從講臺育人到校企共創：應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式研究

卞志國，劉曉明，楊敬桑

（1.廣西師范大學，廣西 桂林 541004；2.柳州工學院，廣西 柳州 545616；3.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

高校創新創業教育對提高人才培養質量、促進學生全面發展、推動畢業生就業創業、助力建設創新型國家具有重要意義[1]。培養創新創業型人才既是高等教育發展的必然趨勢，也是適應新時期國家發展戰略的現實需要[2][3]。經過多年探索，我國創新創業教育已基本覆蓋全國大中專院校，取得了諸多創新創業教育成果。2021 年，教育部高等教育司司長在教育部召開的發布會上給出數據，僅2015—2020屆“互聯網+”大學生創新創業大賽400多項金獎項目就帶動就業超50萬人。

應用型高校是創新創業教育的重要陣地，盡管在創新創業理論教育方面發展迅速且體系完備，但在創新創業實踐教育方面仍存在諸多短板。創新創業實踐教育是連接創新創業理論和創新創業實踐的橋梁，是提升學生創新創業實踐能力的關鍵路徑，但受制于各種因素，應用型高校創新創業實踐教育基礎較為薄弱且發展緩慢[4]，問題普遍集中在實踐教育觀念滯后，實踐教學模式單一[5][6]，重理論教學輕實踐訓練，重專業實踐輕創業實踐，教師“雙創”教育能力欠缺。這主要根源于創新創業教育實踐外向屬性與高校教學科研內向屬性的矛盾，具體表現為應用型高校創新創業實踐要素匱乏，內生動力不足，難以支撐創新創業實踐需要。因此，必須積極探索引入企業創新創業要素助推創新創業實踐教育發展。

一、創新創業及其教育闡析

（一）創新與創業的溯源

“創新”最早出自北朝魏收撰寫的《魏書·列傳·卷五十》中“革弊創新者，先皇之志也”，意為創造或創立新的事物，后衍生為革新、改變、更新等。“創新”英文為“Innovation”，亦有創造新的東西、更新、改變三重意思。經濟學家熊彼特[7]認為，可把創新看作發明的應用，即當一項創造具有市場價值時便是一項創新。由此可見，創新是一個動態的價值創造過程，它強調創新者的主動性，重視創新活動的價值實現以及對現實事物進行改變[8]。“創業”最早出自《孟子·惠王下》，意為創立新的更好的基業。從古至今，中國人的創業意識都具有豐富的內涵，上至王侯將相的“君子創業垂統”，下到尋常百姓的“成家立業”，以及知識分子的立德、立功、立言的創業品格。有別于中國文化情境下的創業內涵，近代西方所提出的“創業”范圍要小得多，主要是指自主創業和開辦公司，之后范圍擴展到企業內部崗位創業、社會創業等多種形式，甚至有擴展至中國文化“創業”內涵之趨勢。熊彼特認為，創業者首先應該是創新者，尤其是基于現代高科技基礎上的科技型創業?？梢赃@樣認為，“創新”為“創業”之基，“創業”則為“創新”之“實”。

（二）創新創業教育的內涵

創新教育是以培養創新精神和創新能力為核心價值取向的教育[9]，根本任務是提升受教育者的創新意識、創新精神和創新能力，旨在培養出新時代經濟社會發展所需的創新型人才。創業教育是旨在培養包括創業態度和創業技能在內的個人素養，以及傳授創建和管理企業專門知識的教育過程。針對無創業意向人群，創業教育作用在于激發受教育者的探索精神，增強其創業認知能力及實踐動手能力，進而提升受教育者的創業意愿。針對創業目標人群，創業教育則側重于傳授創建和管理新創企業的專門知識，提高新創企業運營效率和存活率。創新教育與創業教育不是相互獨立的，而是具有內在邏輯的統一體。創新教育側重于思想、觀念、創意、方法、作品上的推陳出新，而創業教育重點在于把創新的東西落到實處，以實現其應有的社會價值。創新教育為創業教育提供了思想和方法支撐，而創業教育為創新教育提供了物理實現的可能。實踐證明，不以創新教育為基礎，創業教育目標就難以實現；不以創業教育為產出，創新人才培養就會脫離實際社會經濟發展需求[10]。因此，創新教育與創業教育是創新創業教育的“一體兩翼”，是相互融通、相互促進的。

（三）創新創業實踐教育簡述

作為創新創業教育的重要組成部分，創新創業實踐教育是以創新創業實踐為內容的教育形式，是連接創新創業理論和創新創業實踐的橋梁[11]，目的在于培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力等綜合素養，從而實現個體全面發展[12]。創新創業實踐教育的邏輯起點是創新精神，基于創新精神激發受教育者的冒險精神、探索欲望，以及在整合資源的基礎上把想法轉化為社會經濟價值的實踐能力。創新創業實踐教育目的在于將創新創業與學生個人發展結合起來，實現個體發展的目的。研究發現，創新創業實踐教育與創新創業理論教育對創新創業績效都具有顯著影響，但創新創業實踐教育的作用遠遠超過后者[4]。從我國高校教育實踐來看，普遍將創新創業實踐教育理解為“創新創業技能教育和實踐教育”，并把創新創業實踐參與度、創業園規模、孵化企業數量和創新創業比賽成績作為創新創業實踐教育成果衡量標準。

二、我國應用型高校創新創業實踐教育現狀

目前，我國應用型高校創新創業實踐教育尚處于探索期，雖在創新創業實踐課程開發、創新創業比賽、創新創業園建設等方面取得良好成績，但受制于各種因素，創新創業實踐育人內生動力不足，實踐育人模式及其體制機制尚需進一步探索創新與持續完善。

（一）創新創業實踐育人內生動力不足

自創新創業教育開展以來，應用型高校積極探索創新創業實踐育人方式方法，然而由于創新創業實踐要求和高校創新創業資源稟賦不對稱，部分應用型高校目前存在創新創業實踐教育內生動力不足。這一局面形成源于高校普遍沿用傳統育人思維開展創新創業實踐教育，忽視了創新創業實踐的特殊性。具體來說，一是創新創業實踐具有外向屬性。創新創業實踐始終需面向市場、面向產品、面向利益相關者，并根據市場動態反饋實時做出調整，有別于僅面向課堂教學且相對穩定的學科教育。二是創新創業具有很強的實踐性。創新創業實踐教育具有天然的實踐屬性，唯有促成學生親自動手實踐才能達到育人目的，這是通過理論教學無法企及的。三是創新創業實踐具有很強的經驗屬性。創新創業實踐就是綜合應用經驗解決創新創業問題，問題解決往往沒有“固定答案”，問題解決成效完全基于經驗積累，這有別于理論教學常用的標準化分析問題解決方法。高校普遍采用的校內資源和傳統理論學科的育人思維，往往無法滿足創新創業實踐先天屬性需要，創新創業實踐教育的內生動力自然不足。

（二）創新創業實踐教育覆蓋面較窄

應用型高校創新創業教育局限于校內課堂教學形式開展，內容趨同，形式單一，創新創業實踐教育也往往會陷入實踐活動形式化的困境[13]。應用型學校創新創業教育主要以“創新創業基礎”等通識教育課程為主。在調研的21 所應用型高校中，創新創業理論教學學時占比高達76%，實踐教學學時不足24%，其中，創新創業實踐教育大多是教師指導學生團隊撰寫創新創業策劃書。這些高校缺乏實踐教育的創新探索，重視課堂教學任務的完成而忽視學生實踐能力和創業能力的培養。另外，應用型高校創新創業實踐平臺較為缺乏，且因缺乏有效的體制機制而導致創新創業成效不佳，創新創業實踐往往是少數人參與的活動。在受訪者中，僅有近20%的學生有參加比賽、創業沙龍等創新創業實踐活動的經歷。

（三）創新創業實踐教育教師實踐經驗匱乏

導師實踐經驗匱乏成為制約應用型高校創新創業實踐教育的核心因素。創新創業教育是一種實踐性極強的教育類別，創新創業實踐經驗對創新創業實踐教育尤為重要。我國應用型高校創新創業實踐教育起步較晚，校內創新創業文化氛圍尚處形成階段，師生創新創業實踐仍在探索中，實戰經驗豐富的校內教職工較為匱乏。加之，應用型高校與企業間的合作不夠緊密，引進在學校任教且創新創業經驗豐富的企業導師資源非常困難。調查發現，應用型高校創新創業教育教師主要是校內專職教師和行政人員，具有實際創新創業經驗的教師較為匱乏[14]。

（四）創新創業實踐平臺建設乏力

創新創業實踐平臺為學生提供了實操“訓練場”，為高校培養創新創業型人才提供有力保障[15]。有別于創新創業理論教學課堂，創新創業實踐平臺能夠讓學生置身于真實的創新創業場景，通過模擬實操解決場景中的現實問題，積累創新創業實踐經驗，從而培養學生的創新創業實踐動手能力。應用型高校創新創業實踐平臺建設尚處于探索初期，目前主要集中于眾創空間、創客學院、創業比賽等平臺。高校創新創業實踐平臺建設乏力，貼近創新創業實戰的實踐平臺十分短缺。因缺乏相應的體制機制，僅存的少數創新創業實踐平臺學生參與面較窄，未能達到預期的實踐育人效果。以創客空間為例，因缺乏有效的指導和平臺引導機制，入園項目逐漸失去前行動力直至最終停擺。

三、應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式構建

（一）應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人內涵

應用型高校與企業的稟賦差異致使高校無法獨立高效完成創新創業實踐教育，這是當下應用型高校創新創業實踐教育問題的根源。突破的關鍵在于積極引入校外的企業創業要素，有效整合校內外創新創業優勢資源，激活內部創新創業實踐育人動力，探索既符合學生發展規律，又適應創新創業實踐需要的實踐育人新模式。應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式正是基于該理念，以企業創新創業要素賦能應用型高校創新創業實踐教育人才培養過程，細分實踐育人過程，并分階段開發針對性強的實踐內容和實踐方式，循序漸進地培養學生的項目分析能力、創新創業實踐能力和創新創業實戰能力。

（二）應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式

與傳統講臺育人模式不同，應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式基于校企協同賦能創新創業實踐育人理念，面向創新創業實戰設計，通過企業創業優勢資源與學校教育教學優勢資源雙向整合，共同打造創新創業實踐教育平臺，為創新創業實踐育人提供“模擬訓練場”和“真實戰場”，旨在有效提高學生的創新能力、實踐能力和創業能力。其中，校企協同賦能，意指學校和企業充分發揮各自優勢，為創新創業實踐育人提供動力支持，如校企共建平臺、共育師資、共同指導、共同教研。應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式如圖1所示。

圖1 應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人模式

該模式根據學生發展規律和創新創業實踐育人特點，將實踐育人分為項目實訓、創新創業實踐和創新創業實戰三個階段。這三個階段不是平行關系，而是循序漸進、逐層遞進的關系。其中，項目實訓著重培養項目分析能力，為創新創業實踐階段提供了實踐基礎；創新創業實踐階段著重培養項目實踐能力，為創新創業實戰階段提供實戰基礎；創新創業實戰階段則為前兩個階段的能力培養提供最終的施展空間。針對項目實訓階段，應用型高校應聯合企業，根據企業創業經歷開發項目教學案例庫和虛擬仿真創新創業平臺。針對創新創業實踐，應用型高校則應聯合創業型企業，建立校內和校外實踐平臺，聯合企業開發創新創業比賽平臺，為師生的創新創業實踐提供真實場景下的訓練舞臺。針對創新創業實戰階段，應用型高校應聯合企業積極探索由校內導師和校外導師聯合組建小型創新創業工作坊，帶領學生進行創新創業實戰。同時，應用型高校和企業聯合組建創新創業社區，幫扶師生創新創業項目，以提高創新創業成功率。

四、應用型高校創新創業實踐教育校企協同育人路徑

（一）強化校企協同，賦能創新創業實踐教育

校企協同育人為應用型高校創新創業實踐教育注入了強勁動力，補齊了應用型高校創新創業實踐教育短板。應用型高校應積極將企業創新創業優質資源引入學校。一是積極引入雙導師，讓企業家、風險投資人以及具有創新創業經驗的校內教師成為創新創業導師，彌補校內教師欠缺創新創業實戰經驗或企業運營管理經驗的不足[16]。二是充分整合、利用好企業導師和校內導師資源，交叉成立創新創業導師團隊，共同教研，共同成長，提高導師團隊的創新創業專業化程度，進而大幅提升創新創業項目市場運作成功幾率。三是共同開發貼近市場實戰的創新創業實踐課程和實踐育人平臺。應用型高校普遍缺乏貼近市場實戰的創新創業實踐育人資源，應積極協同企業開發實踐育人案例庫以及基于企業真實創業場景的實踐育人平臺，為創新創業實踐育人提供基礎保障。

（二）加強創新創業項目實訓，提高項目分析能力

項目實訓是創新創業實踐教育的起點，旨在通過對企業實際項目案例進行解剖、分析與復盤，提高學生的項目分析能力。應用型高校應充分發掘企業創新創業項目，聯合校內外導師基于企業實際項目，開發創新創業實踐教學案例庫及虛擬仿真平臺，為創新創業實踐教學提供真實素材。在此階段，項目導師團隊引導學生探索項目可行性、運作路徑，進行風險規避、項目復盤，通過對不同企業不同類型的創新創業項目進行研究和比較分析，提高項目分析能力，為創新創業實踐奠定項目分析基礎[17]。

（三）加強創新創業運營實踐，提高創新創業實踐能力

創新創業運營實踐，是指借助高校內外運營的企業創新創業平臺，讓學生實地參與創新創業項目運營事務加以鍛煉，旨在讓學生在實地參與生產勞動和企業生產實踐中提高創新創業實踐能力[18]。為此，應用型高校應聯合企業探索建立多種形式的校內外創新創業實踐基地。例如，積極吸引創業型企業入校孵化，并讓學生參與創業企業孵化過程，為學生創新創業實踐搭建校內實踐平臺。又如，積極探索與校外創業型企業聯合成立創新創業校外實踐基地，輸送學生至基地參加創新創業項目鍛煉。在創新創業運營實踐階段，高校應制定系統的創新創業實踐大綱，做好學生實踐計劃及雙導師指導計劃，以確保學生得到充分且全面的鍛煉。

（四）加強創新創業實戰，提高創新創業實戰能力

創新創業實戰，意為創新創業團隊獨立運行項目計劃，并為創新創業項目運營成功而努力，旨在提高學生創新創業實戰能力。應用型高校應充分發揮校內創新創業導師和企業創新創業導師經驗優勢，制定體制機制鼓勵校內導師和企業導師聯合建立創新創業工作坊，由導師先行先試帶頭創新創業，這樣不僅可以解決高校當前面臨的創新創業團隊不穩定、校內導師缺乏實戰經驗等問題，還可以吸納、引領優秀學生創新創業團隊進行創新創業實戰。同時，應用型高校還應聯合企業資源建立創新創業實戰社區，及時幫扶社區中的創新創業師生團隊，解決創新創業實戰過程中出現的各種問題，助推創新創業實戰隊伍邁向成功。

五、結語

創新創業實踐教育是實踐性極強的教育活動，與應用型高校學科教育存在顯著差異。“講臺育人”已無法獨自完成創新創業實踐育人使命，唯有引入企業創新創業優勢資源才能激活高校創新創業實踐教育。應用型高校應積極探索創新創業實踐教育校企協同育人新模式，整合企業與學校創新創業優勢資源，開發創新創業實踐育人新平臺，以實踐平臺驅動創新創業實踐教育，以“校企共創”帶動創新創業實踐育人。未來研究可進一步探究政策驅動、平臺驅動、理論驅動和創新創業主體驅動的互動關系，實現校企、師生、平臺之間同頻共振，進一步助推創新創業實踐教育發展。