雙螺旋驅動的智能制造專業群“三體系融合”人才培養模式研究

伍賢洪

（南寧職業技術學院，南寧 530008）

引言

隨著我國經濟發展結構的不斷轉變，發達地區傳統制造業產業不斷轉移，智能制造轉型升級加速，并成為當下制造行業發展的主基調，對工業欠發達地區既帶來沖擊，也帶來了機遇。在新一輪的工業強國戰略部署中，裝備制造業成為重點發展支柱產業之一，區域產業發展與職業教育專業人才培養之間的聯系要求也越來越緊密。國家相繼出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等政策性文件，面對國內智能制造產業轉型升級的人才需求壓力，明確提出培養優秀的智能制造類的復合型人才成為當前國內高職院校的主要目標。

一、制造產業轉移與智造升級下智能制造專業群人才培養面臨的問題

綜觀目前高職院校智能制造專業群設置，大多是機電一體化、工業機器人、機械設計與制造、數控技術等專業的集合，主要面向機械制造行業與裝備制造領域。隨著“中國制造2025”“工業4.0”等工業升級發展，制造企業從提升產品附加值出發，向智能制造轉型，努力從價值微笑曲線的底部向技術創新突破，智能制造技術也隨之迭代加快，人才需求也悄然發生了變化。據觀測，2020 年智能制造領域企業從業人員規模達到550 萬人左右，其中技術技能人才總量達到350 萬人[1]。如廣西作為西部欠發達地區，是承接珠三角產業轉移的首要區域。近年來，廣西在電子加工行業、汽車制造行業、木材加工行業等形成若干集聚度高、關聯度緊的產業集群，產業鏈發展呈上升趨勢，不斷推動產業智能制造升級。在此大環境下，市場對復合型技能人才需求越來越大，專業群人才培養面臨的問題也更加凸顯。

（一）專業群技術技能人才培養與區域內產業鏈對接不強，技術服務區域經濟乏力

智能制造專業群建設，在實訓基地建設、教學資源建設上對軟、硬件投入依賴較大，學校資金壓力大，無法隨市場快節奏變化，與區域內企業開展產教融合、服務社會經濟時明顯乏力，效果欠佳。而行業、產業快速的變革發展，對技術技能人才需求與日劇增，專業群結構動態調整的反應速度相對不夠快，缺乏針對性，造成人才培養實用性不強。

（二）專業群創新能力培育與行業迅速發展的創新鏈脫節

除專業技術技能外，創新能力也是當下學生應具備的基本能力之一。產業的迅速發展，讓傳統制造技術實現變革，既有專業技術技能，又有較強的自主學習能力與創新思維，尤其是專業能力與創新能力相融合的復合型人才成為重點需求對象。而學校創新能力的培育模式易固化，專創融合深度不夠，缺乏專業群特色和靈活性，會造成與行業發展的創新鏈需求脫節，人才培養缺乏實時性。

（三）專業群學生職業素養培養與企業實際人才鏈需求不對等

制造行業因其特殊工作環境與技術范疇，除了對從業人員的專業性要求比較高之外，對職業素養的要求也相對較高，是國家重點培育“工匠精神”最為突出的領域。而在職業院校，在國家大力推行思想政治教育下，采取了系列措施來實施職業素養培養，但在實際培養過程中，因工作環境、企業文化等元素缺失，對工匠精神的培養較為形式化，學生職業素養體現與企業實際生產中的要求仍存在一定差距[2]。

二、智能制造專業群人才培養模式構建思路

智能制造專業群的發展，是無法脫離區域內產業生態環境的支撐的，要突破現實困境，還需從現有基礎上做出變革調整。以廣西某“雙高計劃”建設院校為例，所在區域處在承接珠三角產業轉移，又向產業升級的轉折點，市場帶來了新產品、新技術、新工藝、新標準等優質資源，為實施人才培養模式改革提供了重要營養，為智能制造專業群發展建設提供了必要的土壤。

（一）產教融合與社會服務雙螺旋驅動理論基礎

雙螺旋來自生物遺傳學的DNA 雙螺旋模型，由兩條鏈和一個鍵構成，兩條鏈相互融合，相互影響并相互推動，最后產生巨大的推力形成生物結果，雙螺旋理論即以此參照提出[3][4]。產教融合與社會服務是高職院校工作的兩個重要方向，是“雙高計劃”建設的核心指標之一，在具體工作內容上是既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構。而課程資源、師資力量、教學資源、技術標準、實訓基地、創新資源、職業素養等如同雙螺旋上的鍵，經合理的組合利用，能夠充分發揮其在職業教育中的功能，最終實現人才技術技能培養、創新能力培養、職業素養培養等功能。產教融合能提升專業人才培養質量，高質量專業人才又可進一步服務地方經濟；反之，社會服務能力強，則能與企業更深入地開展產教融合。兩者之間雙螺旋的互動與推動，不斷促進專業群人才培養中多主體、多要素交替上升，形成雙螺旋驅動專業群人才培養的新理論。

（二）與區域制造業生態環境形成共同體，深化“四方”聯動，提供產教融合與社會服務雙螺旋作用的外因必要條件

專業群立足區域產業布局、行業發展趨勢、企業環境等，緊抓產教融合與社會服務的職業教育特點，深化與區域政府、行業、企業的四方聯動，形成良好生態環境。首先，根據區域政府對產業發展布局的政策，與區域內在行業有引領作用的龍頭企業深入產教融合，通過共建實訓基地、現代學徒制、訂單班，以及師資力量共享，共同建設課程資源等，形成資源合力，提高專業群人才培養與區域經濟發展需求的契合度。其次，圍繞區域產業發展，與龍頭企業產業形成配套的中小微企業對接，深挖社會服務，在創新創業項目、技術革新、人才技術技能實踐上創造條件，激活專業群人才培養動力。尤其在多方合作中，引入新產品、新技術、新工藝、新標準，以企業工匠、師資力量，創新項目，技術改革，職業素養等眾多因素為核心載體，實施平臺建設、師資建設、科研創新、技術技能、思政教育等一系列措施，形成“四方”共同體，共同推進產教融合與社會服務雙螺旋上升，推動專業群人才培養新的改革。

區域內龍頭企業與中小微企業在職業教育產教融合與社會服務過程中扮演不同的角色，是兩條驅動鏈，通過職業教育各因素將兩者對接起來，互相補充。而政府的產業布局、產業支持則起到引導性作用，均是專業群人才培養改革的外部必要條件。

（三）雙螺旋驅動，構建“三體系融合”的實用性、實時性、實效性人才培養內控模式

以“產教融合+社會服務”為雙螺旋驅動，利用兩者之間互相影響、互相促進的作用，以職業教育“五個對接”為指導原則，促進專業群人才培養的技術技能培育體系、創新能力培育體系，以及職業素養培育體系的共生共長，實現技術技能培育實用性、創新能力培育實時性、職業素養培養實效性，培育“三實人才”以響應區域經濟持續改革發展的要求。

產教融合與社會服務雙螺旋驅動的具體做法是：在專業課程設置上，通過工學交替、崗位對接課程等了解學習行業、產業發展狀況，通過創新課程與畢業設計來對接產業服務；在教學資源上，通過生產崗位對接、技能標準對接，引入“四新”資源，提煉教學案例，實施現場教學等，實現資源更新實時、實用；在教師力量上，共享校企人員，引入企業技術人員、企業工匠等補充技術技能、職業素養培育力量；在創新載體上，通過產教融合引入新技術、新工藝、新標準等，通過師生創新團隊、協同創新方式服務社會；在服務平臺上，通過產教融合實現跨學科融合，形成專業特色，通過成果轉化、輔導培訓來實現創新能力培育；在專業課程、專業教師、專業教學資源等內部因素上，充分消化市場資源，全方位推進人才培養體系建設，最終實現技術技能、創新能力以及職業素養的人才培養功能等。具體培育模型如圖1所示。

圖1 “雙螺旋驅動，三體系共生”人才培養模式

在構建現代學徒制的技術技能培育體系、創新教育的創新能力培育體系，以及工匠精神為核心的職業素養培育體系過程中，圍繞課程建設、教學資源建設、師資隊伍建設、實習實訓載體建設等核心內容，既保證每個體系的培育針對性，也使各體系之間充分融合，互生互長。現代學徒制培育同時包含創新能力培育與職業素養培養，同理，后兩者培育過程中也是相互依托和滲透的。如工學交替課程就同時融入了三個體系，發揮技能技術培育、產業創新能力培育和企業文化浸潤等作用。總之，每個培育體系都在行業、產業、企業的支撐下進行，最終通過每個環節的實踐，培育優質人才，打造教學名師，進一步推動產教融合，服務區域經濟。

（四）體制機制保障，不斷吸收新的人才培養模式和經驗，可持續動態推進成果優化

“三體系融合”的建設，需要同時配套相應的體制機制，專業群需要在組織上、資金上、專業層面上形成系列保障機制[5]。包括開放性與包容性的混合所有制生產實訓基地、區級眾創空間、國家樣板支部的“黨建+業務”陣地等平臺建設，現代學徒制、眾創空間、樣板支部等對應的管理制度、合作協議等建設，以及各項實施方案等都需要不斷更新與完善，確保體系融合建設的合理性、有效性及規范化，為持續吸引先進的人才培養模式和經驗打好扎實的基礎。此外，還需建立動態評價機制，對專業群中各專業人才培養進行實時評價，對專業群結構進行動態化調整，確保人才培養與區域需求匹配最優化。

三、智能制造專業群“三體系融合”人才培養模式實踐

（一）深化產教融合，構建“三梯隊，三遞進，三對接”的現代學徒制培育體系，保障技能技術培育實用性

2014 年，教育部提出現代學徒制，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企“雙元”育人模式。近年來，各高職院校結合各自實際情況不斷探索，獲得了不少建設經驗，尤其在產業發達地區，推行成效較為明顯。2019 年，山東省已全面推進現代學徒制，培育知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才。對于產業欠發達地區，制造業現代學徒制試點所處環境條件與發達地區相比，全面推行難度較大，因此適宜成熟一個專業推進一個專業，再帶動相近專業推進，以梯隊建設方式逐步進行。同時，因企業規模無法實現全流程安排學生在企業學習的，則通過分階段、遞進式融入到學生三年學習過程中，通過崗位對接、過程對接、文化對接等實施人才培養。以筆者所在“雙高計劃”建設院校為例，聯合區域內龍頭企業南寧富士康科技園、上汽通用五菱有限公司、百科榮創（南寧）等組建混合所有制的共建共享產教平臺，試行現代學徒制，形成以數控技術專業為國家級現代學徒制試點，智能產品開發專業為區級現代學徒制試點，以及工業機器人專業為校級現代學徒制試點的“國家—區級—校級”三級現代學徒制改革建設梯隊，帶動專業群各專業不斷推進深入的校企合作人才培養、師資隊伍建設、課程資源建設等工作。培育模式如圖2所示。

圖2 “三梯隊，三遞進，三對接”現代學徒制培養模式

“三遞進”即形成學生—學徒—準員工—員工的“四位一體”的學生身份。大一學年，在校內完成基礎知識、基本技能學習，實現學生到學徒遞進；大二學年，完成2個月企業跟崗學習，實現學徒到準員工遞進；大三學年，以準員工身份頂崗實習，實現準員工到員工遞進。“三對接”即在培育過程中，實現學習內容與崗位技能對接的實踐崗位技能育人、學習環境與職業環境對接的過程實踐育人、企業文化與校園文化對接的文化育人，確保人才技術技能培養的實用性，提升學生就業滿意度。

（二）強化社會服務，構建“三課程二陣地一平臺”的創新能力培育體系，保障創新能力培育實時性

在產教融合基礎下，充分消化區域龍頭企業資源、技術優勢，以中小微企業為社會服務契入點，不斷構建平臺載體，創新團隊陣地及課程體系等，豐富創新能力培育形式，形成良性循環。

首先，依托產業，將創新培育課程融入人才培養方案，在專業第一課堂中開設“三課程”，分類為創新思維、創業基礎等通識課，工學交替的產業認知課，創新項目與畢業設計的創新實踐課，對創新能力培養考核目標具體量化，實施大眾創新教育。

其次，深化協同創新，構建創新能力培育的第二課堂“二陣地”。即利用開放實訓基地與校企協同創新中心，在“第二課堂”探索校企協同創新下的創新人才培育新機制。利用與區域知名企業共建混合所有制的技術技能訓練基地，引入新技術、新工藝、新標準等，實時向全體學生開放，成為開放性實訓室。同時組建智能制造、機器人應用、嵌入式技術等緊隨技術發展的創新工作室和協同創新團隊，與中小微企業開展項目協同研發、技術改革、關鍵技術攻關等。一方面在第二課堂進行創新能力提升的精英教育；另一方面在生產實踐和協同創新過程中，不斷為第一課堂提供項目資源，豐富創新課程載體，使得學生在充分了解專業與產業的基礎上開展創新創業活動，提升服務企業能力。

再次，整合區域資源，建設以專業技術為支撐的區級眾創空間平臺，立體服務區域經濟與創新教育。建成集創新創業輔導培訓、知識產權培訓、項目孵化、創新創業賽事等功能為一體的綜合平臺，為創新創業教育提供立體式服務。同時，以智能制造技術創新應用為突破口，進一步深化產教融合，對接服務區域中小企業并活躍與中小企業的互動，為創新創業教育提供更多資源。服務模式如圖3所示。

圖3 眾創空間服務模式圖

（三）加強思政教育，構建“四維三課二化一心”的職業素養培育體系，保障學生職業素養培育實效性

職業素養的培養脫離不了產業、企業等實際環境的支撐。在現代學徒制培育體系、創新能力培養體系充分融入產業、企業元素，創造職業素養培養的必要條件。在思想政治教育的引領下，以工匠精神培養為內涵，確定職業認知、職業能力、職業品質、職業道德、職業技能五個培育因素，且對每一個因素進行具體量化評價。首先構建7S 制度文化、工匠精神文化、企業環境文化、校園行為文化為文化浸潤的“四維度”環境，在觸覺、視覺、聽覺全方位進行文化浸染，形成職業認同：再構建課程思政、勞動課程、實訓課程的“三課程”體系，實施全方位育人，培育職業品質與職業道德；再構建一套標準化、規范化的教學、實訓、生活等操作守則，提升職業能力；最后通過加強技能訓練等進一步提升職業技能，形成以職業技能培育為核心的職業素養培育模式。整個培育體系的實施，拓展了職業素養培育的范圍，融入到現代學徒技能培育、創新創業培育中，與行業、產業、企業實現了實時互動，最終實現所培養人才的職業素養符合企業需求，達到實效性。

在思政教育的整體框架下，構建以“企業文化+校園文化+課程思政”培育職業認同為基礎，“制度文化+行為文化+勞動課程+實訓課程”培育職業品質與職業道德為支柱，“技術技能培育+創新能力培育”職業能力為窗口，通過“1+X”證書、技能比賽等推動職業技能培育為頂梁的系統的培育職業素養的體系架構，如圖4所示。

圖4 以工匠精神為核心的職業素養培育模型

（四）“三體系融合”人才培養模式實踐成效

近年來，筆者所在的“雙高計劃”建設院校與區域龍頭產業不斷深化產教融合，服務中小微企業能力不斷增強，促進智能制造專業群在“三體系融合”模式的實踐下，形成了一系列優勢平臺和資源。

第一，建成了“國家—區級—校級”三級現代學徒制試點、省級眾創空間、市級大師工作室、人才小高地等平臺；獲國家創新行動發展計劃骨干專業，國家級生產性實訓基地，首批全國樣板黨支部培育單位等，為人才培養提供了豐富的平臺載體。

第二，師資力量得到提升，獲全國模范教師1人，全國輔導員年度人物1 人，省級技術能手3人、火炬創業導師2人，市級首席技師3人，引進博士3人等，為人才培養提供了扎實的師資力量。

第三，與區域產業對接更加緊密，師生創新能力快速提升。師生科技創新成果激增，獲得專利授權223 項，其中師生共創專利42 項，發明專利3 項，申請發明處于實質審查階段20 余項，獲創新創業省級金獎10 余項，獲評“全國青年崗位能手”1人。承擔橫縱向科技項目30余項，科研經費超100 萬元。同時，技術服務區域中小微企業，幫助企業實現資金收益超1000 萬元，對接企業40余家，技術服務滿意度95%以上。

第四，校企教學資源建設更加豐富，新技術、新工藝、新標準等融入教學效果明顯。校企共編制教材9 本，獲學校唯一的高職類“十三五”規劃教材1本，專著2本。主持完成國家級資源庫子課題2項；超星平臺課程資源70多個。

第五，“雙高計劃”建設影響輻射加大。通過承辦全國高職機電類國培項目、機電領軍人物等省培項目、教師受邀外出講座等，給廣西區內外兄弟院校分享智能制造專業群人才培養模式，起到了示范作用。此外，為廣西區內多家企業開展技能培訓，幫助企業提高員工素質，擴大了學校在區域企業內的影響力，同時學生就業滿意度98%以上。通過開展現代學徒制，富士康南寧科技園將模式應用到其越南工廠，實現向東盟輸出，并獲得企業“十年精誠合作獎”。同時，利用學校桂港職教發展中心平臺，接待“一帶一路”東盟國家外賓多次來學校考察參觀，介紹推廣智能制造專業群人才培育模式，為進一步向東盟推廣“雙高方案”打好了基礎。

四、結語

本文針對產業欠發達地區在承接產業轉移、產業升級的環境下，智能制造專業群人才培養存在的與產業鏈、創新鏈、人才鏈脫節問題為研究基點，結合區域特點，探索了以產教融合與社會服務為抓手，通過多因素組合，形成雙螺旋驅動的專業群人才培養改革新模式。一是與龍頭企業產教融合構建現代學徒制體系，從本地產業出發，形成“三梯隊，三遞進，三對接”體系，對接產業升級著重培育學生技術技能，確保人才技術技能實用性；二是以新產品、新技術、新工藝、新設備等服務中小微企業，構建“三課程二陣地一平臺”體系，著重人才創新能力培養，確保創新能力滿足產業升級實時性；三是在思政教育中融入產業、企業元素，構建“四維三課二化一心”體系，從文化、課程、技能等多角度實施職業素養培育，確保人才職業素養的實效性。“三體系”互相補充，互相融合，并經教學實踐驗證，專業群在平臺建設、師資力量建設、教學資源建設、技術服務等方面取得顯著成效，帶動了人才培養質量。所形成的專業群人才培養模式具有一定的靈活性、科學性和實用性，并帶有區域特點，對國內高職院校在智能制造人才培養的建設方面具有一定的參考價值。

本研究仍在不斷的探索完善當中，在下一階段將對智能制造專業群人才培養動態評價機制進行深入研究，形成完善的動態評價標準體系，以期為我國智能制造專業群人才培養動態調整提供參考。