課程思政融入《人力資源管理概論》課程教學的實踐與探索

林嘯嘯,王 徽,韓傳龍

宿州學院管理學院,安徽宿州,234000

*通信作者：韓傳龍(1975—),安徽六安人,碩士,教授,研究方向:人力資源管理、教育教學改革。

人力資源管理專業旨在培養能夠推動社會經濟發展,滿足企業人力資源管理需要,具備現代管理理念,掌握科學管理方法,能夠幫助企業解決實際人力資源管理問題的高素質應用型復合人才[1]。這一培養目標要求人力資源管理從業者首先自身要政治立場堅定、理論水平扎實、思想道德高尚。作為一門系統闡述人力資源管理基礎知識與基本技能的專業基礎課程,《人力資源管理概論》能為學生學習專業核心課程夯實基礎、筑牢根基。

鑒于此,筆者以《人力資源管理概論》專業課程課堂教學為支撐,以“課程思政”的實踐與探索為重心,以挖掘思政元素為切入點,以課程內容建設為基礎,以教學手段優化為創新點,以課程方式改革為著力點,充分融入中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等人文精神,努力提升教師職業道德水平和思想政治素質,培養有專業本領、有實踐能力、有高尚品德的新時代大學生。

1 深挖德育資源,提煉思政教育元素

“課程思政”就是要充分發揮專業課程獨特的思政功能,教師在課堂教學中應自然而然地對學生進行理想信念層面的價值引領和塑造,而不是一味、純粹地向學生灌輸思政觀念。對于大學生來說,專業課程的門數和學時均多于思政課程,很好地說明了“思政教育不能緊靠思政課程”,驗證了專業課程是“思政育人”的主陣地。基于此,深入挖掘德育資源,提煉思政教育元素,完善素質教育目標,充分發揮專業課課程的“價值引領”作用,顯得更為重要。

如何實現大學生思想政治教育與專業課程教學互通互融、有機銜接,是值得引發每一位專業課程授課教師廣泛關注和深入探究的話題。基于課程思政的教學設計,在充分把握《人力資源管理概論》課程教學內容的基礎上,要綜合考慮企業人力資源管理從業者必備的各類任職資格要求,深入挖掘德育資源,精心提煉思政元素。課程思政元素梳理結果如表1所示。

表1 課程教學內容及思政育人目標[1-3]

2 建設課程內容,顯性思政價值引領

一方面,根據各章節的知識要點和重點以及所蘊含的思政元素設計相應的教學內容,并選擇恰當的教學手段;另一方面,理論講授與實踐教學雙軌并行,培養學生利用理論知識解決實際問題的能力;再一方面,為了在理論課堂教學中更好地激發學生學習興趣,選擇以分析、講解企業案例的方式來增強理論說服力。綜上所述,本課程教學內容建設主要從理論、實踐和案例教學內容三個方面具體開展。

2.1 理論教學內容建設

課堂上,在向學生傳授課程基礎知識、基本原理的同時,自然代入思政元素,注重對學生職業道德、思想品德的教育和培養[4],從而實現“三全育人”“立德樹人”的德育目標。例如,在講授相關課程內容時,從“金無足赤,人無完人”等古詩句、“新時代好干部的標準”等多角度、多方面深入挖掘思政資源,故事化講述專業知識的同時,引導學生樹立正確的就業觀,培養學生養成高尚品德和良好的職業道德。將社會主義核心價值觀與企業選人用人標準、勞動關系管理、企業文化建設等管理規范對照講解,引導學生在深刻領悟社會主義核心價值觀的基礎上,在企業管理活動中努力踐行[5]。“富強”是立足于國家層面提出的價值目標和要求,同樣也適用于企業,企業富、員工富、企業發展好、員工收入高;“民主”型領導要求上下融洽、權力下放、員工參與,增強員工的主人翁意識和工作積極性;“和諧”的勞動關系表現為企業內部一種和諧融洽的良好狀態,是企業發展的重要保障,利于增強企業凝聚力。“自由”的工作氛圍和寬松的工作環境,利于提升員工的工作滿意度與組織承諾水平,有效激發員工工作熱情;“平等”對待的原則讓員工感到溫暖;“公正、法治”與企業人力資源管理制度建設有很高的契合度。“愛國”是對祖國的積極態度、“敬業”是對所從事工作的全心全意、“誠信”是個人真誠的內在道德品質、“友善”是與人之間的相處之道,是企業進行人才招聘、選拔、晉升、任用、培養的基本準則。

2.2 實踐教學內容建設

《人力資源管理概論》并非實踐課程,反之,理論性更強,故筆者在進行教學設計時安排了兩個實踐教學環節:一是編寫崗位說明書;二是職業生涯規劃競賽。

編寫工作說明書。以“向崗位能手致敬”為主題開展工作說明書編寫實踐活動。學生5～6人自由組合形成實踐團隊,各團隊成員可任意選擇校園內部較為熟悉的某一崗位上的工作能手(例如,圖書館管理員、保安、清潔工、宿管、廚師等),對其崗位職責、工作內容、工作權限、工作環境以及任職資格要求等相關信息進行清晰描述,由此編寫一份工作說明書。通過該項實踐活動的開展,重在培養學生的團隊協作意識與責任擔當意識,鍛煉學生的創新實踐能力與信息整合能力。

職業生涯規劃競賽。競賽共分三輪展開,第一輪:初賽,即“個人職業生涯規劃作品海選”,學生提交個人職業生涯規劃作品,學生評委打分,進行篩選;第二輪:復賽,即“個人職業生涯規劃設計路演”,學生個人分別以PPT匯報的形式展示自己的作品,學生評委與教師評委分別打分,進行二次篩選;第三輪,決賽,即“職業情景模擬與角色扮演”,學生根據評委設定的職場情境劇本進行角色扮演,教師評委打分,確定獲獎名單。通過開展課內職業生涯規劃競賽活動,旨在提高學生綜合素養,明確個人職業發展方向,確立清晰的職業發展路徑,有目的地去汲取知識、加大學習動力,正確、全面地認識自身的特點與長處,認識自我與社會的關系,通過課內競賽活動不斷實現自我提升。

2.3 案例教學內容建設

案例選取注重對“思政元素”的挖掘與探索,同時需要進行巧妙地設計,使之貼合講授的理論知識點。在傳道、授業、解惑的基礎上,實現德育目標,培養學生愛國愛黨情懷,引導學生樹立遠大理想信念,實現思想政治教育與專業課程教學的互融互通,協同育人。例如,在講授薪酬管理的內容時,筆者為了讓學生能夠深刻理解“內在報酬”的概念,引入“雷尼爾效應”這一案例。通過理論知識學習,掌握“薪酬”除了物質報酬,還有內在報酬。在財富驚人增長與貧富差距日益擴大的今天,通過真實的教學案例,試圖引導學生不去盲目崇拜金錢,培養學生樹立正確的物質觀、金錢觀。一方面,要學會用正當合法的手段賺錢,憑借自己的努力付出、辛勤勞作獲取財富;另一方面,要學會合理利用所獲取的財富資源,盡其所能幫助他人;再一方面,生活中切忌鋪張浪費,應有所節制,踐行勤儉節約。

又如,在講授勞動關系管理的內容時,融入社會熱點問題。課前,廣泛收集、梳理近期發生的社會熱點事件,挖掘問題素材,精心設計教學案例,以預設問題的形式讓學生分組分工開展案例探究。課上,學生結合所學專業知識對案例進行診斷、剖析、匯報、詳解,互動提問,教師點評。以真實的企業案例為依托,以創新學生思想觀念為切入點,以開闊學生管理視野為著力點,通過課堂匯報、小組討論的形式開展教學實踐,既有益于加深學生對企業現實人力資源問題的認知,又利于培養學生的團隊精神、合作意識,提升學生的實踐動手能力。

3 優化教學手段,隱性思政課堂浸潤

新時代背景下,互聯網的高速發展正日益改變著當代大學生的生活方式與學習方式,學生學習需求日漸多樣化、豐富化,與傳統的教學手段相互排斥。本課程通過優化教學手段,努力實現思想政治教育與專業課程教學互通互融,著力提升課堂教學質量。筆者在課堂教學過程中除了使用常規的理論教學、案例教學、視聽教學等教學手段外,主要采用的其他教學手段。

3.1 線上線下混合式教學

將線上線下混合式教學方式應用于本課程教學中,既有效延展了以往固定的教學時間和空間,又創新了以課堂為主的教學模式[6]。第一,線上教學。首先,課前利用學習通軟件自建課程資源,輔之各知名院校的優質MOOC資源,讓學生預習理論知識,同時培養學生自主學習能力;課中利用學習通、QQ群等軟件功能,設置搶答、話題談論等增強課堂活躍度和趣味性,提高學生的參與性和課堂效果;課后利用學習通等學習平臺布置課后習題,進一步強化學生對專業基礎知識的理解與掌握。第二,線下教學。整合課程內容,綜合使用理論教學、案例教學、課堂討論、視聽教學等多元化的教學手段,開展豐富多樣的教學活動,在傳授專業知識的同時,實現思想政治教育與專業課程教學的互通互融。

3.2 小組合作教學

學生自由選擇,組建課程小組,既利于學生開展自主學習和課內實踐活動,又可促進學生間互相傳授知識、交流學習心得,培養學生養成團隊合作精神。根據實際教學需要合理分配小組任務,小組內各成員分別承擔不同職責,相互協作,共同完成小組任務[7]。例如,教師圍繞《人力資源管理概論》課程教學重點與難點問題、社會熱點問題創設問題,課堂內引導學生采用分組方式圍繞問題展開激烈討論;學生進行角色扮演,分組模擬員工培訓活動;學生進行情境模擬,分組開展考績面談;學生就課后作業分組進行PPT匯報等。課堂教學始終堅持“以學生為中心”教學原則,通過不斷創新教學設計,豐富教學方式,優化教學活動,強化學生綜合素養的提升。

3.3 競賽式教學

采用傳統的授課方式,雖能保證學生對課程基礎知識的獲取,但不能有效提升學生的專業實踐能力。采取“以賽促學”的方式將比賽與課程理論知識相結合,加強實踐鍛煉,激發學生學習主動性。競賽教學形式主要有二:一是積極動員學生報名參加與人力資源管理專業及相關課程有較強關聯度的學科技能競賽,例如,大學生人力資源管理沙盤模擬競賽等。二是開展課內競賽活動。本課程在教學過程中設置了兩項競賽活動,即職業生涯規劃大賽和工作說明書編寫大賽。以賽促學,以學提能,創新教學模式,豐富教學活動,充分激發學生學習積極性與自主性,提升學生學習興趣與學習效率。

4 改革考核方式,提升思政育人成效

以往,課程考核常見以閉卷考試或開卷考試的形式進行,由平時成績和期末考試成績綜合評定而成。為了實現全程育人的目標,筆者對《人力資源管理概論》傳統的課程考核方式進行改革,重視對學生學習全過程的考查。將過程考核與期末考核相結合,提升過程考核成績占比,凸顯全程育人,注重能力培養,彰顯價值引領[8]。具體考核要求和安排如下:

采用“N+1”模式的過程化考核方式(表2)。其中,“N”是指過程考核成績,即整個學期各過程考核項目按照一定比例所構成的綜合成績,占期末綜合成績的權重為50%;“1”是指期末考核成績,即學生期末考試卷面成績,占期末綜合成績的權重為50%。

表2 課程考核方式一覽表

(1)過程考核成績。該一級考核指標主要包括考勤成績、課堂互動成績、小組任務成績、課程競賽成績和課后作業成績等5個二級考核指標,占比均為20%。過程考核是將課程考核分攤至整個學期的學習全過程,在一定程度上可避免個別學生平時學習懈怠、期末臨時抱佛腳的不良學習習慣,從客觀上督促學生始終保持端正的學習態度,有效提升學習風氣,同時能夠更為真實地反映學生的綜合學習情況。

(2)期末考核成績。該一級指標以期末試卷成績的形式體現。試卷內容主要包含三個模塊:一是基礎題,主要題型有單項選擇題、不定項選擇題、概念定義題、填空題、判斷正誤題、簡答題等,占期末考核成績的權重為60%。該模塊堅持以書本知識為依托的命題原則,重點考查學生對本課程相關概念、基本原理的了解、理解及掌握情況。二是綜合題,包含論述題、材料閱讀題、案例分析題等題型,占期末考核成績比重為25%。該模塊關鍵在于考查學生是否能夠利用書本知識分析問題并實際解決問題,題型豐富多樣、考核方式靈活。三是能力拓展題,占期末考核成績比重為15%。該模塊重在考查學生的思維拓展能力與創新實踐能力,學生可以超越課本、發散思維、創造性地表達想法。

5 結 語

從思政元素提煉到課程內容建設,從教學手段優化到考核方式改革,將“立德樹人”與“思政育人”的教育教學理念貫穿于課堂教學全過程。專業課程課堂教學既是向學生傳授學科專業知識的主陣地,更是價值引領的重要舞臺[9]。授課教師在持續更新自我思政教育理念的同時,要創新教學設計,豐富教學方式,優化教學活動,努力實現思想政治教育與專業課程教學互通互融。筆者作為一名高校青年教師,在育人的道路上初心不改,始終堅持育人與育己同向同行。對《人力資源管理概論》課程進行“課程思政”實踐與探索,是第一次嘗試,還缺乏豐富的教育教學改革經驗,需要在以后的課程教學中多思考琢磨、多歸納總結、多交流溝通、多創新嘗試,努力提升自己的教學水平和教學能力,爭取再上一個臺階。