基于教材轉化的小學科學微項目化學習實踐

李晨敏

【摘? ?要】微項目化學習具有項目化學習的原有優勢，體現了教學方式的變革，有利于發展學生的核心素養。在教科版《科學》六年級上冊《靈活巧妙的剪刀》一課的教學中，教師“分析教學背景，設計微項目化學習內容；立足核心素養，制訂微項目化學習方案；把握基本要素，開展微項目化學習實踐”，有效發展學生的科學核心素養，使學生學會學以致用。

【關鍵詞】小學科學；微項目化學習；核心素養

《義務教育科學課程標準（2022年版）》重視培養學生的核心素養，注重跨學科學習和綜合性探究。借鑒項目化學習要素開展教學，利用真實且富有趣味的問題或項目，讓學生經歷有層次的學習活動，能有效促進學生核心素養的發展。微項目化學習具有項目化學習的原有優勢，體現了教學方式的變革，有利于發展學生的核心素養。教師應基于教材，對學習內容進行轉化，設計微項目。本文以教科版《科學》六年級上冊《靈活巧妙的剪刀》一課為例，探討在小學科學中開展微項目化學習的策略。

一、分析教學背景，設計微項目化學習內容

設計微項目前，教師要對教學背景進行分析，研讀教材，分析學情，找準學生的認知起點。

（一）研讀教材，明確學習內容

教科版《科學》一般分為“聚焦”“探究”“研討”“拓展”四個板塊。教師要分析各板塊的設計意圖，構建知識圖譜，從而精準把握教材。

在《靈活巧妙的剪刀》一課中，教材的“聚焦”部分出示了剪刀、核桃夾、撬棍等工具，讓學生通過對比總結出剪刀具有的簡單機械結構，即斜面和杠桿。這一部分旨在引導學生討論剪刀的特點，感受技術與工具之間的關系。“探究”部分主要帶領學生測試剪刀的功能。學生分別對裁衣剪刀、解剖剪刀、理發剪刀進行探究，理解結構與功能之間的關系。“研討”部分提出了兩個問題：（1）如何評價剪刀，有哪些指標可以評價這種工具的優劣性？（2）分析剪刀在“模擬醫生解剖”任務中的作用，了解它的作用和結構之間有什么樣的聯系？“拓展”部分指出：組合多項技術是工具發展的重要方向；人們根據不同的需求，對剪刀進行了巧妙的設計。

（二）分析學情，確立學習目標

教師還要通過前測，了解學生對剪刀的認知情況。通過“畫畫我印象中的剪刀”的繪圖（如圖1）活動可知，學生對剪刀的形狀比較熟悉，對軸的結構、刀刃、刀柄長度與功能的關系的認識較為模糊。

通過分析學生列舉的剪刀，可以發現他們對剪刀的認知大多停留在功能和種類上。《靈活巧妙的剪刀》是“工程與技術”單元的第5課，前4課均討論了簡單機械，因此多數學生的思維都停留在單一的簡單機械上，對復雜工具缺乏準確分析的能力。前測結果顯示，36%的學生對剪刀的學習興趣不大，7%的學生表示沒有學習興趣。

在研讀教材、分析學情基礎上，教師確立了以下微項目化學習目標。

1.科學觀念：通過對剪刀的觀察和使用，理解剪刀具有斜面和杠桿的結構特點，認識到工具的創造能滿足生活的不同需求。

2.科學思維：通過觀察、體驗和比較的方法，發現剪刀的材質、結構特點，認識到工具的結構與功能具有一致性。

3.探究實踐：能夠根據工具的外形特點、材料、用力情況、安全性、靈活性、方便性等多個指標，繪制剪刀的產品說明書，在小組展評的過程中評價使用效果。

4.責任態度：在具體情境中改造剪刀，形成創新發明的科學態度。

二、立足核心素養，制訂微項目化學習方案

教師以培養學生的核心素養為目標，以發展學生的科學思維為重點，制訂微項目化學習方案。接著根據微項目化學習方案，結合課程標準、教材、學情等分析教學背景，而后選定主題，準備材料，對學生進行分組。推動微項目實施，最后開展展示交流、評價反思活動。

以“我的剪刀產品說明書”微項目化學習為例，教師通過創設“開一個剪刀公司”的場景，幫助學生了解金屬材料冶煉技術的發展以及剪刀的生產過程，賦予學生“剪刀公司的研發員”這一身份，用“為公司生產的剪刀制作一份產品說明書”的學習任務，讓學生開展微項目化學習，激發學生的學習興趣。其中，產品說明書貫穿整個微項目化學習過程。連貫的任務序列對微項目進行了拆解，驅動問題能夠推動微項目化學習有序開展。最后，教師以產品推介會為載體開展成果研討活動，利用有梯度的思維活動提升學生的思維能力。

三、把握基本要素，開展微項目化學習實踐

教學中，教師要把握微項目化學習的情境、活動、角色、問題四大基本要素，讓學生在真實的情境中代入微項目化學習中的團隊角色。在驅動問題的推動下，師生利用學習支架開發連貫的任務序列，由此開展持續性的探究活動。

（一）創設真實情境，引入驅動性問題

驅動性問題能夠穩步推動課堂教學，讓學生經歷“發現困惑—動手嘗試—解決問題”的過程。學生在探究過程中發現新問題，并由新問題驅動新探索，在不斷深入的探究活動中發展思維能力。

本課圍繞“以剪刀公司研發員的身份，制作一份剪刀產品說明書”設計了多級驅動問題（如表1）。

（二）搭建學習支架，開發連貫任務序列

教師根據驅動性問題，為學生搭建學習支架，把微項目分解為若干個學習任務，通過學習任務推動探究活動。本課將剪刀產品說明書作為學習支架，通過說明書引導學生分工合作，經歷觀察、繪制、測試、反思等學習過程，幫助學生開展繪制設計、性能測試等活動，說明不同剪刀的功能差異，分析本組剪刀的適用范圍與注意事項。剪刀產品說明書具體如下。

學生借助剪刀產品說明書，歸納整理總結剪刀的性能，強化技術、工程與社會的核心概念，開展自主探究。教師鏈接驅動性問題，結合剪刀產品說明書，開發連貫的任務序列，推動微項目化學習進程，具體設置了3個基本任務。

任務1：了解產品說明書內容。教師展示一些日常生活中的工具說明書（如水杯、書包等），讓學生進行閱讀、思考、討論，確定剪刀產品說明書的組成內容。

任務2：介紹并測試剪刀產品。第一步，觀察外觀。學生通過觀察剪刀的外觀，掌握剪刀的結構及其名稱，形成對剪刀的基本認知。第二步，繪制簡圖。學生集體討論，總結繪制剪刀結構簡圖的注意事項。第三步，測試性能。學生通過 “頭腦風暴”，討論剪刀性能的檢驗方法，統一測量標準，以小組為單位進行測試。

任務3：制作剪刀產品說明書。學生從適用范圍和使用注意事項兩個方面總結實踐體會，將實踐感受寫入產品說明書，強調說明書的科學性和實踐性，并在剪刀推介會上就剪刀產品說明書進行交流。

（三）開展多元評價，組織產品推介交流會

微項目化學習提倡評價前置，由師生共同商定評價標準，制訂評價量表。在產品推介會上，學生交流各組成果，并進行自評與互評。

在微項目化學習中，每組推薦一名產品推介員負責介紹，剪刀產品說明書貼在展示架上進行展覽。學生參觀各組作品，在值得學習或特別贊成的地方貼上“紅拇指”貼紙，在不贊同或認為可以改進的地方貼上“綠拇指”貼紙，展后匯總拇指數量，統計他評結果。同時，學生結合評價表對剪刀說明書進行自評。在自評與他評的基礎上，學生對剪刀說明書進行優化，小組合作設計一句最能體現本組剪刀性能的廣告語。

多元評價將過程與結果結合，學生在小組中評價交流，互相學習借鑒，體現了教、學、評一致性。

（四）聯結已有經驗，設置梯度思維活動

教師應聯結學生已有的生活經驗，創設基于不同場景和具有梯度層次的思維活動，引導學生學以致用，幫助學生建構核心概念，激活學生的高階思維。在微項目化學習的尾聲階段，教師設置了“學會選擇、學會改造、學會設計”等活動發展學生的科學思維。

一是學會選擇。教師呈現制作手工、剪塑料瓶、剪劉海等多個場景，讓學生討論在不同情況下應該選哪一小組的剪刀，并說明原因，引導學生逆向思考，從功能聯系結構，提高問題解決能力。

二是學會改造。教師講述一個“兒童剪刀事故”，引導學生思考兒童使用的安全剪刀可以進行怎樣的改造。學生通過安全事件感知工具發展的動力與需求，增強創新意識和安全意識。

三是學會設計。教師提出“一個顧客的定制”要求，即顧客需要一把能刮魚鱗、能開瓶蓋、能夾核桃的多功能廚房剪刀。學生在班級內研討，分享設計構思，教師呈現實物與學生的設計進行對比，讓學生思考自己作品的優點與不足。通過設計與改進剪刀，學生感受到技術與工具的發展是相輔相成的，改進工具可以提高效率。在此過程中，學生的創新能力、分析能力和綜合能力都得到了提升。

微項目化學習關注學生核心素養形成的關鍵點，注重思維發展和小組合作。教師統籌安排各環節的時間，幫助學生理清思路，敏銳捕捉學生的思維增量。總之，基于教材轉化的微項目化學習能有效提升學生的思維能力，幫助學生跳出知識學習的桎梏，使學生學會學以致用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］喻伯軍.《義務教育科學課程標準（2022年版）》的主要特點與教學建議［J］.教學月刊·小學版（綜合），2022（5）：17-21.