題，用數學的語言表達事物的規律與現象.合作探究使教學由“教師將果實送給學生”轉變為“學生經過探索摘下了果實，并掌握了摘取果實的技巧”，有效推進了學生學習主體地位的提升，是達成提質增效要求的有效途徑.

以蘇教版小學數學為例，在“多邊形的面積”的教學中，為確保合作探究順利進行，教師可為學生布置一定的探究任務：

（1）平行四邊形與長方形有哪些相同點？如何通過這些相同點推測平行四邊形面積的算法？

（2）通過對平行四邊形的分割，你能夠根據平行四邊形面積的算法推理出三角形面積的算法嗎？

（3）通過對平行四邊形的分割，你能夠根據平行四邊形面積的算法推理出梯形面積的算法嗎？

為確保探究有秩序地進行，教師可根據不同任務的難度設置不同的探究時間，如任務（1）較為簡單，可以設置5分鐘的探究時間，任務（3）具有一定難度，可以設置8分鐘的探究時間.在每項探究任務時間結束后，教師應引入課堂匯報環節，每個小組都需要上臺演示推理過程與計算方法，教師還要對小組的匯報成果進行點評與補充.學生在探究的過程中經歷了猜想—嘗試—思考—推理的完整過程，多方面數學素養得到提升.

（三）設計綜合實踐，讓知識回歸生活

數學源于生活，也應服務于生活.數學學科不僅能夠幫助學生形成科學思維與邏輯思維，還能夠增強學生對現實生活的認知，使學生掌握適應現代生活的必備知識和基本技能.數學教材中蘊含了豐富的綜合實踐素材，教師應結合學生的實際學習情況和生活資源，為學生設計豐富的綜合實踐活動，使學生能夠將知識融入生活，促使學生在生活實踐中迸發更多靈感，能夠對知識產生創新與多元化的想法，避免學生的思維與知識局限于課堂中.

以蘇教版小學數學為例，在“數據的收集和整理”教學中，教師可設計具有開放性的綜合實踐活動.活動要求學生以4～5人為一個小組，收集二年級學生的愛好，將收集到的數據進行整理，整理完畢后組內成員合作對數據進行分析.該綜合實踐活動并無固定限制，學生可按照性別、班級、愛好內容將收集到的數據進行整理與分析，從而提高自身的信息意識和收集能力.在分析時，學生可大膽進行猜想與推理，通過現有信息發現規律，提高自身推理意識和能力.根據綜合實踐活動的難度和工作量要求，教師可以設置一個星期的活動時間，在活動結束后進入匯報環節，讓學生在全班同學和教師面前匯報小組活動實踐成果，教師還要對學生的實踐成果進行評價，并進行一定補充，由此使學生感知數學在生活中的重要作用.

（四）完善教學評價，制訂個性學習方案

“雙減”政策關注每名學生的發展.學生個體間存在一定差異性，在學習中必然會產生不同問題.教師需要結合教學內容、學生個性特征制訂完善的教學評價，根據教學評價把控實際學情，為學生制訂個性化的學習方案，使每名學生都能再次突破現狀，切實得到提升.以評促學、以評促改是完善教學評價的價值和作用.

以蘇教版小學數學為例，在“整數四則混合運算”的教學中，教師可建立如表1的評價機制：

在建立評價機制后，教師應結合不同學生的情況，為學生制訂個性化學習方案.如學生甲能夠準確完成混合運算的拆分計算，但在后續計算時經常出錯，這一現象是學生對混合運算的性質及意義了解不透徹導致的，教師應帶領學生共同推理混合運算的步驟，并推理混合運算的由來，使學生能夠把握混合運算的本質，進而能夠突破自我，靈活應用所學知識.

除了教師評價外，評價環節還應適當引入學生自評、互評以及家長評價.學生的自評應圍繞學生對自己的學習過程、學習狀態、學習結果來進行，以總結反思的形式完成自我評價，有助于學生正確衡量自身，對自己形成正確的認識.學生間的互評應圍繞對同伴優點的欣賞和不足的自省來進行，“取長補短、有則改之無則加勉”是互評的初衷和目的.學生需要具備欣賞他人優勢和長處，并正確衡量和評價自身的能力，才能夠在學習道路上不因自卑停滯不前，不因自傲馬虎大意.家長評價應更多圍繞學生的學習態度來進行，而非讓家長參與作業批改.家長作為家庭教育的主要執行角色，需衡量學生在家完成作業和自主學習的狀態，評價學生完成課后作業時長的合理性，并反饋給教師.

（五）優化作業設計，落實“雙減”政策

減輕作業負擔是“雙減”政策的重要內容，教師在教學實踐中應重視對作業的優化設計，在減輕學生負擔的同時提升作業質量，充分發揮作業在“雙減”政策執行中壓艙石的作用.

首先，教師應在作業的總量上做“減法”.“雙減”政策要求三年級以下學生沒有書面作業，三年級以上學生課后作業時長控制在1小時之內.數學教師可在課堂上通過提前試做的方式掌握學生完成作業所需時間，與其他學科教師一起將課后作業時長控制在“雙減”政策要求范圍內.

其次，教師應在作業的形式上做“加法”.作業時長減少的情況下想要確保作業的質量，教師必須將作業形式多樣化，從多個角度檢驗學生的知識掌握情況，保證作業的完成效果.在作業難度控制上，教師可采用分層的方式來為學生提供難度與學習水平適應的作業.在提高學生對作業的完成積極性方面，教師可設計趣味性作業、活動作業、實踐作業來激發和保持學生對數學的興趣，使學生處于“我想學”的狀態.

最后，教師應在作業的內容上做“除法”.“雙減”政策對課后作業時長的控制，迫使“題海戰術”從小學數學教學中被排除.教師需要用最精煉的作業內容鞏固學生對知識的掌握，內化學生的數學素養.比如在“平行四邊形”這一課的課時作業中，教師可要求學生繪制等底、等高的平行四邊形.通過繪制等底、等高的平行四邊形，學生可充分理解平行四邊形面積與形狀、底、高之間的關系.又如，教師要求學生用細木條或小棒制作一個長方形框架，將它拉扯成平行四邊形，測量和計算長方形框架和變形得到的平行四邊形框架的周長、面積.通過這樣的作業，學生可正確理解長方形與平行四邊形之間的關系，加深對平行四邊形部分知識的理解.再如，教師可要求學生根據平行四邊形面積的“割、補、拼”轉化形式來完成三角形的面積公式推導，使學生在遷移應用中掌握數學推導方式，從而掌握一種學習數學知識、掌握數學規律的方法，鍛煉學生觸類旁通、舉一反三的意識和能力.通過少量的作業試題來使學生掌握數學知識的關鍵和規律，是做“除法”的初衷和目的.

結束語

“雙減”政策開創了教育新格局，教師應把握“雙減”政策內涵，秉持育人為本的理念，圍繞學生設計教學活動，使每一項教學活動都能夠促進學生的發展，由此促進教學質量與效率的提高，打造優質課堂.

【參考文獻】

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