核心素養背景下的小學道德與法治課堂教學思考

摘 要：核心素養是近年來中小學教育領域的熱點詞。為了讓小學道德與法治課堂提質增效、有效發展學生的核心素養，文章基于作者的研究經驗并結合教學案例，提出教師可以采取講案例故事、議教學內容、演情景劇目、想生活現象、理課堂所學等策略，由淺入深地開展培養學生核心素養的工作，讓學生在理解教材內容的基礎上形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，為學生的長遠發展助力。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養；課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0064-03

道德與法治學科核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。課堂是培養學生核心素養的主要陣地。為了有效培養學生的核心素養，教師不僅要基于教學內容找出核心素養培養目標，還要選擇科學的教學策略和方法，讓學生有效、深入地參與課堂學習活動，順利實現培養學生核心素養的目標。筆者在教學實踐中，挖掘出如下有助于培養學生核心素養的道德與法治課堂教學策略，以供參考。

一、講案例故事——奠定核心素養培養基礎

小學生的抽象思維不強，深度學習意識不足，如果教師直白講解基礎知識，容易導致學生注意力分散，無法理解重點信息，影響學生核心素養發展[1]。同時，考慮到小學生喜歡新奇事物，教師可以借助與新課主題相關的案例故事展開導入工作，讓學生在趣味性案例故事的輔助下，主動分析案例故事內容，使學生在案例故事主人公具體行為的影響下，初步感知核心素養，自然進入探究狀態，為教師落實核心素養培養工作奠定基礎。教師可以以社會熱點話題、學生身邊發生的故事或教材中的插圖信息等為參考，編寫案例故事，增強案例故事的運用效果。

以統編道德與法治三年級（下冊）“我學習，我快樂”為例，本課內容包含“學習的快樂”“戰勝困難更快樂”兩個板塊，有助于發展學生“健全人格”這一核心素養，即讓學生形成積極向上的態度，使學生積極進取，形成不怕挫折、堅韌不拔的意志品質。為了有效培養學生的核心素養，教師可以以本班學生為參考開發案例故事。案例故事范例如下：

小李經常會學習一些自己感興趣的技能，如做家務、繪畫、養花、書法等，并能夠靈活運用學習到的技能——定期給班級中的小花澆水、松土，整理講桌上的物品，出黑板報等。同學們都很喜歡她，認為她很厲害。其實，小李在學習這些技能的過程中，也遇到了很多困難，但小李能夠積極克服這些困難。

在講案例故事的過程中，教師要將“學習”“困難”兩個關鍵詞寫在黑板上。在案例故事和關鍵詞的影響下，學生便可以回憶自己學習知識、技能的經歷，

思考自己是否能夠克服困難。這樣，教師便可以自然過渡到課堂教學環節，由案例故事的前半部分引出“學習的快樂”相關內容，并以案例故事整體為橋梁，幫助學生聯結“學習”和“困難”兩個關鍵詞，指引學生系統學習教材中的知識，奠定培養學生核心素養工作的基礎。

二、議教材內容——滲透核心素養培養工作

案例故事可以初步引發學生思考，但要想有效滲透對學生核心素養的培養，教師還要注意科學運用教材，讓學生分析教材中的圖文信息，強化課堂教學對學生思想層面的影響，幫助學生系統、深入分析教師提供的案例，增強學生的學習效果。教師需要讓學生更多地參與教材內容分析環節，鼓勵學生與同學、教師討論教材內容，形成良好的課堂教學氛圍，并確保學生真正理解教材圖文信息傳遞的價值理念[2]。

以統編道德與法治三年級（下冊）“爸爸媽媽在我心中”為例，本課內容包含“我們都愛父母”“我們了解父母嗎”和“愛父母，在行動”三個重要部分，有助于發展學生“道德修養”和“健全人格”核心素養，即使學生分析家庭美德，做家庭的好成員，并學會處理與家庭成員的關系。為了有效將培養學生核心素養的工作與課堂教學結合，教師需要組織學生深度討論教材中的內容。例如，針對“我們既要有關愛父母的心，也要有關愛父母的行動”這句話，教師可以組織學生開展小組討論活動。活動期間，學生可以閱讀教材中“我和爸爸買菜”“楊敏的日記”和“愛的味道”三段內容以及規勸父母改掉不良嗜好的案例，進行發散性思考，討論可以通過哪些方式表達自己對父母的愛。在這個過程中，學生既可以梳理教材中的信息，提出“關注父母喜歡的菜品”“為父母分擔家務”“主動關心父母的身體健康情況”等，也有學生會結合生活經驗，提出“與父母發生矛盾時要及時溝通，解決矛盾”“珍惜父母準備的早餐”等。最后，教師可以匯總各組的討論成果，并與學生討論各種表達愛父母的方式是否可行，自己應該如何將教材內容討論成果應用于實踐活動中。而教師也可以分享自己的觀點，引導學生思考，輔助學生深度探究家庭美德。

通過深度討論教材內容，教師可以讓學生深度鉆研教材內容，提高課堂學習質量，讓學生在討論環節受到更多的積極影響，提升道德修養，健全人格。

三、演情景劇目——拓展核心素養滲透深度

小學生好玩、好動，教師可以通過讓學生在課堂上“動”起來的方式，使學生沉浸在新課內容分析環節[3]。在小學道德與法治課堂上，教師可以指導學生以表演情景劇的方式，將所學理論知識與現實生活關聯，拓展核心素養滲透深度。考慮到課堂時間有限，且學生的創新思維、發散思維處于發展狀態中，為保障學生能夠快速、有效地完成情景劇表演活動，教師可以給予學生相關提示，輔助學生編寫情景劇內容，設計活動，構建高效課堂。同時，為提升課堂教學的趣味性，教師還可以設計多個情景劇目提示，讓學生基于自己感興趣的話題參與課堂活動。

以統編道德與法治四年級（下冊）“買東西的學問”為例，本課內容包含“學會看包裝”“避免購物小麻煩”“購物講文明”和“維權意識不能少”四個部分，有助于培養學生的“道德修養”“法治觀念”“責任意識”等素養，即讓學生遵守社會公德，形成守法用法的思維方式和行為習慣以及有序參與的意識。為更好地培養學生的核心素養，教師可以在基礎教學結束后，設計“演情景劇目”環節，并為學生提供如下情景劇編寫提示：

提示1：小明在超市選購物品時，拆開了物品的包裝，發現自己不喜歡該物品后將它放回貨架。一位導購員看到這個場景后……

提示2：小安用現金買了一箱特價面包，到家后發現面包均已過期。在與商家溝通期間，商家以“沒有支付記錄，不能證明過期面包是在本商店購買的”為由拒絕退款……

提示3：雯雯幫助媽媽采購調味品。出門前，媽媽叮囑雯雯要做一個文明的消費者。雯雯來到商店……

上述三個情景劇編排提示各有側重，提示1側重讓學生提高道德修養，提示2側重讓學生發展法治觀念，提示3側重讓學生形成責任意識，且與新課內容關聯。教師可以根據學生的喜好，將學生劃分為多個情景劇目表演小組，保證各組學生感興趣的方向相同。在此基礎上，教師可以為學生提供5～8分鐘時間，讓學生開展劇本編寫和排練活動。教師要關注各組學生的情景劇內容，并在必要的情況下為學生提供劇本編寫思路，讓學生更多地感受參與情景劇目表演活動的樂趣。最后，教師可以選擇幾組學生，展示本組編排的情景劇目，讓學生在觀看其他小組情境劇目的過程中，進一步加深對本課各部分內容的理解。

四、思生活現象——擴大課堂教學實際影響

《荀子》中指出：“君子之學業，入乎耳，箸乎心，

布乎四體，形乎動靜。”這說明教學需要讓學生將所學內容與生活實際相關聯，讓學生將核心素養內化于心，外化于行[4]。鑒于此，教師可以在課堂教學中，引導學生思考生活中的現象，并基于所學內容對生活現象進行點評，擴大課堂教學的實際影響。在實踐過程中，教師和學生均可以提出與新課內容有關的生活現象。

以統編道德與法治四年級（下冊）“有多少浪費本可以避免”為例，本課教學期間，學生需要圍繞“反對浪費、提倡節儉”這一話題開展探究活動，發展自身道德修養、責任意識等核心素養。在學生完成教材內容探索活動后，教師可以指導學生反思生活中的不同現象，讓學生尋找生活中與“浪費”或“節儉”兩個話題相關的情境。在實踐過程中，教師可以先讓學生將注意力集中于教室，讓學生通過教室內的現象展開反思。在這個過程中，一些學生會提出“很多老師都能節約粉筆”“老師鼓勵我們用作業本的背面當草稿紙”等能夠體現節儉品質的現象。也有部分學生會提出“自己經常會買新的橡皮，丟掉舊的橡皮”“值日生有時候會忘記關燈”等浪費的現象。這時，教師可以指導學生延伸思考空間，分析校園中、家庭生活中和社會生活中存在的與“浪費”和“節儉”兩個話題相關的現象。在分析各個生活現象的過程中，教師要引導學生展開評價，并思考自己在今后的生活中應該采取什么樣的行為，探索通過什么樣的方式可以讓更多人認識到要“反對浪費，提倡節儉”。

教師通過引導學生思考生活中與新課課題相關的各類現象，可以讓學生的學習活動由課內延伸到課外，由課本延伸到現實，由抽象延伸到具體。這樣，在今后的生活中，學生也能夠受到課堂學習經歷的影響，從方方面面開展觀察與分析活動，嚴格約束自己的言行，避免浪費，并向身邊的朋友、家人發出倡議，使他們也參與綠色生活，實現有效通過課堂學習發展學科核心素養的目標。

五、理課堂所學——鞏固核心素養培養成效

指導學生系統梳理課堂所學內容可以使學生加深對所學知識的印象，有效鞏固核心素養培養效果。教師可以在新課教學結束前，指導學生系統梳理課堂所學知識。在這一環節中，教師可以與學生共同翻閱教材，以教材圖文信息為提示，回顧課堂所學內容。同時，教師可以以關鍵詞的形式記錄學生回顧課堂所學期間提出的信息，并通過線條展示不同關鍵詞之間的邏輯和層級關系，形成與新課內容相關的思維導圖。在此基礎上，教師可以鼓勵學生擺脫教材束縛，基于自己的課堂學習收獲以及與教師、同學討論的信息，細化思維導圖內容。最后，教師可以指導學生獨立繪制思維導圖，內化所學知識。

以統編道德與法治四年級（下冊）“這些東西從哪里來？”為例，本課學習期間，學生會了解到“物品身世‘探秘”“從‘中國制造到‘中國創造”等內容，有助于發展“政治認同”這一核心素養，增強家國情懷，并初步形成奉獻社會、感恩他人的意識。在本課教學結束前，教師可以與學生共同梳理本課所學內容，得出思維導圖框架（如圖1）。

在框架的基礎上，教師可以與學生共同細化思維導圖。如針對“工業產品的生產過程”這一分支，教師可以鼓勵學生細化相關信息，讓學生以玩具小熊為例，梳理工業產品的生產過程。于是，學生得出如下成果：

玩具小熊生產過程：研發設計→準備材料→裝飾打扮→生產操作→檢驗包裝→運送出售

學生可以將上述生產過程添加到思維導圖細節中。由此出發，教師還可以鼓勵學生記錄自己的感想，如

“勞動者在工作中需要付出很多汗水”。這樣，學生便可以自然關聯“工業產品的生產過程”和“感謝勞動者”兩個分支，進一步突出本課不同知識點之間的關聯。

同理，在指導學生細化“由‘中國制造到‘中國創造”這一分支內容時，教師也可以鼓勵學生記錄在課堂互動環節中提出的“中國創造”成果，并整理到思維導圖中。這樣，教師在與學生互動，繪制思維導圖的過程中，便可以輔助學生系統梳理本課知識，鞏固核心素養培養成效。

六、結束語

道德與法治教師要認識到培養學生核心素養的重要性，在教學實踐中以恰當的方式培養學生的核心素養。教師可以基于教學內容明確核心素養培養目標，通過分享案例故事、與學生討論教材內容、組織情景劇目表演、思考生活現象以及梳理課堂所學等策略，讓學生有效參與課堂活動，構建高效課堂，由淺入深、循序漸進地落實培養學生核心素養的工作，增強教學活動實效。

參考文獻

王純純.小學道德與法治課堂“回歸生活”教學策略研究[J].亞太教育，2022（24）：115-117.

朱謙.中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課堂有效策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（11）：89-91.

徐靜.創造性使用小學道德與法治教材的核心環節[J].教學與管理，2022（32）：69-72.

張淑清.小學道德與法治教學實施成效、問題與對策[J].教育理論與實踐，2022，42（26）：54-57.

作者簡介：俞元元（1981.6-），女，福建長汀人，任教于福建省長汀師范附屬小學，一級教師，本科學歷。