基于核心素養簡析高中語文情境教學法

林豪英

摘 要：語文是高中階段至關重要的一門課程，其工具性、人文性特征尤為顯著。高中語文教師在授課時，需要積極響應語文新課改的號召，對教學方式進行改革和創新，以培養學生核心素養為方向，制訂教學目標，調整授課形式和教學內容，注重激發學生的學習興趣，采取情境教學法，打破傳統教學模式的桎梏，創設更符合學生身心發展規律的教學情境，將原本抽象、晦澀難懂的語文知識，生動形象地傳授給學生。教學中要凸顯學生的主體地位，讓學生積極踴躍地參與語文教學活動，緩解學生學習壓力。文章主要基于核心素養簡析高中語文情境教學法，促使高中語文教師認知情境教學法推行的重要性。同時，依據現階段高中語文情境教學中存在的問題，提出創設真實問題情境、挖掘情境教育資源、優化情境創設策略等措施，旨在改善當前語文教學現狀，提高教學活動開展的成效，促進學生語文學科核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；高中語文；情境教學法

在新課標中明確提出，教師所開展的各項語文教學活動需要立足于學生核心素養的發展狀態，把培養學生核心素養當作教學的最終目標。高中語文教師要堅持立德樹人的教學觀念，改革創新教學模式，大力推行情境教學法，讓學生在學習語文知識的同時，產生強烈的語文知識探究興趣，調整教與學的關系。營造和諧融洽的教學氛圍，凸顯出課堂教學的情緒色彩育人優勢，展現出情境教學法應用在語文教學活動中的重要性，這樣其教學才會由局部拓展至整體，確保情境教學法應用的合理性，拓寬學生的自主學習空間，實現減負提質的教育目標，避免學生抵觸、排斥學習語文知識。解決教學時期存在的細節化教育問題，優化現有的語文教學模式，為學生核心素養的發展，奠定堅實的基礎。

一、當前高中語文教學中情境教學法的應用現狀

（一）情境教學缺乏理論指導

在核心素養視域下，情境教學法的價值極強，將其運用到高中語文教學課堂上，會提高學生的教學效率[1]。部分高中語文教師已經認識到情境教學法應用的重要性，會在課前導入等多項教學環節實行情境教學法，依據自身的教學經驗創設情境。情境教學法雖然有很多優點，但也存在一些不足之處。其中，任務設置和情境選擇方面會受到一些限制，這主要是由于教師對情境教學的認知不夠深刻，掌握的情境教學理論較少，以及存在盲目跟風等問題所致。還有部分教師為了追求情境而去創設復雜的情境，導致學生無法理解，與核心素養教育的初衷背離。這樣的情境創設不僅難以達到預期的教學效果，反而會讓學生產生不良情緒，影響學生的學習積極性[2]。

（二）情境創設的形式過于單一

在實際教學階段，一些教師在課堂導入環節會選擇創設教學情境，但根據語文教學重難點生成的情境相對較少。這可能會導致教學情境與教學目標不夠緊密，影響教學效果。教師通常會采取多媒體課件演示的形式給學生簡單地介紹文章的創作背景以及作者生平經歷等，這種方式的應用會使得學生摸清教師的課堂導入教學“套路”，并不會對教師講解的內容感到好奇。導入環節過于模式化，情境創設形式毫無新意，這會逐漸降低學生學習語文知識的興趣，難以突出教學的主線，學生也無法抓住教學的重難點。

（三）情境創設偏離學生實際現狀

例如，在講解《聲聲慢》時，《聲聲慢》是李清照的名作，該節知識教學的重點是讓學生體會該詞蘊含的愁情思緒。在創設情境時，若只是使用多媒體設備給學生播放背景故事，那么學生對其時代背景的認知就會滯留在表面，并不能進入到李清照所構建的凄苦情境之中。這種書面語言的引導難以引發學生的共情，教學效果較差，無法吸引學生，會使得其情境創設完全脫離教材文本，未注重情感滲透。

二、基于核心素養的高中語文情境教學法優化策略

（一）創設真實問題情境

在語文新課標引導下，教師需要注重情境教學法的實施，以學生實際認知狀況作為教學活動開展的切入點，踐行以學生為主體的教育原則，創設與實際狀況相符的真實情境。這種情境的創設不可完全局限在語文課堂上，而是要讓其情境貼合學生的日常生活，接近社會。在創設完問題情境后，需要了解學生的想法，讓學生發言，并且對同意和反對意見進行記錄，營造愉悅的課堂教學氛圍。

1.以學生學習興趣為基點創設問題情境

教師在創設教學情境時，應當以學生的求知欲望和學習興趣為重心，滿足學生的好奇心理。高中生喜歡參與以教材為藍本的主題活動。例如，在開展《故都的秋》教學活動時，在課前布置情境問題：“同學們，你們認為秋天都有哪些特點呢？”讓學生搜集身邊和秋相關的素材，之后使用現代教學手段讓學生進入情境中。學生在該問題情境的引導下，會產生更濃厚的學習興趣，行動力也會隨之變強。教師在創設問題情境的過程中，必須要把控好學生思維水平的發展程度，不可將其情境局限于知識自身，要設計更具開放性的問題，凸顯學生的主體地位[3]。

2.以教學目標與內容為基準創設問題情境

將教學內容和教學目標相結合，進行教學問題的設計，能夠讓學生融入相應的問題情境中，豐富學生的學習體驗，提升學生的核心素養。為了設計更具價值的問題，教師需要深入了解學生的實際情況和需求，結合教學內容，設計具有啟發性和引導性的問題，引發學生的思考和探究[4]。例如，在講解《荷塘月色》時，該篇文章是朱自清先生所創作的抒情散文，文中所描繪的景物尤為細致、傳神，要通過該節知識的講解，使得學生了解朱自清先生的生平經歷以及文章創作的背景，積累文學常識。教師可以引導學生正確使用疊音、比喻等修辭手法，并幫助學生初步掌握鑒賞散文的技巧。通過細細揣摩品味文章的語言，教師可以引導學生感受文章作者所描繪的荷塘月色的美景，并分析作者復雜的情感。這樣的教學方法有助于提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和語言表達能力，同時也可以促進學生對文學作品的欣賞和理解。在上課之前，可以開展團體情境體驗活動，以周末或者假期去公園欣賞荷花美景的活動為背景，設計問題：“同學們，這篇文章寫了哪些景物呢？你們認為文章中哪一句最能體現作者感情呢？作者感情發展的脈絡又是怎樣的呢？”讓學生帶著問題閱讀文章，快速融入學習情境之中，展現出問題情境教學的應用效果。學生在情境的影響下，能夠更為自主地學習該篇文章，其形成的感悟也會有所不同。

3.以培養學生主動學習意識為核心創設情境

最后，教師在創設問題情境時，應采取多元化的互動教學辦法，增強師生之間的交流互動，培養學生主動學習意識，讓學生展開聯想和實踐，構建科學思維體系。高中生對外界事物充滿好奇，利用問題情境教學法，有助于激發學生學習語文知識的興趣，確保問題設置的合理性，讓原本枯燥乏味的語文教學課堂更具吸引力，便于學生深刻體會語文知識的魅力。例如，在開展《紅樓夢》教學活動時，可以創設問題情境，讓學生深度研讀經典的文段內容，開展整本書閱讀，深度理解人物的形象，學會并積累名著閱讀的方式和技巧，提高學生閱讀分析能力，讓其可以深刻理解人物的形象。創設問題情境能夠讓學生聯系個人生活，在《紅樓夢》當中找到相似的人物，可以是品性相似，也可以是性格相似等，說出具體的緣由。學生在這一情境的引導下，能夠產生出強烈的文章閱讀欲望，深度閱讀文本內容，體會人物的形象特征等，并用開放、聯系等的眼光閱讀，提升學生想象力以及創新力。

（二）挖掘情境教育資源

基于核心素養的教學背景，教師需要在授課過程中超越書本知識，深度挖掘教材中所蘊含的思想內涵和文本深意，同時注重挖掘教材中的情境教學資源，更好地展現教材的文化功能作用，以助力學生語文核心素養的發展。

1.注重發展學生審美能力

情境教學法的應用會給語文教學活動帶來生機和活力，學生現實生活中的情境始終是最真實的，只有在大自然中才能夠尋覓到真切且絢麗多姿的風光，教師應采取語言描繪和直接感觀的形式，創設教學情境，重現文章內容，對學生展開審美教育。例如：極具詩情畫意的詩歌、哲理思想豐富的議論文、值得稱贊的英雄人物事跡等，這些教學模塊均會直觀地反饋出社會文化和大自然的美。所以，教師在創設情境時，要挖掘其蘊含的教育資源，讓學生能夠形成正確的文化審美價值觀，正確認知美并崇尚美。

2.情感和思想教育相融合

高中部編版教材中的每篇文章都蘊含著思想教育的內容，教師在創設情境的過程中，需要深刻把握教材的中心點，從文章創作的時代特征和作者創作思路等方面入手，仔細推敲，明確文章思想教育的側重點，注重陶冶學生的情操。同時，教師可借助課本劇、多媒體設備等多種形式，更好地創設教學情境，讓學生在潛移默化中受到熏陶。

例如，在講解《黨費》時，要讓學生正確把握黨費的多重含義，理解文章的主旨思想，梳理全文線索以及小說的情節，分析主人公黃新的形象，學習細節描寫和人物對話描寫的手法，鑒賞領悟作品的藝術美以及形象美，體會文章所傳遞的革命英雄主義情懷。在教學時，為了讓學生更好地理解課文《黃新掩護同志》所描述的情境和情感，教師可以簡要地介紹該篇文章的時代背景，渲染教學情境氛圍，并布置“黃新掩護同志”的情境任務。由學生扮演相應角色，展開道德榜樣教育，可以讓學生更好地感受到課文中所描述的人物形象和情感，同時也可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在扮演角色時，教師可以引導學生通過模仿、表演等方式，感受黃新對待共產黨的忠誠以及熱愛之情，讓學生通過親身體驗，感受到黃新對共產黨的深厚感情和對人民的熱愛。同時，教師也可以借助這個機會，為學生介紹更多的道德榜樣，如歷史上的英雄人物、現代社會的優秀代表等，讓學生在這些榜樣的激勵下，形成積極向上的人生態度和價值觀。通過情境創設的文化育人功效，可以讓學生更加深入地理解黃新在當時的社會環境下所表現出的高尚情操和忠誠精神，更好地理解課文中的思想內涵和價值觀念。

（三）優化情境創設策略

在核心素養教學背景下，高中語文教師要大膽嘗試勇于創新，發揮教學的“創造力”優勢，給學生創設極具新意的真實情境，這樣的課堂教學效果才會更好，以解決情境創設缺乏“匠心”的問題。在實際教學階段，情境教學法的應用形式并不是固定的，可以被滲透到各項具體的教學環節之中。使用多元化情境創設形式，會使得學生產生探討以及參與教學活動的熱情，發散學生的思維，優化課堂教學效果。

1.合理應用導學案

在創設情境時，以預習導學環節為主，巧妙合理地應用導學案。例如，在講解《包身工》時，要讓學生正確理解文章的選材和結構，分析包身工制度的起因及發展趨勢等，學會描寫、記敘等多種寫作方式，體會文章的語言句式，激發學生對包身工的同情心。“由學生扮演夏衍的助手，跟隨夏衍記錄包身工的生活經歷，并結合其調查內容整理相關資料，制作包身工作息時間表格，用這種作息時間安排學習生活，由此，談談自身的感悟”。在該導學案當中，創設這一情境，可以讓學生沉浸至包身工的生活情境之中，深度揣摩文章的細節之處，體會包身工生活的艱苦。

2.創設主題探究情境

教師可以采取分組探討、角色扮演等多種活動形式創設情境，教師要扮演好引導者的角色，指導學生獨立思考，讓學生可以全身心地投入活動之中，教師必須要充分信任學生，關注學生的學習狀態，適度干預，對其進行鼓勵。可以在學生遇到困難時，使用語言、手勢等多種形式引導學生，及時糾正學生的錯誤行為，讓學生的語文核心素養得以升華。

3.創設作業評價情境

在作業評價環節創設教學情境，便于學生深度學習語文知識，養成良好的學習習慣。以傳統情境教學為基準，設置深入性的教學情境任務，這樣學生才能夠深度理解語文知識，發展學生語文知識點的綜合應用能力。例如，在講解《實踐是檢驗真理的唯一標準》一文時，要讓學生學習文本語言感受文本的特征，掌握比喻、論證、舉例、論證的技巧，分析文章的思辨性。為了進一步鞏固學生新知，布置課后實踐情境，開設辯論賽“我們是否應當使用搜題App”，讓學生提前搜集和該辯論賽相關的資料，做好探討活動的準備，學生在探討的過程中依據該節課所涉及論證方式進行激烈的探討，提升學生對于論證方法的掌握能力[5]。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下，高中語文教師要積極參與繼續教育，汲取先進的教學思想，創新教學手段，立足高中生身心發展規律，合理設定教學任務，完善現有的教學體系，將情境教學法合理地融入其中。實時關注學生的學習狀態，注重培養學生綜合素質，讓學生沉浸在愉悅的教學氛圍中，激發學生語文知識學習興趣，創設更為有效的教學情境，為后續語文教學活動的開展保駕護航。

參考文獻

[1]王擁軍，趙艷芳.高中語文情境教學的實踐與探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（9）：53-54.

[2]邵克金，徐林祥.“語境”和“情境”：兼談普通高中語文課程標準（2017年版）中的情境化教學思想[J].中學語文教學，2021（2）：18-19.

[3]劉飛.高中語文情境創設的價值與實踐方

法[J].語文建設，2018（8）：33-36.

[4]康隨成.核心素養下高中語文高效課堂的構建思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（2）：12-17.

[5]劉洪斌.對高中語文學科核心素養的探究及強化策略分析[J].考試周刊，2019（8）：5-9.