新工科背景下“Linux操作系統(tǒng)”教學(xué)改革探索

摘要：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的“Linux操作系統(tǒng)”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出傳統(tǒng)教學(xué)方法已不再能夠適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新工科人才需求的要求。作者通過(guò)自身工作實(shí)例，論證了高校任課教師打破固有的思維模式，充分認(rèn)識(shí)該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，從教學(xué)設(shè)計(jì)、授課實(shí)施及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)可行。同時(shí)，結(jié)合Linux技術(shù)工作崗位特點(diǎn)，按照新工科的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，這項(xiàng)工作也有其緊迫性和必要性。

關(guān)鍵詞：新工科；Linux操作系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

1 概述

從新經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)講，急需發(fā)展新工科，更新改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才支撐的需要。教育部十分重視新工科的建設(shè)與發(fā)展，頒布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等一系列政策文件，從而掀起了新工科理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。

新經(jīng)濟(jì)具有產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代快的特征，這要求工程技術(shù)人才具備建構(gòu)起符合新經(jīng)濟(jì)要求的思維方式，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。與傳統(tǒng)工科的人才相比，新工科人才需要有較強(qiáng)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)“Linux操作系統(tǒng)”的教學(xué)中，多數(shù)教師注重專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)工程實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有給予關(guān)注。導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏解決新問(wèn)題的能力，在踏入社會(huì)后，不能正確處理好從學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變，難以順利地開展自己的職業(yè)生涯。

在以上背景下，筆者對(duì)“Linux操作系統(tǒng)”教學(xué)改革進(jìn)行了探索，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了創(chuàng)新，緊緊圍繞“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、設(shè)計(jì)高階性綜合性練習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)新教學(xué)手段、采用層次化教學(xué)過(guò)程、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，完成了新工科背景下的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具備工程實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1從學(xué)生方面看

有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后還沒(méi)有完成中學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，停留在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法上，被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背，不能使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏探索精神。有的學(xué)生由于家庭環(huán)境、教育背景和自身興趣愛(ài)好的原因，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。然而，傳統(tǒng)同質(zhì)化的教學(xué)資源、一視同仁的教學(xué)要求，無(wú)法滿足他們對(duì)探索知識(shí)和鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題能力的需求。

2.2從教師方面看

近年來(lái)，高校的“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，但多數(shù)高校中兼具授課經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力的“雙師型”教師不足，再加上有些教師在思想上也只重視理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)作技能的培養(yǎng)，不愿放棄固有的教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)被限定在了Linux操作系統(tǒng)的使用上。這使得學(xué)生在校期間，沒(méi)有掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置的知識(shí)和技能。學(xué)生就業(yè)后欠缺網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置能力。另外，有的教師沒(méi)有對(duì)授課工作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容重點(diǎn)不突出，知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏有效的教學(xué)手段，不利于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。

2.3從考核評(píng)價(jià)方面看

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核辦法一直是以紙質(zhì)試卷考試的方式進(jìn)行。雖然說(shuō)紙質(zhì)試卷的考核方式在一定程度上也能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但還是存在很多問(wèn)題，特別是對(duì)于“Linux操作系統(tǒng)”這些偏重于實(shí)踐的課程，不足之處尤為突出。一是有的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，但通過(guò)死記硬背也能取得較高分?jǐn)?shù)；二是有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨近考試時(shí)靠搞突擊等辦法也能使考試勉強(qiáng)過(guò)關(guān)；三是考試方法本身對(duì)知識(shí)考查點(diǎn)具有局限性，不能夠測(cè)試出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真正水平。紙質(zhì)試卷的考試方式是一考定成績(jī)，是片面的和落后的考核方式，這種考核方式無(wú)法考查學(xué)生的應(yīng)用能力，和將大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3 教學(xué)改革

3.1以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。確定教學(xué)目標(biāo)既要立足于課程的教學(xué)大綱，也需要充分地考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需要。從課程的性質(zhì)方面分析：高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的“Linux操作系統(tǒng)”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門應(yīng)用性和交叉性強(qiáng)的課程，也是一門面向發(fā)展、面向就業(yè)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐水平具有重要的作用。從學(xué)生的學(xué)情方面分析：課程的授課對(duì)象是本科三年級(jí)的學(xué)生，本科三年級(jí)學(xué)生的思想日益成熟，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃逐漸清晰，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏綜合實(shí)踐能力，缺少解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要方面分析：大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)的關(guān)鍵階段，是為大四本科畢業(yè)做準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，本科三年級(jí)的學(xué)生需要提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉機(jī)會(huì)，從而不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程性質(zhì)分析、學(xué)情分析和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，增加了“培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”和“實(shí)踐水平”等方面的要求。明確以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，掌握Linux操作系統(tǒng)的安裝與配置相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉Linux常用命令。

能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具備一定的解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，具備Linux操作系統(tǒng)的管理與維護(hù)的實(shí)踐能力。

思政目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生精益求精的工匠精神。通過(guò)案例講解，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，牢記科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

3.2以提高綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容

為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”，本課程從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、設(shè)計(jì)高階性綜合性練習(xí)項(xiàng)目以及融人思政元素這三個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。

3.2.1以崗位技能為依據(jù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，課程引入以崗位技能為依據(jù)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的做法。課程教學(xué)內(nèi)容按照“初級(jí)運(yùn)維工程師”層次的崗位要求重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，就是教師不再按照教材原有的內(nèi)容順序進(jìn)行課程的教授，而是立足課程內(nèi)容，以每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)崗位技能為脈絡(luò)，按專題展開教學(xué)。每一項(xiàng)Linux初級(jí)運(yùn)維工程師的崗位技能都對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的課程模塊，每一個(gè)課程模塊都由特定的教學(xué)單元群組成。

例如，為了掌握Linux服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置能力，學(xué)生需要完成“MySQL服務(wù)器的搭建及應(yīng)用、Web服務(wù)器的配置與管理和FIP服務(wù)器的搭建及應(yīng)用”等教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，掌握MySQL服務(wù)器、Web服務(wù)器和FIP服務(wù)器的搭建和應(yīng)用的方法。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系以后，學(xué)生會(huì)對(duì)課程的知識(shí)脈絡(luò)了然于胸，也可以有的放矢地鍛煉職業(yè)技能，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2.2設(shè)計(jì)高階性綜合性的練習(xí)項(xiàng)目

本課程每個(gè)教學(xué)單元都有配套的學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目，本課程共設(shè)計(jì)了13個(gè)學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目。其中，10個(gè)為低階性的練習(xí)項(xiàng)目，3個(gè)為高階性的綜合性練習(xí)項(xiàng)目。

以高階性綜合性練習(xí)項(xiàng)目1為例，學(xué)生在完成措建MySQL服務(wù)器練習(xí)的時(shí)候，需要綜合運(yùn)用本課程之前學(xué)到的軟件安裝、服務(wù)管理、用戶管理、文件權(quán)限管理和使用Linux常用命令等知識(shí)。學(xué)生在完成使用MySQL服務(wù)器練習(xí)的時(shí)候，需要使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)完成練習(xí)。

學(xué)生通過(guò)完成高階性綜合性的練習(xí)項(xiàng)目，可以將之前學(xué)到的“Linux操作系統(tǒng)”的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，也可以實(shí)現(xiàn)不同課程之間知識(shí)的融合。學(xué)生在完成練習(xí)項(xiàng)目時(shí)，需要站在全局的角度探索解決問(wèn)題的方法，對(duì)已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，完成練習(xí)項(xiàng)目，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維的目標(biāo)。

3.2.3將思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。“Linux操作系統(tǒng)”是理實(shí)一體化課程，立德樹人就需要教師將“課程思政”元素融入理論講解環(huán)節(jié)和實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)之中。例如，教師在介紹Linux操作系統(tǒng)時(shí)，引出優(yōu)麒麟、銀河麒麟等國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生為研發(fā)國(guó)產(chǎn)軟件、國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)盡力獻(xiàn)策，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。教師教授內(nèi)容的時(shí)候，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際崗位職責(zé)及工作規(guī)范，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教授理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)引入李開復(fù)等名人的工作經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生努力工作、敬業(yè)愛(ài)崗的勞動(dòng)精神。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目，把練習(xí)項(xiàng)目當(dāng)成領(lǐng)導(dǎo)布置的一份工作任務(wù)，認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)之后再開始工作，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的“工匠”精神。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，小組成員需要相互配合，共同完成練習(xí)項(xiàng)目，從而鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，為課堂教學(xué)注入了新的活力。“Linux操作系統(tǒng)”課程采用Classin、釘釘課堂等教學(xué)軟件，使用“視頻墻”“搶答器”“答題器”“隨機(jī)選人”“分組討論”“文本協(xié)作”“小黑板”等工具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。教師在線上授課時(shí)，遇到的主要問(wèn)題是無(wú)法有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過(guò)Classin的“視頻墻”這一工具，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，本課程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候可能會(huì)遇到困難，教師可以通過(guò)“視頻墻”這一工具，及時(shí)幫助學(xué)生解決練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師借助教學(xué)軟件的“搶答器”“答題器”“隨機(jī)選人”“分組討論”等工具，增加線上課的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)生情況；教師借助“文本協(xié)作”“小黑板”等方式，書寫傳統(tǒng)板書，勾勒課程知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.4增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

“Linux操作系統(tǒng)”教學(xué)過(guò)程分為：專業(yè)知識(shí)教授、教師示范學(xué)生模仿、實(shí)踐演練和課程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用混合式教學(xué)（即教授和在線學(xué)習(xí)相融合）、個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作等組織形式。每個(gè)教學(xué)專題結(jié)束之后，教師會(huì)在課堂布置課外拓展練習(xí)，作為課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程采用三段式管理和五步法教學(xué)，三段式管理分別為課前、課堂和課后管理。教學(xué)組織采用五步法，課前布置項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成五個(gè)過(guò)程，具體為：①網(wǎng)上查詢；②小組合作，完成課程設(shè)計(jì)；③學(xué)生展示成果；④學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)；⑤課后改進(jìn)。

例如，當(dāng)Shell編程基礎(chǔ)專題的教授結(jié)束后，教師會(huì)布置課外拓展練習(xí)，使用Shell循環(huán)控制語(yǔ)句，編寫一個(gè)Shell腳本，實(shí)現(xiàn)批量創(chuàng)建用戶并設(shè)置登錄密碼的功能。教師在布置完課程設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目之后，學(xué)生需要在下次上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料。之后，學(xué)生需要在課堂上和其他小組成員一起共同完成課程設(shè)計(jì)，展示課程設(shè)計(jì)成果。課程設(shè)計(jì)展示是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

3.5實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用”課程實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)效果要采用多元化評(píng)價(jià)方式，教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：一要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，二要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，三要考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，四要考查學(xué)生的德育水平和職業(yè)素養(yǎng)（思想品德、出勤，團(tuán)隊(duì)合作能力等）。學(xué)生的最終成績(jī)=期末考試（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%）。其中，期末考試=實(shí)踐考試（30%）+閉卷考試（70%）。這樣既考查了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，也考核了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。平時(shí)成績(jī)的考核項(xiàng)目包括出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生在課堂上和其他小組成員一起共同完成，并展示課程設(shè)計(jì)成果，從而考查了學(xué)生的自主、合作和探索能力。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法一方面促使學(xué)生重視理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，另一方面又督促學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同時(shí)經(jīng)過(guò)小組成員間的協(xié)作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到提升。

結(jié)語(yǔ)

“Linux操作系統(tǒng)”這門課程承擔(dān)著培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的IT人才的重要責(zé)任。在高校教學(xué)中有些教師滿足于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取，在衡量學(xué)習(xí)效果時(shí)也只看表面現(xiàn)象，甚至因?qū)W生的考試分?jǐn)?shù)好看而沾沾自喜，這些做法無(wú)疑是消極和危險(xiǎn)的。無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都百害而無(wú)一利。在新工科背景下，高校教師一定要與時(shí)俱進(jìn)、勇于擔(dān)當(dāng)，大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，在扎實(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的“Linux操作系統(tǒng)”教學(xué)改革探索，筆者達(dá)到了讓課程變得有趣味、有提升的教學(xué)效果。第一，該課程的學(xué)生評(píng)價(jià)較高。學(xué)期中，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生填寫課程無(wú)記名式問(wèn)卷調(diào)查，2022年-2023年第一學(xué)期學(xué)生線上教學(xué)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97%的學(xué)生最滿意的課程為筆者教授的課程。第二，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，在實(shí)踐課上表現(xiàn)出了挑戰(zhàn)欲和探索創(chuàng)新精神，學(xué)生的精神面貌也有了較大改觀。第三，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高，課程目標(biāo)達(dá)成度也較高。今年筆者所帶的兩個(gè)軟件工程畢業(yè)班、一個(gè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)畢業(yè)班和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)班，學(xué)校考核成績(jī)良好，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)良好，就業(yè)后信息反饋良好。第四，筆者參加了學(xué)校組織的課程改革教學(xué)比賽，將“Linux操作系統(tǒng)”課程創(chuàng)新成果匯報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家，獲得校級(jí)一等獎(jiǎng)，受到好評(píng)。本次教學(xué)改革探索，雖然已經(jīng)取得了一些較好的教學(xué)效果，但仍然難免存在一些不足之處。如何改進(jìn)這些不足之處就是筆者今后繼續(xù)努力的方向。

作者簡(jiǎn)介：王夢(mèng)覺(jué)（1990-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，助教，計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教研室主任，研究方向：嵌入式系統(tǒng)。