2013—2023年國際學徒制的研究熱點與演進趨勢
——基于CiteSpace的文獻計量分析

胡文銳

（廣州松田職業學院，廣州 511370）

引言

學徒制起源于歐洲中世紀行業工會，指的是師傅通過傳授手藝、提供食物與住宿等方式，以低廉的工資雇傭年輕人為自己工作的形式[1]。學徒制作為傳統人才培養模式應用和延伸至工業革命前期，后因不適應大規模工業化生產的需求被逐步取代。20 世紀末，多國重新以法律手段提升學徒制在勞動力培養和人力資源優化配置中的地位，并融合現代教育和傳統學徒制提出現代學徒制的理念，成為世界主要工業國構建職業教育與培訓（VET）體系的關鍵抓手。2013—2023 年期間，由于世界經濟和地緣政治環境急劇變化，疊加新冠疫情對行業企業和勞動力需求的影響，各國學徒制的頂層設計和實施路徑在原有框架的基礎上不斷求新求變，涌現出一批具有代表性的研究成果。基于此，本研究利用CiteSpace 文獻計量軟件對2013—2023 年期間國際學徒制研究文獻進行可視化分析，以期理清主要研究熱點和趨勢，為國內研究提供參考、啟示和脈絡。

一、數據來源和研究工具

（一）數據來源

本研究數據來自Web of ScienceTM核心合集數據庫（www.webofscience.com），包含社會科學引文索引（SSCI）、科學引文索引（SCI）、藝術與人文科學引文索引（A&HCI）三大引文數據庫和其他權威數據庫，將數據庫檢索屬性設置為“標題（title）”，以“apprenticeship”或“apprentice”為關鍵詞，時間范圍設定為2013 年1 月15 日到2023年1 月15 日，文獻類型排除著作章節（Book Chapter）和會議論文（Proceedings Paper）進行檢索。考慮到學術期刊論文較能反映某一領域的研究主題和熱點演變，將文獻類型設置為“論文（article）”，語種設定為“英語（English）”，精煉后排除內容相關性低的文獻，共得出結果716條。通過人工剔除書評、文學鑒賞、人物傳記、劇評和行業手冊等資料，獲得可用結果554 條，并導出每個條目的“全記錄與引用的參考文獻”文本文檔。

（二）研究工具

本研究采用CiteSpace6.1 R6（64位基礎版）可視化軟件，設置好輸入（input）和輸出（output）目錄后，使用除重（Duplicate Removal）功能復檢分類，只選擇保留“論文”，重復文章為0 篇。研究思路為應用CiteSpace 的時區選擇（Time Slicing）、節點類型（Node Types）和剪枝選擇（Pruning）功能，調整設置并根據聚類效果繪制知識圖譜，以中介中心性為指標進行測量。

二、基本情況分析

（一）文獻發表時間及發文量分析

應用CiteSpace 的除重功能篩選出年度發文量并繪制成圖表（見圖1），可見2013—2023 年期間國際學徒制相關文獻數量呈上升趨勢，穿插了三個下滑點，分別是2016年、2018年和2021年，其余時間都保持增長態勢，尤其在2019 年發文量翻番。2019 年，歐洲職業培訓開發中心（Cedefop）和經濟合作與發展組織（OECD）聯合舉辦以“學徒制的下一步（The next steps for apprenticeship）”為主題的研討會，匯集世界各地的政策制定者、從業者和研究人員共同探討學徒制的重點議題。會議的舉辦催生了相關成果的大量出版，如英國“高校職業獎勵委員會”主辦的《高等教育、技能與基于工作的學習》（Higher Education,Skills and Work-based Learning）期刊設置了以學位學徒制和社會流動性關聯為專題的特刊，收錄10篇特約稿件；《國際培訓與發展》（International Journal of Training and Development）雜志的論壇文摘也在2019年收錄多篇相關文獻。

（二）文獻發表國家和機構分析

2013—2023 年期間，學徒制文獻發表量排名前三的國家分別是美國、英國、德國（見圖2），占總發文量的54.87%，其中美國占22.56%，說明這些國家對學徒制研究高度重視并有較高的投入。美國注冊學徒制獲得聯邦政府高度重視，五年內投資超35 億美元，創造近100 萬個學徒機會，并激起相關研究的高潮。從地域分布來看，學徒制研究前沿集中在歐洲和北美，既源于歐洲學徒制的歷史悠久、體系成熟，又源于學徒制對提升勞動力質量、穩定社會經濟發展的顯著促進作用。現階段，歐盟更關注的是處于社會人口變化、技術革新和組織形式優化的浪潮下，學徒制實現內生增值的路徑。值得關注的是，中國學徒制研究在世界范圍也處于相對領先地位，分別在2019年和2021年迎來兩次高峰（見圖3），這或與2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》強調深化產教融合和提出“總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗”的政策支持相關。從合作情況看，中國的文獻大部分是校內或校際學者的獨著或合著，僅有2篇是和美國、尼日利亞的學者合著。

圖2 國際學徒制文獻發表量前10國家排行情況

圖3 中國作者學徒制發文量折線圖

文獻發表機構的空間和層次分布能較好地反映國際學徒制研究的學術中心所在，間接體現類型特征。在節點類型（Node Types）下選中以機構（Institution）為參考開展分析，得出發文量排行前三的科研機構分別是瑞士伯尼爾大學（University of Bern）、德國聯邦職業教育與培訓研究所（BIBB） 和瑞士聯邦職業教育與培訓研究所（SFIVET），具有較大的研究潛力和產出效應（見圖4）。從機構類型看，排名前列的發文機構囊括學術型大學、研究所和專科學院三類，學徒制領域的核心研究群體仍是高校。從空間分布看，發文機構主要集中在蘇黎世大學（University of Zurich）、洛桑大學（University of Lausanne）等瑞士高校，累計發文29 篇，反映出瑞士作為學徒人口比例最高的國家對該主題研究的重視程度[2]。數量緊隨其后的分別是英國（3所機構發文15篇）和德國（3 所機構發文12 篇）的科研機構，與其國家發文量排行大體相符。頭部科研機構形成了各自的研究團體，帶動了整體研究的發展。

圖4 國際學徒制發文量排行前列機構

對機構合作網絡圖譜進行分析，共得到節點269 個，連線數為174，密度為0.0048，合作關系呈現松散、分離的狀態。將閾值（threshold）設為3，可得合作網絡密度排行首位的依然是伯尼爾大學，其與德國經濟信息研究會（CESifo）、英國華威大學（The University of Warwick）等11所機構存在合作關系；其次是與10 個機構存在連線的德國勞動研究所（IZA）。合作關系最顯著的主聚集呈現出以伯尼爾大學（University of Bern）為主圓心往外輻射，鏈接德國勞動研究所（IZA）為副圓心，向外蔓延形成的區域性機構聚集。發文量前列的其他院校各自形成了圍繞自身研究團隊的小型聚集，游離于主聚集外，高影響力機構之間合作顯著不足。

（三）文獻發表作者分析

對作者群體的統計分析，既可以反映出作者與文獻數量的關系，也可以預測、估計和揭示該領域研究人員的研究能力[3]。在節點類型下選中以作者（author）為參考生成可視化圖譜，得出文獻作者287 位，只發表1 篇論文的作者有217 位。據普萊斯提出的核心作者計算公式M=0.749，M 為論文篇數，Nmax 為統計時間段內最高產作者的論文數，發文數在M篇以上即為核心作者[4]，由此得出發文篇數超1.98，即最低發文量達2篇可被列為核心作者，經統計有70 位。全體核心作者共發表文獻161 篇，占總文獻量的29.06%，遠低于普萊斯定律中核心作者撰寫該領域一半論文的規定，可見學徒制領域尚未形成嚴格意義上的核心作者群，研究的成熟度不足。

表1 頻次大于10的關鍵詞共現統計

學徒制領域的最高產作者是來自坎特伯雷理工學院（Ara Institute of Canterbury） 的Selena Chan，發表相關文獻7 篇（見圖5），主要關注學徒工的個人發展，包括模仿學習、工作場所歸屬感和職業身份確立。學徒被工作場所和企業師傅授予職稱是提升其自我職業身份認可、增強工作責任感的關鍵，職稱獲取應納入新西蘭資格框架中的畢業生評核機制[5]。次高產作者是瑞士洛桑大學（University of Lausanne）的Zeljka Basic 和圣加侖大學（University of St. Gallen）的Anna Wilson，其主要從事德國、瑞士和丹麥的短期學徒制和雙元制研究，聚焦于提高雇主參與度和學徒錄用率、平衡經濟效益與社會公平。其主要觀點是將短期學徒制作為VET 框架的補充，并將弱勢學生納入雙元制體系，形成政府統籌和“雇主溫和支配”的局面以應對經濟自由化的壓力[6]。學徒制研究的核心群體仍是擁有豐富行業經驗和科研底蘊的高校專業教師，核心作者的研究以定性和歷時研究為主，常見研究方法為半結構化訪談。

圖5 國際學徒制研究發文量前十作者排行

如圖6 所示，將“By Citation”閾值設置為2，可見核心作者Selena Chan 和Anna Wilson 并沒有與其他作者或機構合作，相比之下，更明顯的是以Dan Anton 和Bohadana Abraham 等為首形成了一定規模的交叉合作關系。Dan Anton 是美國東華盛頓大學（Eastern Washington University）心理治療系的教授，與俄勒岡大學（University of Oregon）等院校合作探討建筑行業砌筑學徒工的肌肉骨骼疼痛患病率，呼吁實施“人體工程學”職業防護項目；Bohadana Abraham團隊則專研年輕學徒的職業性哮喘風險中的炎癥遺傳預測因子項目。由此可見，合作緊密的團隊多從事學徒的職業傷害預防與治理研究。學徒制領域的大部分作者以散點方式呈現，尚未形成緊密的合作網絡和高影響力的核心作者群，圍繞核心作者亦無成熟的核心領域，溝通合作亟待加強。

圖6 國際學徒制作者合作網絡圖譜

三、研究熱點和演進趨勢分析

（一）研究熱點分析

1.關鍵詞共現分析

關鍵詞是作者對文章核心研究的精煉，學科領域出現的高頻關鍵詞和從數據樣本中對每一篇文獻進行提取分析的名詞短語可被視為該領域的研究熱點[7]。將CiteSpace 的時間切片（Years per slice）設置為1 年，節點類型選擇關鍵詞（Keywords）生成共現圖譜，共有304個節點和634條連線（連線表示兩個關鍵詞出現在同一篇文章），密度為0.0138，結構松散。節點以年輪狀圓環（Tree Ring History）呈現，圓環直徑與關鍵詞頻次、外圈紫色與中介中心性各成正相關。若節點的中介中心性超過0.1 則為中心節點，共有“教育”“工作”“學生”“模式”“學徒制培訓”五個關鍵詞，在研究中較為重要且具有較大的影響力，往往起到關鍵（或轉折）的作用[8]。

依據頻次對關鍵詞進行降序排列（見表1），可將教育（education）、工作（work）、職業教育（vocational education）、職業教育與培訓（VET）、模式（model）、學生（student）、學位學徒制（degree apprenticeship）、學校（school）、學校到職場過渡（school-to-work transition）、基于工作的學習（work-based learning）、制度效能（impact）、人力資源投入（investment）、體系（system）、認知（perception）、技能（skill）、德國學徒制（Germany）和勞動力（labor）等列為熱點關鍵詞，所屬主題的研究文獻數量相對較多。由此可見，學徒制研究在教育學、職業教育、就業、勞動力培養、學生發展、學校建設、校企銜接、企業人力資源等領域扮演重要角色。

研究主題“學徒制（apprenticeship）”并未單獨出現在列表中，擴展短語如學徒制培訓（apprenticeship training）等皆在列。從具體分類看，研究學徒制、研究生學徒制和高級學徒制的成果較少，學位學徒制和現代學徒制是近年分類研究的熱點（見表2）。在實踐應用領域，學徒制在教育和就業領域應用較早且文獻較多，而在心理健康、管理、技術、科學、建筑、社會流動性、文化、數學和經濟等領域則集中于近年出現，頻次較低。學徒制的國際研究重點集中于與具體實踐應用領域結合，對創新類別的研究尚不夠充分。

2.關鍵詞聚類分析

CiteSpace軟件的研發者陳超美[9]認為，聚類模塊性指數Q值（Modularity）大于0.3就意味著劃分的社團結構是顯著的，聚類輪廓性指數S 值（Weighted Mean Silhouette）在0.7 時，聚類是高效率令人信服的。通過運行對數似然比（LLR），以關鍵詞進行類聚生成圖譜（見圖7），得出節點和連線數排行前列的聚類，Q=0.6104，S=0.823，調和平均數（Harmonic Mean）（Q,S）=0.7009，說明本研究聚類效果顯著，具有統計學意義。對所示聚類進行歸納分析，可見國際學徒制的研究熱點領域是專業發展（professional development）、職業教育與培訓（VET）、學校到職場過渡（school-towork transition）、職業傷害（occupational injury）、現代學徒制（modern apprenticeship）、學位學徒制（degree apprenticeship）、學徒學習（apprenticeship learning）、隱性知識（tacit knowledge）、創業型大學（entrepreneurial university）和企業績效（firm performance）。

圖7 國際學徒制研究關鍵詞聚類圖譜

現代學徒制研究多來源于中國學者，研究主題包括企業參與學徒制培養、勝任力視角下現代學徒制實踐、混合式人才培養質量評價、校企激勵體系建設以及國際比較研究等。國外研究則聚焦于學徒制施行效用的提升[10]、高技術層次學徒培養和“二等教育”刻板印象轉變[11]，對我國職業教育類型化推進具有借鑒意義。

學位學徒制研究集中于對社會流動性和可持續發展的探討，熱門研究對象為英國、加拿大和塞浦路斯共和國，以利益相關者角度重點對醫療行業的放射和護理崗位開展利弊分析、路徑探索和高等教育課程體系融合設計研究。代表性作者Sally Smith 和Ella Taylor-Smith 將英國建立企業導向課程體系和增加熟練工人供應的政策目標與STEM學位學徒制模式下的學徒反饋進行對照，明確學位學徒制模型的開發重點應是達成企業、學徒和高校等利益相關者的共贏。學位框架有利于實現企業和大學間的職權制衡，并指出日后的研究重點應在于建立雙贏局面的可持續發展機制[12]。

（二）知識演進分析

為了解國際學徒制研究的知識演進情況，運行CiteSpace 生成關鍵詞時序圖譜。選擇突變（burstness）并將γ設置為0.7，摘取前10 個突變詞生成突現圖譜（見圖8）。通過了解關鍵詞在不同時期內的出現分布，結合對高引文獻的考查，可將國際學徒制的研究演進大致分為三個階段。

圖8 國際學徒制研究關鍵詞突現圖譜

第一階段是2013—2015 年，學徒制研究較突出的節點集中出現并持續推進。2013 年前后，關于學徒制（apprenticeship）的表述仍多指向以兒童（children）教育為對象，促進學習者高級思維技能獲取和知識遷移的認知學徒制（cognitive apprenticeship）策略。認知學徒制將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。此時研究多關注學徒制對提高人力資源質量的成果（outcome），且基于美國的研究較為集中，這與2014 年白宮首次舉行“學徒峰會”，標志正式啟動學徒制教育的政策時間點一致。第二階段是2016—2019 年，研究呈現多主題共生發展的局面，一方面聚焦于企業主體參與學徒制的投資（investment）、回報（return）和工作場所培訓（workplace learning）；另一方面探討技術（technology）和科學（science）應用于學徒制的指引（instruction）。第三階段是2019 年至今，學位學徒制（degree apprenticeship）和體系建設（system）成為持續研究的熱點，其中以德國為藍本的雙元制（dual system）和經驗教學（experience）更是體系建設的重點。

四、結論和展望

基于CiteSpace 軟件對近2013—2023 年國際學徒制的發展概況、研究熱點、知識演進的分析，對國際學徒制研究做出以下結論和展望。

第一，2013—2023 年國際學徒制研究的文獻數量呈現逐步攀升后回落的趨勢，美國、英國和德國等國家的發文量位居前列，中國的研究也相對領先，成為現代學徒制科研成果的重要來源。隨著我國現代學徒制和企業新型學徒制改革的不斷深化，更多中國學者借助國際科研平臺發表我國的創新觀點和特色經驗，將在現代學徒制的細分領域占據更多的話語權。

第二，發文量前列的學術機構主要集中于瑞士和德國，然而合作關系松散，學術交流與成果共享較少，尚未形成核心作者群，研究成熟度不足。核心作者Selena Chan、Anna Wilson 等起到一定的學術領銜作用，但并沒有與其他作者或機構合作，重點主題研究仍是各自為政。日后國際學徒制研究應注重加強作者、機構間的合作，共享優化研究資源和成果；擴大學術型大學、研究所和專科學院間的研究合力，推動跨機構、跨學科、跨部門甚至跨國間的成熟經驗和特色路徑交流，以多渠道、多手段、多模態促進國際學徒制研究生態健康優質發展。

第三，國際學徒制領域研究熱點隨全球經濟環境、各國政策調整和復雜因素影響而持續變化，在保持對職業教育和VET 等上位概念關注的前提下，研究重點向學徒制的社會效益、體系建設、認知理論和利益相關者等主題遷移，其中以學徒工的個人發展和職業傷害研究最為顯著，體現出“以人為本”仍是國際學徒制研究的基本出發點。學徒制的頂層設計研究和學徒工的身心發展研究將持續成為該領域科研工作的重點，具體體現為學校到職場過渡、現代學徒制、學位學徒制和隱性知識轉化等細分專題的熱度仍將持續，成為后續研究應關注的方向。

第四，國際學徒制領域的研究多以半結構化訪談等定性手段開展，輔以微觀個案分析論證宏觀理論的可行性，定量研究占比較低。學徒制是實踐性較強的研究主體，應不囿于理論探索，更應偏向“實踐出真知”，既要“高屋建瓴”，也要“見微知著”，結合量化數據提煉體制機制持久改進的支撐點。