“雙新”背景下高中數學教師核心素養培育途徑

黎福慶 張祖蘭

［摘 要］以 “品質教研? ? 深耕課堂”為主題開展高中數學教研活動，通過新課程和新教材的實施提升高中數學教師的師德素養、數學素養、育人素養，采用提升教師核心素養的教研模式，促進普通高中數學教師的專業化發展。

［關鍵詞］高中數學教師；核心素養；新課程；新教材

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0082-04

核心素養曾被界定為代表了一系列知識、技能和態度的集合，從中小學教師發展的角度可把教師核心素養界定為教師發展的必備品格和關鍵能力。其中的必備品格是指教師的理想信念、道德情操、仁愛之心等，但未突出教師必備的師德素養和育人素養，也未突出新時代教師必備的教研創新素養。

中國基礎教育正在進入全新的時代。教師核心素養成為備受關注的議題。教師是教學活動的組織者與推動者，是學生核心素養的培養者。教師應該具備怎樣的核心素養才能提升學生數學核心素養？教師如何保證學生核心素養落地？要解決這些問題，就有必要深究核心素養下數學教師的素養結構以及培育途徑問題。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，中國基礎教育不斷地從“物”走向“人”。教育回歸到落實立德樹人的軌道上，才能適應時代的發展，而對高中數學教師核心素養發展進行研究，對推進教育教學、提高教育教學質量具有重要意義。

一、 高中數學教師核心素養相關概述

（一）立德樹人是教育的根本任務

高中數學教師的根本任務是“立德”和“樹人”，“立德”和“樹人”素養是高中數學教師核心素養培育的本質要求。“立德” 是指不僅要傳授知識，而且要將學生培育成德智體美勞全面發展、五育并舉的新青年； “樹人”是指在數學課程中要發展學生的核心素養。

（二）高尚師德和精深教學是高中數學教師素養的內核

1.高尚的師德是對高中數學教師的基本要求

教師應以師德為先，把高尚師德放在重要的地位。師德修養是教師在教育教學實踐中必備的、穩定的思想政治覺悟、行為規范和心理品質等。

2.精深教學是高中數學教師的核心素養

教師要把數學知識、教育心理學知識和數學教育能力等融為一體，把數學家發現的數學知識用通俗易懂的語言予以講授， 將抽象的數學知識變得學生易于理解與接受。因此，精深教學素養體現在精深的專業知識、精湛的教學技能和教學藝術上。

（三）高中數學教師核心素養的基本標志是師德育人和數學樹人

教師要用高尚的師德去“育人”，用精湛的教學去“樹人”。高中數學教師的核心素養可界定為教師在高尚師德素養和精深教學素養協同作用下所形成的“教師育人”和“數學樹人”專業素養。

二、高中數學教師核心素養培育途徑

（一） 開展“名師大講堂月月談”系列活動，培養高中數學教師的高尚師德

為了發揮名師示范、專家引領的輻射作用，開展“品質教育? ? 深耕課堂”的主題教研活動。采用優化課堂教學的方式，加強數學課程育德，引導教師推行教學診斷與改進，促進教師用高尚的師德素養去“育人”，用精深教學的素養去“樹人”。

主題教研活動以網絡直播為主要方式，由承辦學校組織本校教師在主會場參會，并通知全市其他學校教師觀看。由南寧市正高級教師、特級教師、教壇明星等，進行教學思想宣講、教學專題發言、知識專題培訓、專家點評。其中主講名師、教研員、承辦學校學科教師或學校領導在主會場參會，全市各高中學校教師或學校領導、教科研機構學科教研員在分會場參會。要求各學校高度重視本活動，認真組織相關教師參會，以參加活動為契機，組織教師開展校本研修活動，加強教師隊伍建設。其中，承辦學校安排活動主持人，指定專人負責活動現場、新聞報道及活動全程錄像，形成優質的教學資源后刻錄成光盤，活動結束后一周內報送教育局，每場活動都由市級教研主管部門負責安排教研員在主會場參會。活動時教研員對上課教師提出點評意見或建議，進行展示的教師在活動結束后一周內根據教研員點評或自身的體會，將如何改進的有關說明材料發至教科所指定郵箱。

例如，2022年4月27日，2022年南寧市“名師大講堂月月談”系列活動《追尋自然生成的數學教學——徐華教學反思錄》閱讀分享會，在南寧市第四中學召開，全國先進工作者、全國教書育人楷模、全國模范教師徐華老師做了一場專題報告：做一位有思想的踐行者。徐老師圍繞“為什么以閱讀分享會的形式呈現？”“為什么要進行教學反思？”“為什么要主張自然生成？”“為什要出教學反思錄？”四個問題展開了陳述。徐老師以自己多年的教學經驗和閱讀經歷為基礎，對這四個問題做出了詳細的解答，認為所謂“自然”不應該是教師或者學生單方面的，而應該是實現教師自然地“導”和學生自然地“學”的有機結合，在追尋“自然”的課堂里，教師應該做到四個“不”：不做作、不膚淺、不呆板、不勉強。

正高級教師、特級教師廖克杰老師對徐老師的以“做一位有思想的踐行者”為主題的專題報告進行了點評。廖老師說：“首先感謝徐華老師，為我們做了一場精彩的報告，他以‘做一位有思想的踐行者’為題，從個人經歷出發，講述了自我反思在教師成長過程中的重要性，遵循知識的發展規律，遵循學生認知客觀事物的規律，追求自然生成、和諧共生的課堂，摒棄強加灌輸的知識填鴨式教學，應該成為教師教學追求的目標。教學生三年，想學生三十年，想國家民族三百年，應該是教育工作者的情懷與使命。我們要學習徐華老師這種甘于奉獻的孺子牛精神，立足教育教學工作，積極樹立良好的師德師風以及提升教學素養。”

會上一線教師的心得體會摘錄：教師有教學底氣與獨到的教學理解，教學才時能落落大方，這是自然；在教師課前預設結果之外，站在學生的角度重新沿著學生的思路走下去，發現新思路并走得順暢，發現易于學生接受的教學模式，這也是自然。教學設計與實施不僅要遵循科學規律，而且要尊重人性與認知藝術。科學與藝術完美結合，課堂的生成才豐富多彩，學生才能迸發出思維的火花，這就是“追尋自然生成的數學教學”的價值所在。徐華老師的教學做到了”自然“二字，達到了爐火純青的高境界，而生成的課堂具有更強大的生命力，這也是為什么課改把改變學生的學習方式作為一個重要目標的原因。教師教學行為發生變化后，學生的學習方式才會隨之變化。徐華老師的報告，給一線教師指明了方向和帶來了啟發，也是他從教數十年的智慧結晶和獻給教育界的寶貴財富。

（二） 組織開展“品質教研? ? 深耕課堂”主題教研活動，提升教師的數學素養

根據南寧市教育局的教學教研工作計劃，為了更好地開展高中數學教研活動，提升高中學段的教育教學質量，應每個月開展高中數學“品質教研? ? 深耕課堂”主題教研活動。參加活動人員為各縣、各開發區教育局教研室數學教研員和各高中數學學科教研組長及相關任課教師。

1.創建“研究學，提升教”的高水平學科基地

根據南寧市普通高中新課程新教材實施學科基地的情況，開展精準教學實踐研究。南寧市普通高中新課程新教材實施學科基地是以研究、解決教師教學中的重點與難點問題、挖掘一批課程教學共享資源、培育一批學科名師、打造一批品牌學科、發揮示范輻射作用為主要任務，依托學校組建以教研組為主的專業發展共同體，是推進課程改革、促進教研交流的重要平臺。教師圍繞地區與學校的辦學優勢及學校學科特色，研討實施適應時代要求的課程教學的方法，開發高效的特色課程，促進教師的專業化發展。

例如，南寧市第三中學等學校的數學學科基地特別重視對青年教師核心素養的培育。一是培養青年教師的大單元整體教學觀。積極開展大單元學習項目的研究，打破教學年級限制，形成骨干教師引領、青年教師觀摩學習后定期進行公開課展示的活動模式。在整個教研組的支持下，青年教師對新課程、新教材的認識不斷深化，理論水平不斷提高，實踐能力得以飛速發展，創造了師生核心素養培育均能落實的良好局面。二是重視培養青年教師應對新高考的能力。為了加強青年教師對高考變化的整體把握，南寧市第三中學數學學科基地組織骨干教師帶領青年教師組建高考研究小組，分析近五年來高考題型、高考重點、能力要求等方面的變化趨勢，深入了解新高考的變化。青年教師積極參加教研組舉辦的解題能力大賽，勇敢呈現自身解題方面的優勢與不足，研究學生學習的難點，在競爭中培養解題思維。青年教師還進行了原創題目編制大賽，定期分享解題成果，研究小組群策群力編制原創試題，呈現對試題的立意分析、過程分享與亮點展示。

2.開展教師教學技能大練兵、大比武活動，提升教師的數學素養

為了提升教育教學水平，帶領教師走入專業化的行列，打造一支教學扎實、理論先進、專業水平高的教師隊伍，南寧市教育局、教科所開展了教師技能大練兵大比武活動。活動要求教師現場抽簽授課內容，這種隨機性考驗教師對新教材的熟悉程度，也能充分展示教師對新教材的理解與設計能力，特別考驗教師培養學生數學核心素養的能力。在活動過程中，教師禁止使用電子設備、網絡及自帶的教學參考資料，活動只提供教材、草稿紙和電腦（不能聯網），教師可手寫教學設計也可用電腦寫教學設計，評委團隊由特級教師、教研員、大學教師、學科專家等人組成。參加活動的教師收獲了高質量的點撥，提升了教學技能，夯實了教學實踐素養，更新了數學教學理念，在活動前、活動中、活動后各個階段不斷反思和提升，增強了反思意識，提升了反思能力。

其他活動還有說課、現場（模擬）上課、課件制作、評課、學科知識測試、課題論證等，形式豐富，提升了教師的數學素養，培養了更多能推動新課程改革的數學專業教師。

（三）探索新課程新教材的高中數學學業質量評價，提升教師的“育人”和“樹人”專業素養

1.組建高中數學專業命題團隊

高中教學專業命題團隊應以新課程標準為抓手，注重知識的生成，重視過程性評價。命題教師要按照落實核心素養的課程要求，命題時緊緊圍繞知識的形成與結論的本質，加深學生對知識的理解。命題教師還要努力創設學生熟悉的問題情境，通過解決問題的方式考查學生對知識的掌握程度，鍛煉其運用數學知識解決實際問題的能力，引導學生感悟數學在生活中的價值。

為盡快適應廣西新教材實施及新高考帶來的變化，解決當前各學校教師日常命題、統考命題中存在的問題，補齊教師命題技術短板，助力“品質教育，學在南寧”改革目標的達成，開展了2022年南寧市普通高中骨干教師命題技術培訓，通過聽專家講座、模擬命題等方式，加強對教師的考試命題技術培訓及指導。

2. 組織南寧市高三畢業班的適應性測試及測試質量分析活動，檢測教師的教育教學水平

測試題由南寧市教科所組織專家自主命制，先后多次打磨、審核后方才定稿。測試采用“統一要求，分散掃描，分散（集中）閱卷”的方式組織全市教師進行無紙化閱卷，閱卷規范有序。教研員組織學科高考備考中心組成員及部分參加過高考閱卷的教師進行集體閱卷，制訂出評分細則，讓閱卷教師熟悉評分標準后再開始評分。這樣得出的學生成績數據能夠真實地反映出學校以及教師的教育教學效果。

主要途徑如下：一是通過教學信息化平臺，教師基于相關數據建立學生個人的數據庫，形成學生個人、學生層級、班級、年級四個維度的數據庫。借助可視化的圖表篩選出各個階段的針對性輔導對象，提升考后輔導效率。二是考后輔導，教師充分借鑒名校名師的做法與經驗，內容包括知識上的查漏補缺、考試策略的優化選擇、考后心理的調查與學業指導。基于學生的動態數據庫不斷調整個性化輔導的內容與時長，對教師的數學教學知識儲備與教學能力提出了更高的要求。教師要能將深奧的數學知識精準加工成“大眾數學”，幫助學生建構知識框架，形成數學整體觀念，發展數學學科核心素養。

3.探索高考考查問題的“五個一”環節教研方式，提升教師的“樹人”專業素養

將近年高考試題按照內容分類，歸納各類試題考查的具體知識內容。歸納出小題題型結構，將真題編成變式試題，歸納出大題模胚及分析其解答得分點，設置“說一說、練一練、講一講、測一測、歸一歸”5個教學環節，提升學生的數學抽象、邏輯推理、數學運算等學科素養。

（1）說一說。師生一起說高考考查的內容與要求，說學情與心態。教師深入研究試題規律，反思教學教法的使用是否得當。

（2）練一練。選擇全國卷高考題將其變式，或者精選教材中的典型問題作為練習內容，讓學生當堂訓練8分鐘。這是課堂教學的重要環節，是檢測目標是否達成的關鍵一步，是培育“四基”、發展“四能”的重要過程。教師需要根據教學目標，緊緊圍繞課程標準與教學資源，有針對性地設計精準練習題。

（3）講一講。教師選擇一道高考真題或其變式題為例題，指導學生如何審題，分析學生解題思路，讓學生找到正確的解題方法，從而明確解題思路。引導學生歸納所考查問題涉及的具體知識內容是什么，應該通過什么技能、方法解題。

（4）測一測。依據課堂教學目標，要求學生10分鐘內完成若干試題，隨后教師講解正確的答題過程。在這個過程中，教師能充分了解學生的解題情況，找出學生犯錯的原因，掌握學生學情。本環節培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）歸一歸。歸納試題結構、題型特點、解決問題的經驗。總結命題本質、命題趨勢以及存在大問題、小問題的內容等。教師與學生在歸納過程中不斷深入思考，加深師生雙方對數學知識的理解與思想方法的領悟，通過這本環節，教師視野得以開闊，專業知識得以夯實，數學素養得以提升。

總之，撰寫本文的目的是開展精準教學研究，積極探索課堂教學方式，提升教師的數學素養，深究“雙新”背景下高中數學教師的核心素養結構以及培養路徑問題。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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