高中地理必修模塊的學歷案設計

曾嬌

摘 要：在高中地理學科教學中，基于學歷案的課堂教學模式可以激發學生的自主學習意識，發散學生的學科思維，使得課堂教學更加靈活，能夠取得預期教學效果。目前很多教師都已經開始嘗試設計與應用學歷案教學模式，推動課堂教學的創新。文中先闡述了高中地理學歷案設計的重要意義，在明確現階段教學問題的基礎上，從引入現代信息技術、深耕單元教學內容、改善課堂互動方式、使用小組合作模式、構建多元評價主體等五個方面，探討了基于教學評一致的學歷案課堂教學策略。

關鍵詞：高中地理；學歷案設計；課堂教學；課堂互動

在新課標全面推行的背景下，高中地理學科教學也發生了較大的轉變，需要教師充分關注綜合學科素養的培育，突破傳統知識與技能教育的框

架[1]。學歷案設計正好契合這些要求，可以提高學科教學的精細化水平，調動學生參與課堂教學的積極性，使得學科教學能夠取得更好效果。目前較多教師都已經著手進行學歷案設計，推動教學評一致化，提高課堂教學效率。但是，基于學歷案設計的課堂是比較專業的，較多教師在這方面都表現出了顯著的不適應性。在此背景下，有必要結合高中地理教學現狀，探究學歷案設計的具體路徑。

一、高中地理必修模塊學歷案設計的重要意義

（一）激發學生學科興趣

在高中地理學科教學中，通過學歷案設計模塊可以較好激發學生的學科興趣。現階段，部分學生對于地理學科的學習，表現出興趣不高，甚至還有部分學生對地理學科產生了心理抵觸，不利于學科教學的正常進行。而通過學歷案設計可以引入一些學生感興趣的內容，同時也能夠轉變課堂教學知識的呈現方式，使得這些教學內容更加生動，增加課堂教學對學生的吸引力。

（二）豐富課堂教學元素

高中地理學歷案設計過程中，教師需要突破傳統教材文本限制，引入一些課外教學資源，豐富課堂教學元素[2]。比如，通過微課模式引入一些名師講解視頻、動態演示視頻等內容，可以有效降低課堂教學的難度，全面深入剖析課堂教學內容，使得課堂教學更加靈活。通過這種方式，高中地理課堂教學就可以得到較好的優化與調整，助力課堂教學效率的有效提升。

（三）培養學生的學科核心素養

高中地理教師通過學歷案設計，可以較好培養學生的核心素養。在新課標全面推行的背景下，核心素養已經成為重要的學科教學目標，要求教師在課堂教學中融入核心素養理念，推動學科教學方式的轉變。而基于學歷案的地理課堂可以發散學生學科思維，引導學生在學科學習過程中自由討論與探索，提升他們的學科實踐能力與創新思維能力，逐步培養他們的學科素養。

二、高中地理必修模塊教學存在的問題

（一）課堂教學理念落后

現階段高中地理課堂教學中，存在教學理念落后的情況。新課標帶來了較多新的教學理念，要求教師凸顯學生的主體地位，提高課堂互動交流水平，增加學科教學的深度。但是，結合課堂教學的實際情況，部分教師并沒有達到這些要求，忽視了學生在課堂教學中的感受，導致學生在課堂教學中呈現被動狀態。這也導致高中地理課堂教學很難取得預期效果，需要在后續教學中引起充分重視。

（二）課堂教學內容單一

目前高中地理學科教學中，課堂教學內容相對來說比較單一。這是因為部分教師在課堂教學中過于依賴課本教材，存在“照本宣科”的情況。這也使得課堂教學表現得比較僵硬，很難保證重難點知識的教學效果。之所以出現這種情況，主要是因為部分教師的信息化教學素養差，整理課外教學資源的能力有限，很難結合課堂教學內容靈活地穿插外部資源，導致課堂教學內容很難得到更新。

（三）實踐教學模塊缺失

高中地理學科教學過程中，教師不僅僅要進行學科知識的傳輸，還要立足于學生的生活場景，組織設計一些實踐教學環節，錘煉學生的學科實踐能力[3]。結合當前的學科教學現狀，理論教學與實踐教學存在明顯的脫節情況。教師在課堂教學中沒有開展專門的實踐教學模塊，導致學生在課堂環境中無法得到學科實踐能力的提升。這與新課標理念存在一定的沖突，無法完成預設的教學任務。

三、高中地理必修模塊學歷案設計優化策略

高中地理學科教學中，學歷案設計可以取得較好的教學效果。目前部分教師沒有掌握學歷案設計的關鍵內容，導致學歷案設計模塊無法發揮預期的作用。結合高中地理學科實踐教學經驗，后續可以從多個方面入手，進行學歷案的專項設計工作，打造高質量學科教學體系。

（一）引入現代信息技術，打造趣味教學課堂

學歷案要求教師能夠調動學生的學習主動性，激發他們自主學習的意識，引導學生積極參與到課堂教學中。基于這種考量，教師可以引入現代信息技術，轉變課堂知識的呈現方式。通過這種方式，原本比較枯燥的學科知識可以轉化為圖片、音頻、視頻等形式，提高學科教學的生動性[4]。在具體使用信息技術時，教師可以立足于學生的興趣愛好，展開深入分析，站在學生角度思考教學細節內容，使得最終設計的教學課堂可以對學生產生較強的吸引力。這要求教師關注學生在課堂教學中的感知體驗情況，調動他們參與課堂教學的積極性，使得學生可以積極進行探索與思考，給學歷案設計與開展，打下堅實的基礎。

例如，在高中地理一年級《大氣的組成和垂直分層》一課教學中，教師就可以引入現代信息技術，轉變課堂知識的呈現方式。在本節課的教學過程中，重點內容為大氣的主要成分以及大氣垂直分層的名稱。教師可以通過多媒體設備展示大氣中不同成分的名稱與占比，以及大氣垂直方向各個分層的特點與名稱，使得這些教學知識點變得更加直觀。互聯網中有關于大氣成分和垂直分層的趣味講解視頻，如卡通形象演繹大氣成分等。這些視頻的趣味性比較強，對學生能夠產生較強的吸引力，使得學科知識點深入人心。同時，教師也可以引導學生在課堂中結合這些知識點，嘗試繪制思維導圖、魚骨圖等，使學生逐步掌握正確組合知識的方法，具備自主探索學科知識的能力。

（二）深耕單元教學內容，明確學科教學目標

基于學歷案的高中地理課堂教學模式，需要教師深耕單元教學內容，明確學科教學的具體目標，使后續教學具有較強的針對性。基于學歷案的課堂教學活動需要關注學生學習的內容，明確課堂教學的方向，使學生可以通過課堂教學掌握學科核心知識點[5]。在這個過程中，教師可以考慮引入地理核心素養模塊，通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等維度，深入全面剖析課堂教學內容，帶領學生一起探索學科知識。在制訂教學目標的時候，教師也要關注學生的學科能力，避免出現學生無法完成的學習任務，影響最終的教學效果。在課堂教學結束以后，教師還要明確教學目標的完成情況，并調整后續教學的目標，使得基于學歷案的教學課堂體系更加科學與合理，能夠取得預期教學效果。

例如，在高中地理一年級《水循環》一課教學中，教師可以結合教學內容制訂學科教學目標，明確課堂教學的方向。結合《水循環》一課內容，知識與技能目標為引導學生掌握陸地水體的組成和不同類型，以及各種水體相互運動與轉化的方式。過程與方法目標為學會判讀地理圖，并掌握從圖像中提取、加工、處理各類信息，在教學互動中掌握學科知識。引導學生認識陸地水體對人類生存的重要性，逐步形成人地協調的觀點。注重培養地理核心素養，能夠明確課堂教學的內容與方向，使得課堂教學具有更強的邏輯性與系統性。在課堂教學結束的時候，教師也要考查地理核心素養的培養效果，為后續進行高質量教學設計提供較好的參考與指引，積累學歷案設計的經驗。

（三）改變課堂互動方式，深化課堂教學內容

基于學歷案的高中地理課堂教學，要求教師關注學生的課堂互動情況，優化學生的學科學習體驗，使他們能夠積極主動參與到學科教學過程中，為他們營造良好的課堂教學氛圍。這也要求教師在課堂環境中能夠充分凸顯學生的主體地位，平衡自身與學生之間的關系，引導學生可以積極主動參與課堂討論。在課堂教學中，教師可以考慮提出一些趣味性生活問題，提升教學課堂對學生的吸引力，并引發他們的自主討論。隨著課堂教學的深入，教師結合學歷案設計內容，布置層次化教學任務，將其融入課堂問題中，從淺到深展現核心知識點。通過這種方式，可以推動課堂教學的深度拓展，完成學歷案模塊中預設的教學任務[6]。

例如，在高中地理一年級《交通運輸方式和布局》一課教學中，教師可以凸顯學生的課堂主體地位，引導學生探索學科知識，實現課堂教學的深化。在課堂教學伊始，教師可以展示一些常見城市的空間分布，并分析其對交通運輸布局的影響。如株洲和武漢兩個城市在地圖上都呈現帶狀分布，教師可以詢問學生為什么。通過簡單的課堂探索以后，可以知道兩個城市都是沿著交通線發展，說明了交通對于聚落空間形態產生了較大影響。隨著課堂教學的推進，教師可以提出地鐵、高速公路、河道航運等多種交通方式對空間布局的影響，并結合本市的實際情況進行綜合闡述。在這個環節，教師可以結合本市地圖，讓學生標注商業中心，以及本市的交通網絡體系。此后教師就可以引入學生熟悉的生活元素，有效降低課堂教學的難度，拉近地理課堂與學生的距離，提升課堂教學效果。

（四）引入小組合作模式，培養學生多項學科能力

在高中地理學科教學中，學歷案設計也可以考慮引入小組分工合作模式，引導學生在地理課堂中自主討論與分析，培養學生多種學科能力。相較于師生互動，學生在生生互動環境中可以放開心扉，實現思維上的碰撞，逐步培育高階學科思維，豐富他們的學習經歷。這也是學歷案的核心模塊，直接決定了學歷案模式的應用效果。在具體應用小組合作模式的時候，教師應該結合課堂教學內容，制訂層次化任務，為學生的組內討論提供指引。在學生進行組內討論時，教師不要過多介入，讓學生自由發揮。如果學生的組內討論遇到了明顯障礙，教師則可以使用一些啟發性語言進行引導，促使組內討論繼續進行。在小組分工合作模式進行時，教師需要做好組間巡視工作，明確各個小組的討論成果，進行課堂教學總結，凝聚教學成果。

例如，在高中地理一年級《城市化》一課教學中，教師就可以組織開展小組分工合作教學，優化課堂互動教學環境，使學生通過組內討論可以得到多種素養的綜合錘煉。教師需要結合《城市化》章節內容，層次化任務可以設計為“城市化的含義與標志是什么”“繪制城市化發展的階段圖”“使用圖表數據解析城市化階段圖”“結合本市城市化發展情況進行預測”等。通過這些任務，可以引導學生由淺入深地探索學科知識，掌握城市化進程的階段標志、城市化對地理環境影響的相關知識，提升基本讀圖能力。在組內討論結束時，教師也要進行這些知識點的總結，加強課堂教學效果。教師也可以讓學生討論從市中心到郊區，選擇住在哪里，發散學生的學科思維。

（五）構建多主體評價模式，鞏固學科教學成果

基于學歷案的高中地理學科教學，需要教師做到教學評一致。部分教師在課堂教學評價方面都還存在顯著問題，其中最為突出的就是課堂評價過于主觀，沒有凸顯學生的主體地位，導致很難全面展現學科教學的成果。因此，在后續教學中，教師應該轉變思維，構建多主體評價模式，綜合全面展示課堂教學成果。教師可以積極開展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課堂評價等多種評價方式，從學生角度了解學歷案教學模式的成果。通過對比學生對課堂教學的感知體驗情況，課堂評價結果就會更加客觀，綜合展現學科教學存在的欠缺，在后續教學中得到相應的優化與調整。

例如，在高中地理二年級《區域經濟發展》一課教學中，教師就可以構建多主體評價模式，客觀全面展現學科教學成果。在課堂教學中，教師通過制訂針對性較強的學科教學任務，逐步推動學歷案教學模塊的進行。在課堂結束時，教師可以讓學生結合自己的表現進行自我評價，并跟同桌之間進行互相評價。通過對比兩者結果，可以對自身的課堂表現有更加完整的認識。在此基礎上，教師可以通過匿名紙條的方式，讓學生談一談自己對本節課教學組織安排，以及教師教學能力的感知情況，并提出一些可行性建議。教師通過整理這些內容，可以直觀明確課堂教學的不足，推動學科教學成果的鞏固與延伸。

結束語

綜合來看，高中地理學科教學過程中，引入學歷案設計模塊可以提高課堂教學靈活性，錘煉學生的學科素養。地理教師應該提高自身對于學歷案設計模塊的了解與認知水平，要多與其他教師做教研交流，分享學歷案設計的經驗。在具體進行課堂教學的時候，教師需要深耕教材文本，使用信息化技術提取一些課外教學資源，豐富課堂教學內容。在課堂互動過程中，教師應該控制好自身的語言輸出方式，并拉近自身與學生的距離，加強互動交流，打造教學評一致的智慧地理課堂。

參考文獻

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