小組合作背景下初中數學高效課堂的構建探析

董成

【摘要】高效課堂建設是現代初中教育發展的主要方向.數學作為初中教育基礎性學科，數學教師須結合學科特點、學生認知規律、成長需求，針對性地把握高效課堂構建要素.其中，小組合作有利于體現學生主體性，在傳遞數學知識的同時，能促進學生自主思考、自主探究.文章從科學安排小組成員，課本與生活聯系等角度切入，在實踐中解決了傳統教學受應試教育思維影響和教學方法單一等問題，供廣大數學教育工作者參考和借鑒.

【關鍵詞】小組合作；初中數學；高效課堂

引 言

在開展初中數學教學活動過程中，教師若想有效提高教學質量，幫助學生健康成長，那么就需要構建一套科學的教學方法，提高學生知識理解能力.在成長道路上，任何人都需要互相合作才能更好地達成目標，初中數學教師也要對此充分重視，可以在初中數學教學中運用小組合作方法，提高學生溝通互助能力，培養學生團隊合作意識.故而，在小組合作背景下，教師應充分考慮如何構建初中數學高效課堂.

一、初中數學小組合作教學的意義

1.有利于提高學生的自主學習能力

首先，小組合作教學模式的應用，能夠進一步提高學生的自主學習能力.在傳統教學模式中，學生的學習處于十分被動的局面，即教師安排什么，學生就學習什么；教師講解什么知識，學生就接收什么知識.在這一過程中，學生是被動的，并沒有體現出學生的主動思考和自主認知的過程.同時，即便是在解答數學問題時，學生也很少進行創新，仍然是按照教師的例題講解方式去套用解題模板，這在很大程度上使學生形成了思維定式.那么從造成這一問題的原因來看，主要是教師受到了應試教育思維的影響.在應試教育思想的影響下，教師的教學更多是功利性的，是關注學生的分數和成績的，一切教學工作和學生學習都是為了分數而服務，未能體現出數學真正的價值，也未能體現出其中的數學思維和數學能力.基于此，教師需要利用好小組合作模式，讓學生通過自主探究，實現學生的主動學習，提高學生的自主學習能力的教學目標.

2.有利于促進學生的思維成長，培養學生的核心素養

教師在初中數學教學中應用小組合作教學模式，有利于促進學生的思維成長，培養學生的核心素養.《義務教育數學課程標準（2022年版）》針對初中數學教學工作的展開提出了很多新的要求.核心素養是學生必須具備的一項素質，也是學生進行數學學習的根本目的.小組合作教學模式的應用，極大地提高了學生數學學習的主動權.同時，教師通過問題的設置、任務的安排，也能夠引導在學生在參與問題和任務的過程中進行主動思考，以此來提高學生的數學認知能力和數學思維能力以及數學創新能力，進而培養學生的數學核心素養.

二、現階段初中數學教學中存在的主要問題

1.應試教育理念影響嚴重，教學功利性突出

現階段初中數學教學工作的實際情況仍存在很多問題，但首要問題仍是教師和學生受到了應試教育思想的影響，導致了教學中的功利性問題.應試教育對教師的要求是提高學生的分數和成績，并將學生的分數和成績作為評價學生的重要指標.顯然，這樣一種評價方式是片面的，是不完整的.雖然《義務教育數學課程標準（2022年版）》提高了素質教育的發展目標，但應試教育向著素質教育方向轉變的進程仍然是十分緩慢的.那么從導致這一問題的原因來看，主要有兩個方面.其一是教師的主觀方面，其二是環境的客觀方面.從教師的主觀方面來看，部分教師在教學中存在著“經驗主義惰性”問題，即教師過于相信自身的教學經驗，并習慣了這樣一種教學模式，從而表現出對新理念、新方法的排斥.小組合作本身是一種先進的教學方法，但是因為教師缺少對這一教學方法的關注和研究，就導致了很多教師不愿意使用這種方法，或者是即便使用了，效果也不夠理想，反而會產生諸多問題.從客觀環境的影響來看，教育并非教師個人的工作，這其中也包括了學校方面的干預和家長群體的認知.部分學校更多地關注自身的升學率，而升學率同樣是與學生的分數和成績掛鉤的，這就導致了在學校大環境內，難以實現教學方法的創新.而從家長的認知來看，若是將分數和成績當成了評價學校教學水平和教師教學水平的唯一指標，那么同樣限制了教學的創新.

2教學方法單一，學生學習體驗較差

在當前初中數學教學的過程中，仍然存在著教學方法單一，學生學習體驗較差的問題.目前，很多教師是基于教材內容照本宣科，采取灌輸式的教學方式.如此一來，便導致了學生在學習過程中產生消極情緒.學生的認知、思維得不到有效的關注和啟發，在面對數學問題時只能夠死記硬背，缺乏對數學原理和數學規律的理解把握，難以形成屬于自己的數學知識體系和數學知識框架.同時，單一教學方法也影響了學生數學學習中的積極性和主動性，不利于后續教學的展開.因此，教師更需要做好小組合作教學的創新.

三、初中數學小組合作教學的優化措施

1.科學安排小組成員

為有效加強初中數學課堂小組合作學習模式的融入，促進其順利開展，教師在將學生分組時要保證科學性：其一，在分組前，從學生態度、積極性以及基礎功底等多方面對每名學生進行評估，做到根據學生特點分組，保證小組的均衡性，使小組內學生性格互補，成績分配均勻，促使小組學習效果整體提升.其二，一般而言，一個學習小組的人數最好在六到八人，教師也可根據班級以及學生整體實際情況進行科學調整，從小組組長、提問員以及記錄員，每位小組成員都要擁有充分表現自我的機會.

2.選擇科學有效措施，緊密聯系課本與生活

在開展初中數學教學活動中，運用小組合作方法開展數學教學活動對提高學生綜合素養具有重要作用.初中是學生學習生涯中的過渡階段，對學生影響是巨大的，教師必須重視.在數學課堂上采用小組合作教學，學生互相之間通過加強知識溝通，可以有效加深自身對數學知識點的理解.當上一節課程結束，開始學習新的知識點時，教師可以在課程正式開始前將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位對新知識點進行討論，再根據學生性格特點，選擇合適組長.由組長拋出問題點，其余學生互相討論，如此可以有效加強學生之間溝通，增進學生之間的融洽關系，加深其腦海中對知識點的印象，提高教學質量.但教師要注意盡量將課程知識點與生活實際相結合，更加方便學生理解.例如，在講解平行線知識點時，教師要盡可能實現與日常生活相結合，列舉日常生活實際見到的平行線事物，加深學生對平行線知識點印象.例如，教師在講解平行線相交這一概念時，可以組織學生對周圍足球場布置進行仔細觀察，引導學生利用自身觀察力，找到足球場的平行線與相交線，并通過情境導入，讓學生充分了解本課程所要講述的內容，激發學生學習興趣，更好地實現教學目標.與此同時教師要密切注意，要對小組每位成員安排不同職務，起到強化團隊合作精神的作用.

3.鍛煉小組合作技能

在初中數學課堂中開展小組合作教學時，有諸多因素可能會對學生的合作探究產生影響.故而學生務必具有一定的合作技能.如若分組不科學，小組學生之間的綜合水平接近，同時思考問題的能力也相差不多，那么在開展小組討論過程中就會非常容易出現分工不明或者意見產生分歧等問題，導致小組合作無法順利開展.因此，教師就要發揮自身能力，帶領學生在小組合作探究中進行良好合作，從而有效提高學生的合作探究能力，幫助學生綜合發展.例如，初中數學課堂中有一節課程為“概率初步”，學生在計算概率這部分題目時，有很大可能會在分析問題方面出錯.而造成此類錯誤的原因，可能是某種形式計算重復，或者是某種形式計算準確度不夠.如此，學生一旦面對此類問題，很難在短時間內得到解決.故而，在學習此這方面的知識點時，教師可以開展小組討論，讓學生之間進行思維碰撞.在如此情況下，教師不能直接告訴學生問題答案，而是應有效傳授學生合作技巧，一旦合作討論的結果與其他同學不一致，就要讓學生先反思自身，如若自身思路以及解題方法沒有問題，再提出自己的意見與其他學習小組互相討論.教師絕不能讓學生爭吵，否則就失去了小組合作探究的意義.如此進行小組合作教學，能有效加強學生探究能力與解決問題的能力，同時可以提高學生協作共進能力水平，提高數學教學質量.

4.幫助學生養成自我探究習慣，引發學習興趣

在初中數學教學過程中，小組合作與提高學生自我探究能力并不發生矛盾，故而教師在運用小組合作方法開展教學活動中，也要培養學生的自我探究能力.但與此同時，教師要密切注意，不能只是讓學生記憶知識點，例如一些公式以及定理之類，如此會讓學生感到枯燥無聊，大大降低學習興趣.在教學過程中，教師應多對學生進行鼓勵，借助自身教學經驗，與學生分享學習以及記憶公式定理的方法，如此在提高學生自我探究能力與自我學習能力的同時，能為學生后面更深層次的學習打下堅實基礎.例如，初中數學課堂中一節課程為“雙曲線”，在講解此項內容時，教師可以運用小組探究方法，讓學生在課堂討論，認識雙曲線，通過將橢圓的性質與雙曲線的概念進行類比，使得學生能將舊知識點與新知識點進行明確區分，在鞏固舊知識點的同時掌握新知識點.總之，教師運用此種方法開展教學，除了可以幫助學生掌握學習方法，還能有效培養學生養成自我探究的能力.

5.明確目標，合理設計問題

“思維自驚奇和疑問開始”，在思考中學習才是真正的學習，故而不論何種形式的學習小組，都應將學習實效性放在首位，絕不能只是走個過場，否則教學是沒有意義的.同時，教師在初中數學教學中運用小組合作的教學方法，絕不能只是將其當成課堂的“點綴”，教師要保證小組合作討論的問題是有價值的、有意義的.故而教師要對課堂所提問的問題精心設計，問題除了具有思維含量外，同時應具有一定的開放性，根據課程的重點以及難點，在恰當的時候開展小組合作教學.教師還要對課程中可能出現的意外情況做好預設工作.例如，初中數學課程中有一節課程為“勾股定理”，在課程開始前，教師可以組織學生查閱相關資料來證明勾股定理，為課堂順利進行做充足的知識儲備.在課程進行過程中，教師可以讓學生進行小組探究，準備全等直角三角形紙片，學生之間互相幫忙，動手操作擺出圖形，同時利用圖形來驗證勾股定理.小組合作探究的目的主要是小組成員集思廣益，通過各自提出的不同拼接方法，來有效驗證勾股定理.如此對提高學生交流合作能力具有重要價值.另外，針對一些較為靈活的數學題，教師也可運用小組合作的教學方法，讓學生互相探究交流.例如，初中數學有一節課程為“一次二元方程解法”，在授課過程中，為了比較直接開平方法、公式法、因式分解法、配方法四種解法的優勢，教師可以設定幾個結果一樣、形式不同的方程，讓學生們同時計算，看哪個方法更加簡潔.

6.發揮教師作用

運用小組合作模式開展教學活動過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，對每名學生的學習狀態以及學習成績充分掌握，教師可以將學生的提問進行整合梳理，針對學生的共性問題制訂一套科學的教學方法.例如，初中階段有一節課程為“三角形的內角與外角”，為了讓學生充分掌握此項知識點并且將其應用至問題中，教師可以實操演示教學.課程開始前，教師可以讓學生準備好剪刀與紙，讓學生將紙剪成三角形，把三角形其中兩個角剪下來，拼接到另外一個角中，隨后向學生提問：“三角形三個內角的度數和是多少？”通過實操演示，大部分學生都能發現三角形內角和的關系，即便有個別學生不懂，通過小組合作探究也能了解.教師運用如此方法開展教學，能有效加深學生對知識的理解，同時幫助學生將知識點靈活應用于題目中.另外，教師要組織學生定期總結知識點，分享交流成果，注意引導班級整體氛圍，促進班級整體向更好方向發展.

7.小組合作評價方式

在初中數學教學過程中，運用小組合作開展教學，教師務必掌握好自身教學職能，教師在具體教學過程中，所扮演的不僅僅是教師的角色，還要擔任組織學生合作學習的任務，從而為加深學生之間交流打下堅實的基礎.對于學生在開展合作學習中所遇到的難題，教師要及時幫助學生解決，從而提高學生學習效率.另外，小組合作背景下開展數學教學，教師不僅要重視對學生合作學習效果的考核評價，同時要保證教學評價的科學性、合理性以及公平性，如此方能將小組合作學習的效果充分發揮出來，體現出小組合作學習的重要性.在開展小組合作學習過程中，教師要將各個小組當成競爭個體，根據其實際情況設定良好的合作學習內容，最終要形成一種組內合作學習共進，各組之間形成競爭的學習氛圍.另外，教師要注意拓展評價對象，除要定期考核學生的學習成果外，也要將學生的學習態度以及學習過程等盡數考慮在內，務必保證考核工作公平、公正、公開，充分體現出合作學習的有效性.

8.鼓勵學生探索，培養學生的思維

結合以上問題，在初中數學小組合作教學的過程中，教師應當多鼓勵學生探索，培養學生的思維.從實際情況來看，小組合作教學的最大優勢便在于突出了學生的主體作用，是學生主動學習的體現.在學生參與小組合作的過程中，學生之間能夠進行相互交流、相互探討，從而能夠從不同的角度來看待數學知識，發現數學知識的不同應用方法.基于此，教師也需要設置開放性和探索性的問題，以問題為線索對學生進行積極引導和積極啟發.例如，在教學立體幾何的問題時，學生的問題主要在于不具備空間思維，所以難以真正理解什么是體積.因此，教師便可以通過多媒體技術的應用，以多媒體視頻為載體展現立體幾何圖形與二維圖形的轉化，根據二者拆分、組合的過程，將體積問題變為面積問題和周長問題，幫助學生探索圖形問題的規律和本質，從根本上認識什么是體積，并在之后的學習中達到融會貫通、舉一反三的效果，這一環節具有十分重要的現實意義.

結束語

綜上所述，教師在小組合作背景下開展初中數學教學，對提高教學質量具有很大幫助.然此種教學方法不能時時應用，教師應根據實際情況合理應用，如此才能達到幫助學生理解知識點的目的，起到事半功倍的效果.同時，教師運用小組合作方法開展教學，能有效加強學生探究能力與解決問題能力，對促進學生健康成長具有重要作用.

【參考文獻】

[1]丁勇明.基于高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐探究[J].數學學習與研究，2020（21）：82-83.

[2]龐彬.小組合作背景下初中生物高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2020（17）：151-152.

[3]傅建東.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[J].當代教研論叢，2020（01）：46-47.

[4]劉長平.小組合作背景下初中思想品德高效課堂的構建研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（20）：40.