提高學生注意力，提高小學數學課堂效率

駱成生

【摘要】隨著教育事業的發展和課程改革活動的推進，小學數學課堂迎來了新的挑戰.新課程思想表明，小學數學課堂要以學生為核心開展教學活動，注重學生在教學過程中的實際參與.這就意味著教師要保障學生在整堂課程活動中始終保持較高的注意力和積極性.這一要求的提出為教師的教學活動帶來了新的挑戰，加大了教學的難度.所以，教師必須對現階段的教學方法做出改變與調整，開展多樣的教學活動，激活學生對學習活動的參與熱情，進而提高學生在課堂中的注意力，確保教學活動的順利開展.文章將探討在小學時期的數學課堂中培育學生注意力的策略，以促進小學低年級階段高效率數學課堂的建設.

【關鍵詞】小學時期；數學課堂；學習注意力

引 言

新時代的教學理念，強調學生在課堂中的參與度.因此，教師在教學活動中要設法激發學生對數學教學活動的參與積極性，讓學生在教學活動中保持高度的熱情.興趣是學生參與一切活動的重要因素，學生只有對一件事產生興趣才能夠投入其中.在教學活動中也是同樣的，教師需要先讓學生對教學內容產生興趣，才能夠確保學生愿意參與教學活動.學生如果對教學內容不感興趣，其在課堂上的注意力就會極度下降，出現上課注意力不集中、做小動作等情況，這種狀態將會直接影響教學的成效.因此，在小學時期開展數學教學時，教師要通過多樣的活動激發學生的好奇心與興趣，讓學生愿意參與教學活動，進而提高學生在課堂活動中的注意力，有效提高小學時期數學教學的成效.

一、現階段小學數學課堂中學生的學習狀態

對當前小學時期數學課堂教學情況進行調查和分析后發現，現階段大部分教師能夠意識到學生在課堂中參與度的重要性，但是在實際的教學活動中學生的參與度并不高.這是由于很多教師在教學活動中仍使用傳統的講學方式進行教學活動，而且教學活動內容的設計沒有考慮到學生的現實狀況與需求，導致學生在數學學習活動中不積極.這種情況在低年級的教學中更嚴重，很多學生在課堂中不能跟隨教師的教學思路進行學習和思考，還有部分學生在教學活動中出現了注意力不集中、做小動作、不聽講的情況，其根本原因在于學生對教師的教學活動內容沒有興趣，進而產生了消極的態度，導致當下小學低年級數學課堂不活躍.

新課程變革之后提出的教育思想是以學生為核心開展教學活動，教師要注重學生在課堂活動中的參與度.對此，教師應該及時轉變自己的教學方式，從學生的角度出發，設計出豐富多樣的數學教學活動，以提高學生在課堂上的注意力，促使小學低年級數學課堂教學效果得到有效的提升.

二、小學數學課堂潛在的不足分析

（一）教學方式枯燥，學生缺乏興趣

對當前小學低年級數學課程的教學活動進行了解后發現，在當前階段的教育工作中，大部分的教師采取的教學方式是傳統的講解、習題練習方式，教學的過程單一、無趣、枯燥，使學生無法感受到數學學習的樂趣.還有很多學生覺得數學學習沒有樂趣，就是一堆數和圖形，而且對于一些公式、概念，學生無法從內在含義上準確理解，從而加重了學生學習數學的壓力，讓學生覺得學習課堂很難.小學低年級的學生思維發展不穩定，在沒有興趣的學習狀態下，很難配合教師開展教育工作，導致當前階段小學數學教學工作的開展在很大程度上受到了限制.

（二）教學缺乏參與，學生缺少參與

新課程教學思想中提出的“參與學習”的教育理念，要求教師在教學活動中注重學生的參與性學習，注重學生的學習體驗感.但在當前階段小學低年級的數學教學工作中，大部分教師全權把控課堂活動，通過講解的方式向學生傳授相關的知識點，缺乏思維鍛煉，這與新時代背景下的“參與學習”教育理念不相符，違背了新時代教育發展的原則.

（三）教師認知不足，教學方向偏差

教師是教學的“主舵手”，掌握著整個教學活動開展的核心，教師個人的教育理念對教育工作的開展有極大的影響.在當前教學過程中，很多教師認為學生的年齡小，最重要的不是參與思考，而是強化其對基礎知識的掌握.這種錯誤的觀念使得小學時期數學教育工作的開展出現了偏差，未能夠遵循新教學標準和目標.

三、在數學課堂中提高學生注意力的方法

（一）趣味導學，吸引學生課堂注意力

課前導學活動影響著整堂課的開展，做好導學工作能夠讓學生對教學活動產生參與的欲望，幫助教師在課堂中更好地吸引學生的注意力.小學低年級的學生思維認知都較為簡單，新鮮有趣的事物對其吸引力較高，所以教師在開展導學活動的時候，可以為學生設計趣味性的課堂導入環節，從而吸引學生的注意力，激發其參與興趣.

比如，教師在教學“1～5的認識和加減法”這一小節內容的時候，可以在導學活動中用趣味感較強的順口溜讓學生了解本節課的內容：“1”像鉛筆細又長，“2”像鴨子水上漂，“3”像耳朵聽聲音，“4”像紅旗隨風飄，“5”像鉤子稱東西……在后期進行加減法教學的時候，教師可以應用故事教學法，把加減法的問題設計成有趣的故事，讓學生在讀故事的過程中產生疑問，進而提高教學的吸引力，促使學生積極地參與其中.

（二）游戲教學，提高學生課堂參與度

小學低年級學生剛剛告別幼兒園步入小學，系統化的教學活動會增加其學習壓力，容易削弱學生學習的熱情和對小學生活的向往，甚至會使學生對學習產生厭惡心理.因此，教師應該從學生的愛好和興趣出發設計教學活動.例如，教師可以設計游戲化的教學課堂，讓學生通過參與游戲活動獲取知識，讓學生在游戲氛圍內體驗到學習的快樂，在增強學生學習體驗感的同時，有效地提高小學數學教學成效.

比如，教師在教學“認識人民幣”這一部分內容的時候，可以設計買賣游戲：首先，將教室裝扮成文具店，在門口擺放桌子當作收銀臺，將學生的書包、文具等作為商品，讓學生扮演消費者，教師扮演收銀員，之后組織學生進行自由“購物”.在游戲環境中，不僅學生能夠快速地認識到“元”“角”“分”的概念，而且教師以收銀員的身份進行計算教學能夠激活學生的學習興趣.這種游戲教學的方式，可以讓學生在數學課堂中保持高度的注意力，確保其在教學活動中的參與度，提高小學數學教學的成效.

（三）情境教學，激活學生直觀感受

在以往的教學活動中，講學模式最為常見.講學模式就是教師按照課本的內容為學生進行詳細的講解，而學生則在整個教學過程中處于被動狀態，這在很大程度上降低了教學的效率.數學作為一門生活性的課程，主要目的是幫助學生解決生活中的問題.教師單憑講解只能讓學生在淺層面理解數學知識的含義，很難使學生對知識產生更深的理解.對此，情境教學恰好能夠解決這一難題.情境教學就是將教學的內容還原于生活場景當中，讓學生進行思考和探索.真實的情境一方面能夠增強學生的真實感受，從而帶動學生參與其中；另一方面能夠幫助學生深入理解教學內容，進而有效地提高小學低年級數學課程的教學成效.

比如，教師在教學“分類與整理”這一節內容的時候，可以采用情境教學的方式開展教學活動.例如，教師可先展示雜亂的書架和整齊的書架兩個場景，之后提出問題：“同學們，現在需要在上面的兩個書架中找出《白雪公主》這本書，請大家幫老師找一找，看一看從哪個書架中更容易找到這本書？”學生很快就發現從擺放整齊的書架中更容易找到.之后，教師可以引導學生進行思考：“為什么從這個書架中更容易找到呢？”在真實的情境當中，學生能夠感受到分類與整理的重要性及其對生活的影響.學習完本節課之后，教師可以組織學生對自己的書包進行整理，按照課本、練習冊、練習本……的規律進行分類，在學生整理完成之后，教師可以引導學生談一談自己在本節課中的體驗與感受，提升學生在課堂中的參與度，進而提高小學數學教學的成效.

（四）借助教具，引起學生課堂關注

數學是一門實用性較強的課程，其內容豐富多樣，除了基本的計算知識之外，還包含幾何、圖形等多方面的知識.在數學教學中，教具是必不可少的.在以往的教學活動中，教師一般都是按課本進行講學，涉及圖形內容的時候，也只是讓學生觀察課本中的圖畫，這在很大程度上降低了教學的成效，而且拘泥于課本環境當中，學生的注意力相對分散.這是由于課本中的知識相對抽象，學生很難產生形象化的認知.而教具恰好能彌補這一不足，教師借助教具教學能夠幫助學生將文字知識形象地展現出來，進而調動學生的形象化認知，由此引起學生的注意力，從而加強學生對課堂的關注，有效提高小學數學教學的成效.

比如，教師在教學“圖形的認識”相關內容的時候，可以借用教具開展教學活動.例如，在教學正方形、長方形、圓等一些基礎圖形知識的時候，教師可以尋找周邊生活中的常見物體，將其帶到課堂，作為教學工具，讓學生透過實物對圖形產生形象認識.再如，在教學“角的認識”這部分內容的時候，教師可以在課前準備好木條和鐵釘，在上課的時候現場制作角，用鐵釘固定兩個木條，之后轉動兩根木條使其形成不同角度的角，讓學生對角產生形象的認知.借助教具開展角的認識教學活動，能夠讓學生準確地掌握直角、銳角和鈍角之間的相同之處與不同之處.而且，小學低年級學生的認知較淺，對于新鮮的事物有著較強的好奇心，在課堂中，學生看到教師手里拿的教具之后，會產生強烈的好奇心，教師可借此巧妙地提高學生的注意力.

（五）運用問題，提高學生傾聽能力

學生對活動的參與興趣是一切教學活動開展的助力劑.對于小學低年級學生來講，想要培育其傾聽能力，首先要激活其傾聽的興趣與欲望.學生在產生強烈的傾聽興趣之后，能夠有效地提高傾聽的效果.所以在小學時期的教學活動中，教師應該注重學生個人興趣的激活.小學低年級的學生自身的好奇心較重，對于新鮮的事物和問題十分感興趣，所以教師可以利用問題調動學生的傾聽欲望，讓學生在傾聽課堂的過程中感悟數學課堂的魅力.

例如，教師在教學“量一量，比一比”這節內容的時候，可以引入趣味化問題.比如，教師先在黑板上寫下“尺”字，然后提出疑問：“古人為什么會把尺字寫成這個樣子呢？這個字看起來像什么呢？”通過簡單的問題引起學生的思考與想象.在好奇心的驅使下，學生迫切地想要得到答案.這樣的環境，能夠巧妙地激活學生的好奇心理，讓學生產生“我想知道、我要知道、我要學習”的心理，進而有效提高學生的傾聽欲望，也有助于學生傾聽能力的發展.

（六）利用故事，帶動學生學習思考

小學低年級的學生對文字的理解能力比較差，在數學知識內容的學習中，對于一些空洞的數學概念和知識理解起來比較困難，而且單調的文字無法吸引其注意力.對此，教師可以構建故事情境，激發學生學習數學知識的欲望.教師可以把數學知識融入故事情節中，因為故事對于低年級學生來說更具有吸引力，可以促使學生主動解決其中遇到的問題.有趣的故事情境能夠為小學低階段數學的教學添加樂趣，讓學生在數學學習中發現快樂的源泉，進而提高對數學學習的自信和積極性，帶動教育工作的有效開展和落地.

比如，在教學“20以內的退位減法”這一階段的課程時，教師可以引導學生通過故事情境了解“20”中的“0”的含義，進而讓學生學會如何進行20以內的退位減法的計算.例如，教師可以利用多媒體展示小猴子吃香蕉的故事，讓學生數一數圖片中有多少個香蕉（共10個），再展示第二張圖片（其中有6個香蕉），引導學生思考：“第一天小猴子吃了幾個香蕉？”之后展示第三張圖片（其中有3個香蕉），繼續提問：“小猴子又吃了幾個香蕉？”隨后展示第四張圖片（空盤子），讓學生算一算：“小猴子一共吃了多少個香蕉？”通過小故事引導學生理解減法中“0”的含義，思考當個位為“0”的時候應該怎么做，使學生能夠通過思考明確“10”“20”前面的“1”“2”都在十位上，數字是幾就代表有幾個“10”，讓學生通過對“0”的認識學會退位計算的技巧.

（七）全面評價，增強學生學習自信

評價是整個教學活動中不可或缺的一部分內容，能夠幫助學生找到學習過程中的不足和自身的優勢，進而使學生準確把握學習的方向與技巧.小學低年級學生的思維不夠成熟，所以在課堂教學中更渴望得到教師的關注與贊賞.教師可以把握住學生的這一特點，對學生進行全面的評價活動，引導學生對自己產生全面的認知，增強學生的學習自信心.在教學中采用積極的評價模式是新時代對教師提出的新要求，主要可通過贊賞的方式進行評價活動，進而有效增強學生的自信，引發學生對于數學課堂活動的高度熱情，促使小學數學課堂得到高效的發展.

比如，教師在教學低年級階段的與計算有關內容的時候，可以組織學生進行計算競賽，以學生計算的速度及結果的準確性作為評比的標準.在完成比賽之后，教師要對本次比賽進行總結，對于成績比較好的學生，給予相應的獎勵，對于成績較差的學生，給予鼓勵，讓學生繼續努力，同時引導其分析計算活動中出現的問題，幫助學生找到解決問題的辦法，使其通過鼓勵性的評價對自己產生全面的認知.在教師的鼓勵下，學生在課堂中的注意力會快速提升，進而更加主動地參與教學活動，從而有效地提高小學數學課堂的教學成效.

結束語

總而言之，小學低年級學生自我管控能力較弱，在數學教學活動中，教師要認真剖析低年級學生的性格、思想特點及學習需求，不斷地開展多樣的教學活動，讓學生在多樣的活動環境中對學習產生興趣，進而促使其積極地參與其中.教師還要注重學生思維能力的雙向發展與提高，可通過多樣化的教學活動，有效地提升學生在課堂中的注意力，帶動學生認知、思維、能力、素養等多個方面的發展與提升，最終有效打造出高效率的低年級小學數學課堂.

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