指向學科核心素養發展的初中語文閱讀教學策略探索

陸芳

［摘 要］新《課標》的發布，讓教師認識到培養學生學科核心素養的重要性。在現階段的語文閱讀教學中，教師要做好教學方法的優化設計，以便對學生進行潛移默化的熏陶，促進學生學科核心素養的發展。

［關鍵詞］學科核心素養；初中語文；閱讀教學策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0005-03

閱讀是一把鑰匙，能夠打開世界的大門；閱讀是心靈的避難場所，能夠給人以情感的慰藉。然而，受到功利性教育觀念的影響，部分語文教師想在有限的閱讀教學時間內讓學生吸收更多的知識。他們似乎忘記了，學生自身接收知識的能力同樣是有限的。過多內容、過于復雜的知識，會成為學生的負擔，導致學生給語文閱讀打上“枯燥”“乏味”的標簽，從而影響學生學習的興趣，阻礙學生語文核心素養的發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱“新《課標》”）已經發布。在不斷倡導新《課標》教育理念的當下，語文教師要主動革新閱讀教學模式，設計有效的教學策略，鼓勵學生開展自主閱讀活動，以推動學生語文核心素養的穩步發展。

一、雙管齊下，增強語言能力

（一）多樣閱讀，培養語言能力

無論是積累語言知識還是運用語言知識，都是一個循序漸進的過程。但是，以往部分教師將自己當作課堂主體，所開展的閱讀活動形式單一。在重復性的閱讀活動中，學生的閱讀欲望難以被激活，語言能力也難獲發展。對此，在指導學生閱讀時，為了讓語言知識在學生的腦海中“生根發芽”，并讓學生對語言知識進行準確應用，教師應豐富閱讀方式方法，讓學生在多元化的閱讀中增強閱讀興趣和語言能力。

例如，在《鄧稼先》的閱讀教學中，教師便可以引導學生快讀、泛讀、精讀。具體來說，通過快讀，學生可以迅速知悉文章中的語言知識，了解文章主要介紹了什么內容。通過泛讀，學生能夠復述文章的內容，并簡單地說明文章的中心思想。通過精讀，學生則可以把握文章中的關鍵細節，并根據文章內容，提出自己的想法。這樣，學生不僅能占據課堂的主體地位，還能逐步實現語言知識的建構與應用，使自身語文核心素養得到發展。

初中階段的學生已經具備一定的語言素養，能依靠自身的力量，完成語言知識的建構與應用。在課堂上，教師創建多樣化的閱讀方式，使閱讀更加契合學生的發展規律，推動學生語言能力的提升。

（二）讀寫結合，提升表達能力

在提升學生表達能力的過程中，閱讀活動與寫作活動猶如“鳥之雙翼”，缺一不可。學生在自主閱讀過程中，會基于自身的生活經驗、閱讀經驗等，對文章的內容產生一定的想法。基于此，教師應當抓住機會，指導學生寫作讀后感，幫助學生在記錄自己想法的過程中，提升自身的表達能力。

比如，《葉圣陶先生二三事》這篇課文展現了葉圣陶先生嚴于律己、寬以待人的性格特點，也表達了作者對葉圣陶先生高尚品格的贊美和對葉圣陶先生的懷念之情。當學生完成自主閱讀后，教師可以先請學生簡單地談談自己的讀后感，便于學生整理自己的思路。之后，教師再組織學生開展寫作活動，鼓勵學生通過寫作表達自己內心的想法。

讀寫活動的有機結合，讓表達能力的培養更加系統、完善，讓自主閱讀活動也更有意義。在核心素養視域下開展自主閱讀活動時，教師若能有意識地引導學生進行讀后感寫作，便能讓學生的表達能力在無形之中更上一層樓。

二、巧法妙用，鍛煉思維能力

（一）巧妙設問，實現深度思考

在指導學生自主閱讀時，教師有時會遇到這樣尷尬的情況，即學生自身的閱讀素養有限，以致他們在閱讀時總是抓不住重點。為提升學生的閱讀質量，有的教師會一而再，再而三地對學生進行指導，而這樣的行為又會削弱學生的主體性，以致學生的自主閱讀活動喪失意義。對此，教師不妨將問題當作“導火索”，點燃學生的閱讀思維，幫助學生明確閱讀方向，在不過多介入學生閱讀活動的同時，觸發學生的深度思考。

例如，在學生閱讀《藤野先生》這篇課文時，教師便基于專業角度，向學生提出多個問題，讓問題成為鍛煉學生思維的有效工具。在學生剛開始閱讀時，教師提出“魯迅先生為什么對藤野先生始終難以忘懷呢？”等問題，讓學生帶著好奇心，主動開啟閱讀活動。在引導學生細致解讀課文時，教師便提出“魯迅先生對藤野先生的第一印象怎樣呢？”“魯迅先生與藤野先生直接交往的事件有哪些呢？”“魯迅先生對藤野先生持有怎樣的情感呢？”等問題，以使學生通過思考這些問題，感知魯迅先生想要表達的思想感情。在這之后，教師繼續提出“課文的情感線索是什么？”“課文中提到的藤野先生兩次嘆息的用意是什么？”等問題，保持學生思維的活力，進一步推動學生的深度思考。

問題是閱讀教學中的常客。在學生自主閱讀時，教師主動地以閱讀內容為基礎提出多個問題，能明確學生的思維軌跡，讓學生沿著問題的方向，深度解構文章內容，不斷訓練思維。

（二）巧用導圖，厘清文章內容

思維是相對抽象的，如何引導學生將抽象的思維直觀化，成為教師關注的重點。在學生自主閱讀課文時，教師可以引導學生用思維導圖對其中的情節、人物等進行整理，以便學生在可視化的思維活動中有效提升思維能力。

比如，在學生閱讀《智取生辰綱》這篇課文時，教師便可以引導學生利用思維導圖，對相關的情節進行整理，并分析人物形象。具體來說，學生可以將“智取生辰綱”當作思維導圖的中心，延伸出“故事情節”“結構解析”“楊志中計失生辰綱的原因分析”等支路，再結合課文內容，對每一條支路進行細化。如針對“楊志中計失生辰綱的原因分析”這一支路，學生可以繼續延伸出“楊志與眾軍漢的矛盾”“吳用巧用計謀”“失陷生辰綱總結”等支路。這樣，學生便可以從整體上把握本篇課文的內容，清楚地認識到楊志與吳用等人是如何斗智斗勇的。

思維導圖讓學生學習、閱讀的形式更加簡單，學生能夠輕松地厘清各人物之間、各情節之間的聯系，從而將抽象的思維進行可視化處理，有效增強自身的思維能力。

三、多措并舉，提高審美素養

（一）借助信息技術，呈現直觀畫面

文學作品之所以具有學習的價值，不單單是因為其本身的結構布局、語言文字魅力，還因為所描述的世間萬象等。學生的形象思維有限，較難直接根據抽象的語言文字進行想象并勾勒出具體的畫面。這使得學生的欣賞效果難達預期。現代教育資源是課堂教學的調味劑，能帶給學生別樣的視聽體驗，讓教育教學模式展露新顏。

比如，《蘇州園林》的作者使用精妙、簡潔的語言，突出了蘇州園林的布局、特點，彰顯了蘇州園林的自然之趣。但是，部分學生在閱讀后，往往難以獲取沉浸式的學習體驗，難以真正地體會到作者筆下蘇州園林的美。對此，在學生閱讀文章后，教師可以借助信息技術播放視頻，讓學生基于視頻中呈現的美輪美奐的蘇州園林產生情感的波動，并由此真正地體會蘇州園林雅致、精巧的美。

教師借助信息技術將如詩如畫的蘇州園林直接呈現在學生眼前，讓學生能夠透過靈動的畫面，直面蘇州園林的美，從而真正獲得美的享受，陶冶自身的審美情操。

（二）小組合作交流，拓展審美深度

在自主閱讀過程中，學生會立足自身的文學素養，對文章的語言、內容等進行賞析。因此，賞析的結果帶有強烈的個人色彩。對此，在學生自主賞析文章后，教師有必要引導學生劃分合作交流小組，并鼓勵學生在組內交換彼此的想法，以便學生在不斷探討、交流中，拓展審美的深度。

例如，在《背影》這篇課文中，作者抓住“背影”的特點，展現了人物之間真摯的情感。在對課文的情感進行自主賞析時，一些學生的思路可能會較為狹隘。對此，教師先給學生提供自主賞析的機會，請學生基于自身的生活經驗，對文章中的父子之情進行分析。然后引導學生劃分小組，鼓勵每個學生在組內盡情地表達自己的看法。如有學生說“文章的語言樸實無華，卻能深深觸動人心”，有學生說“作者透過細節的勾勒，將父親的形象直觀地呈現在我們面前，讓我們看到了父親對兒子的愛”等。

眾人拾柴火焰高，集體的力量是無限的。在學生閱讀的過程中，合作交流小組的組建，讓學生擁有了交換彼此想法的天地，也讓學生在交換想法中打開了思路，從而能夠基于多元視角欣賞文章。

四、多策并用，助推文化理解

（一）細化目標，指出方向

教學目標于教學就好比港口的燈塔、迷霧森林中的指南針。在課堂教學中，教學目標既體現了教師對學生的期望，又預示著未來的教學實效。如果教學目標中沒有培養學生文化素養的要求，勢必會制約學生的成長，使學生學科核心素養的發展不夠全面。為了真正讓語文核心素養落地，教師有必要對教學目標的內容進行細化設計，凸顯培養學生文化素養的要求。

例如，教師結合《敬業與樂業》的內涵，給學生設定了相應的教學目標。具體如下：1.理解文章內容，體會語言特點；厘清文章思路，明確觀點、材料；理解作者說明道理的方法；2.透過各種形式的誦讀，實現以讀促思；利用問題啟發思考，實現大膽質疑，辯證性地理解文章的觀點；3.領悟“敬業與樂業”的道理，樹立敬業、樂業精神。教師基于上述教學目標設計了自主閱讀活動，促使學生在完成活動的過程中真正感知隱藏在文字之下的文化養分，深化對相關文化的理解。

教師在教學目標中明確培養學生文化素養的要求，能夠指引后續的教學方向，還能夠在安排教學活動時，更好地幫助學生密切自身意識與行為之間的關系，健全學生的人格品質。

（二）拓展材料，理解文化

在自主閱讀時，部分學生受到生活經驗、知識經驗的影響，難以窺探文章的語境，深刻理解文章中隱含的文化思想。互聯網的出現，改變了學生獲取信息的方式，他們不再僅僅依靠教材感知文化。在教學中，教師可以引導學生依據閱讀的內容，自主查找網絡中的相關材料，使其真正立足文化視角解讀文章，深刻理解相關文化。

比如，在教學《中國石拱橋》前，教師給學生布置“收集與中國石拱橋有關的資料”的任務，讓學生利用電腦、手機等，查找中國石拱橋的基本類型、發展歷史、特征特點等知識，深化對中國古建筑文化的了解。在正式上課時，教師先請學生擔任小老師，為同學介紹自己收集的內容。結合學生的介紹，教師順勢引入本篇文章，并提出“文章主要舉了哪些例子？”“中國石拱橋在人類文明中占據怎樣的地位？”等問題，請學生基于自己收集的材料，對文章的內容進行分析，使學生能夠結合資料和教師提出的問題，有效地解讀文章，從而深刻認識到中國石拱橋在人類文明中占據著舉足輕重的地位，感知中國古代勞動人民的聰明智慧。如此，學生便能增強自身的民族認同感，并主動傳承和發揚中華優秀傳統文化。

教學活動不應該完全依靠教材展開。教師鼓勵學生自主收集相關素材，不僅能為學生提供閱讀文章的語境，讓學生更加細致、全面地汲取文章中的文化養料，還能拓展學生的知識面，提升學生的文化素養。

總而言之，指向學科核心素養發展的初中語文閱讀教學策略探索任重而道遠。初中語文教師應秉持堅定的決心和十足的耐心，積極優化教學模式，為學生的自主閱讀注入新的靈魂，全面提高學生的閱讀實效，從而促進學生學科核心素養的發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊春芳，張芳軍.核心素養下初中生語文自主閱讀能力的培養探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（1）：243-244.

［2］? 俞淑英.初中語文教學中學生閱讀素養養成的策略［J］.新校園，2022（3）：39-40.

［3］? 張志清.初中語文自主閱讀能力培養的研究［J］.基礎教育論壇，2022（16）：37-38.

［4］? 董文君.引導個性閱讀，促進語感發展：例談初中語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養［J］.中華活頁文選（教師版），2022（6）：12-14.