游戲化教學在小學數學教學中的應用研究

韓晶晶

【摘要】游戲化教學是一種能夠極大程度提高學生學習興趣的教學方法，采用游戲化教學方法可以使學生的課堂參與度得到提高.這樣一來，學生成為學習的主人，也實現了以學生為主體的課堂教學.數學是一門比較抽象的學科，對學生來講，數學概念理解起來枯燥乏味.游戲化教學能夠很好地改善這一現象.在小學階段，教師需要通過不斷探索新型的、適合當下學生發展特點的教學方法，才能夠不斷提高教學的質量.基于此，文章就游戲化教學在小學數學教學中的應用展開討論.

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學；應用與研究

一、小學數學的教學現狀

首先，在小學數學教學過程中，部分教師會被一些固定的思維所約束，使用的教學方法通常比較傳統，這種傳統的授課方式對于學生來說比較枯燥.教師在臺上講，學生在臺下記，這樣的教學方式并不利于學生邏輯思維的發展，更不利于學生思維的發散.長此以往，學生根本體會不到數學的趣味所在，這也間接導致了學生很難將教學知識學以致用.教師作為學生的引路者必須改變這一現象，否則很難提高小學數學的教學質量.

其次，數學這一科目本身就存在一定的難度.在授課過程中，很多學生都跟教師反饋過聽不太懂的問題，認為數學知識難以掌握與理解.數學有很多的定理、公式及運算法則，這些都要求小學生完全接受是比較困難的，尤其是應用性的題目.這些問題都會導致小學生在學習數學的時候感到些許困難.

最后，小學生的注意力不夠集中.小學階段的學生，心智發育普遍不夠成熟，對于外界一些新鮮事物都存有極大的好奇心.而當前的數學課堂很容易約束學生的好奇心，使得學生出現焦躁的情緒，導致其在課堂上做小動作走神.這就使得學生很難主動融入學習當中，課堂反饋不積極的情況出現.如果學生在課堂上都難以進入學習狀態，就更不用說課下了.這一年齡階段的學生身心的發展尚不成熟，而普遍的數學教師都采用傳統的教學方式來授課.這樣就會形成一種循環：老師講，學生不聽；學生不聽，做小動作；做小動作，無法靜心學習.這種循環狀態對于小學生的身心健康的發展是極其不利的.作為數學教師有義務去探索改善這一現象的方法.

二、游戲化教學的優勢與意義

小學階段的學生充滿想象力與好奇心.小學數學的概念和公式對他們來說是很枯燥乏味的.在這種狀態下學習數學，學生很難將注意力長時間集中，而且容易產生厭煩的情緒.這樣的學習體會會嚴重削弱學生對數學的興趣，從而討厭數學課、逃避數學課.對于這一現象所帶來的不良影響，教師可以通過改變學生對數學的認知來提高學生學習的主動性.愛玩是孩子的天性，小學生對于游戲的喜愛也是出自本能，以游戲的形式去教學，教師能夠明顯提高學生學習的積極性與課堂參與度.學生在游戲中學習，能夠產生對數學的學習的興趣.同時學生能夠主動去探索知識、認真思考數學問題，更好地掌握數學知識.

游戲化教學能夠幫助學生構建起正確的數學體系.游戲是各式各樣的，而在數學課堂中，數學游戲有著其獨特的思考方式和規則，數學游戲的這些特點能夠幫助學生更好地去理解數學.通過游戲，學生能夠在潛意識中逐漸構建起自己的數學體系，并且利用自己的創造思維來解決數學相關問題，這有利于學生發展數學思維.如，在教學算數的問題時，教師可以引導學生玩手指游戲，也可以組織學生在學校內撿小石子、小樹枝等，用各種不同的游戲方式幫助學生發展不一樣的思維方式，有利于學生數學思維的培養與發展.

傳統的教學方式的確有著很多前人的經驗，大部分教師也都認可這是比較好的教學方法.而事實并非如此，雖然傳統的教學方法對提升教學速度有很好的效果，但是教學過程是學生們難以忍受的.這種形式的教學往往只是教師的教學速度得到了提升，而不是教學質量與教學效率.游戲化的教學方式與傳統教學方式相比，它能夠將一些游戲與有關聯的知識巧妙結合在一起，讓學生在做游戲的同時，自然而然地產生聯想，并且產生主動去理解知識的行為.這一點是傳統的教學方法難以做到的.游戲化教學模式在這一方面能夠很好地提高小學數學課堂的教學效率和質量.

游戲化教學能夠營造一個輕松的學習氛圍.數學學科有著比較強的理論性，往往會讓課堂變得枯燥嚴肅，無形中增加了學生的壓力.而在游戲中學習數學，學生會產生對數學的興趣，從而喜歡上數學.同時，學生在游戲中學習還可以帶動多種感官協調發展等能力.此種教學方式也可以增加學生與教師之間的互動，讓師生關系變得更加融洽.教師更了解學生就可以進行更有針對性的指導與教學.

三、游戲化教學方式在小學數學教學中的應用原則

1.學生為主體，教師為主導

美國著名教育家約翰·杜威提出：“讓學生在‘做中學的學習方法，要比讓學生在‘聽中學的學習方法更加高效.”這也為小學課堂教學中應用游戲化教學方式提供了理論依據，教師運用游戲化教學能將小學生的聽、視、做全面結合起來，使其能夠在做游戲的過程中學到數學知識.而在實踐過程中，教師要想達到最佳的游戲化教學效果，就要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學原則，改變傳統的灌輸式教學模式，充分尊重小學生在課堂學習中的主體地位，做好學生的引導、答疑解惑工作，從而激發學生自主學習的積極性.

2.實時監督，及時反饋

教師在小學課堂教學中融入游戲化教學方法，應當結合小學生的數學學習情況和接受程度進行針對性設計，營造輕松、愉悅的學習氣氛，促使小學生主動體驗學習的快樂，避免無效的創新方法.同時，教師應當加強游戲化教學的監督工作，在教學中堅持“實施監督，及時反饋”的教學原則，充分發揮游戲教學的優勢.例如，教師要將監督的重點放在小學生的學習行為上，而并非學習的結果上，這樣更有利于形成良性循環，從而讓學生形成自主學習和探究的意識.學生在遇到問題時不會只想尋求教師的幫助，而是自己尋求答案，從而提高了自己自主解決問題的能力，逐步形成適合自己的數學學習方法.

3.游戲設置兼具教育性與趣味性

在小學課堂教學中應用游戲化教學方法，在貫徹“適合、適當、適時”的基礎上，還應當強調數學游戲設計教育性與趣味性并重的原則.這樣能夠讓小學生在游戲化的教學過程中獲得良好的教學體驗，提高自己的數學知識儲備，養成對數學學習的自主學習意識.基于此，小學教師在課堂教學中應當努力挖掘學生的潛能，通過改善傳統教學模式中的不足之處，來推動數學教學的創新與改革，合理運用游戲化教學方式，提高游戲化教學的現實意義.

四、游戲化教學在小學數學教學中的實際應用

1.將教學的內容與游戲進行有機融合

教師在數學課堂中應用的游戲應當是與普通游戲有區別的.數學游戲更加注重在游戲過程中的知識學習，游戲的相關規則也和普通游戲相較嚴謹，數學游戲主要是為了讓學生在輕松的游戲環境中進行學習.基于此，數學教師在使用游戲化教學的方式進行教學時，在游戲的選擇和設計方面要慎重，只有將游戲和學生的學習內容相結合，才有利于游戲化教學效果的發揮.合理利用游戲化教學能夠有效改善課堂的氛圍，調動學生積極性，使其主動參加到課堂當中.這樣一來，達成教學目標的效率也會提高，真正實現高效的教學.

2.利用游戲化教學引導學生對問題的思考

小學數學最主要的任務就是要培養學生的思維能力，為將來學生的數學學習能力打下良好的基礎.培養邏輯思維能力，通過問題思考是最有效的，小學數學教師可以在課堂中主動結合學生的實際情況，以游戲互動的方式提出問題，并引導學生去分析和解決問題.以蘇教版數學一年級下冊的“認識圖形”為例，教師直接解釋圖形的概念可能對于學生來說過于抽象，難以理解.如果學生對不能理解，那么接下來的內容也就是在聽天書了，同時，學生很難長時間集中注意力，也會使得教學質量直線下滑.因此，在教學這一部分的時候，教師可以設計一些小游戲來活躍課堂氣氛.教師可以采用“認識一下”“觸摸一下”，讓學生通過直接觀察圖形本身，以及觸摸一下圖形實體，對圖形本身有一個具體的認識，將抽象的概念具體化，更有助于學生的學習.

在游戲結束后，對于表現特別突出的學生教師要給予一些小獎勵.這樣經過細化的教學能夠使得學生可以更加直觀地去理解那些相較抽象的概念，自然就能引起學生的思考，從而鍛煉其邏輯思維能力.

3.運用競賽性游戲教學

小學生邏輯思維能力相對較弱，但想象力豐富，對陌生事物有強烈的好奇心、探究能力強，這些特征都有助于小學生在學習中掌握簡單的推理和判斷技巧，并且通過重塑自我、表現自我的方式在潛移默化的學習中提高自己的數學知識和學習能力.基于以上特征，教師在應用游戲化教學方法時，可以酌情融入一些“競爭”元素，利用小學生的“求勝心理”，鼓勵小學生在“競爭”中積極、勇敢地表現自我，引導小學生樹立正確的競爭觀念.例如，在復習“軸對稱”一課時，為了有效完成教學和鞏固復習的目標，教師可以在課堂上開展主題競賽活動.首先，教師可以先為學生們準備一些玩具、剪紙、七巧板等材料；其次，將學生按照4～6人為一個小組進行小組劃分，確保每個小組都能領到上述相同的材料；再次，教師向學生們講述相關的規則，讓小學生明確游戲的幾個關鍵信息，如限時1分鐘、小組長舉手后全員喊出“完畢”口令、發言時間2～3分鐘等；最后，教師喊出“3，2，1，開始”，讓每個小組的學生從自己組的游戲物品中，找到符合“軸對稱”概念的具體物品，并且要講述自己選擇這件物品的原因.通過這種實踐性與競爭性兼具的游戲活動，教師能夠鼓勵每一位小學生都盡可能地積極參與其中，爭做第一、展示自己、鞏固知識，助力其數學思維的科學提升.

4.嚴格規定游戲規則

教師在準備教學游戲時，需要專門設計對于這個游戲的規則，要明確向學生說明規則，保證學生都能理解游戲規則并遵守.游戲過程中，教師需要把握好課堂紀律，不能完全放開.小學生普遍不具備較強的自控能力，所以教師要做好這方面的把握.游戲規則的制定需要遵循學生當前年齡段的發展特點，需要確保游戲和知識內容的緊密聯系，不能脫離數學知識這個主體，否則設計游戲化教學的意義不大.教師將知識用游戲的方式傳授給學生，能夠把原本枯燥乏味的知識變得形象生動，更加利于學生的理解和掌握.而且游戲化的教學能夠讓學生對數學課更感興趣，提高學生的積極性.

5.設計多樣的教學游戲

沒有一種萬能的游戲模式適用于所有的教學內容，游戲需要根據教學內容的不同來靈活設置，且學生年齡的不同也在一定程度上影響著游戲的形式.所以，教師在使用游戲化教學時，應當盡量以多元化、多樣化的方式開展游戲，以免同一種游戲方式的不斷重復給學生帶來疲倦感，反而不利于游戲化教學本身的趣味性效果的發揮，且重復使用同一種游戲也不利于提高學生的積極性，游戲應當是新奇的、有趣的，學生喜歡且樂于參與的.因此，教師在設計游戲時，應當結合當前教學內容的需要，在保證數學知識教學的特點的基礎上，設計不同的游戲活動.以蘇教版數學二年級上冊的“平行四邊形的初步認識”為例，教師只向學生介紹平行四邊形的概念比較枯燥，但是若在課堂中加入七巧板游戲的方式，引導學生認識平行四邊形的概念與性質會使得課堂變得更加有趣.如，在進行小學五年級“等式的性質”教學時，相關知識的難度肯定是要比低年級的課程要高，并且更難的是將知識和游戲有機融合.因此，教師可以在講解“等式的性質時”，借助天秤來講解.因為等式的特點是，等式兩邊同時加減一個相同的數等式仍然成立.在課堂開始前，教師可以讓學生自己制作一個簡易小天秤，在課堂中作為學具使用.將等式的性質與天秤相結合講解，能夠更有利于學生對等式這一概念的理解.

6.開展貼合生活的數學游戲，促進教學豐富性

在數學游戲應用中，教師可以設計一些與生活情境相貼合的小游戲.數學知識本身就與生活密切相關，數學學習的最終目標也是為了解決實際問題.因此，教師可以結合這一特點，在設計游戲教學時結合能夠引發學生積極思考的生活問題，將數學教學與生活相融合，從而促進學生對知識的掌握，鍛煉學生對知識的實踐能力，增強學生對數學學習的興趣，進而培養他們的數學素養.

例如，在學習“分類”的相關知識點時，教師可以事先準備一些水果、餐具等生活中常見的食品或用品，讓小學習對其進行歸類和分組.通過實際操作，學生便可以理解分類在生活中的用途，對分類的知識有了一個深刻的認識.又比如，在“圖形的拼組”的學習中，教師可以讓小學生充分發揮自身的想象力，舉例說出日常生活中的事物有哪些是由多種圖形組合而成的.這個過程，一方面能夠鍛煉學生的思維能力，另一方面也能夠讓學生在生活中更加積極主動地去發現知識和學習知識，提升學生的學習熱情.有了這些基礎之后，教師再引入數學小游戲，讓學生利用七巧板自己動手拼搭圖形，組成不同事物的造型.在這個動手實踐的過程中，小學生學習的積極性會逐步提高，開始積極思考深層次的圖形的拼組.有的學生會發現將三角形和正方形放在一起可以拼成我們日常中的房子，有的學生還能利用七巧板拼出小鴨子的形狀等.通過由圖形拼組延伸到日常事物中的思考，再結合親手實踐，學生能夠很好地加深對此內容的印象，并且能強化自身的數學思維，增強了游戲化教學的實效性.

總 結

綜上，教師應當適應時代的發展速度，結合相關要求，靈活使用合適的教學方式，提高學生的學習能力和水平，提高教師的教學效率.小學生這一年齡階段的注意力是很難長時間集中在一件事情上的，這一點在課堂中體現得非常明顯.為了讓學生被課堂內容吸引，以保持長時間的注意力集中，使用游戲化的教學方式是十分有效的.不過，游戲化教學也有一定的弊端，如果利用不當，很容易讓游戲取代教學中“知識”的重要地位，在課堂上重心不明顯.因此，使用游戲化教學，教師需要嚴格把控課堂紀律，同時要注意不要讓游戲占據課堂教學中的主要地位，明確它只是輔助教學的一種手段，合理利用才能有效發揮它的全部價值.

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