基于民間文化傳承的小學美術教學研究

仝娟

素質教育的不斷探索和深入，讓教師面臨著諸多教學挑戰，如何培養學生的美術綜合能力是當前值得探究的熱點問題。而民間文化應用到小學美術教學中，則可以起到助力作用。教師從學生的學情出發，精心組織和設計教學活動，以增強學生對美術內容的認同感，使學生主動參與學習活動，實現對學生核心素養的培養。

一、民間文化傳承融入小學美術的重要性

1.加強學生對本民族文化的理解。民間文化具有豐富的藝術形態，且在構圖、結構、造型、色彩等要素中都體現了中國風，尤其是少數民族的紋飾圖案，如蝴蝶長壽花是對生命美好的期盼、陽雀象征著春天的到來等。由此可見，民間文化不僅蘊含了藝術元素，還有著無窮無盡的知識，將民間文化與小學美術相結合，能為學生開啟藝術的大門。此外，部分民間文化具有一定的實踐性，將其融入課堂能夠加強學生的體驗和感悟，在培養動手實踐能力的基礎上，更好地激發學生對民間文化的認識與了解。

2.塑造學生的民族性審美情懷。隨著全球化的發展，世界各國的文化涌進了國門，導致越來越多的學生開始喜歡“柯南”“超人”，這些大多是國外的民族元素。久而久之，學生習慣了欣賞外族的藝術，審美觀念的形成也會受到影響。在小學美術課堂中融入民間文化傳承，有助于學生厚植民族性審美情懷，助力優秀傳統文化傳承。

3.保護民間文化傳承。優秀的民間傳統文化大多是勞動人民在生活和生產中創造出來的，經過歲月的沉淀，傳承下來的都是藝術和智慧的結晶。在小學美術教學中，教師結合教學內容滲透民間文化，不僅可以讓學生了解到民間傳統藝術的多層性和廣泛性，更能達到傳承民間文化的目的。

二、基于民間文化傳承的小學美術教學

1.整合教育資源，落實民間美術學科內容。在小學美術教學中，為了完美融入民間文化傳承，教師應重視并幫助學生做好資源的整合與優化，結合學生的年齡特點和認知規律設計合理的學習內容。另外，教師還應對當地民間美術資源進行調查，篩選適用于小學階段的內容，結合教材內容找準對接點，以保證民間文化可以順利地進入課堂。

例如，在教學蘇少版小學美術五年級上冊《參觀和旅行》一課時，教師應重視資源的合理運用，將教材內容與當地教育資源相結合，以實現民間文化的滲透。在正式教學前，教師先設計“分享活動”，引導學生回顧假期與父母外出旅游的場景，說一說旅游中感興趣的事物，這一活動能夠充分激發學生的學習興趣，為后續教學做好鋪墊。條件允許的情況下，教師可以帶領學生參觀當地的景區或是帶有民族特色的景點，拓展學生的視野，豐富知識儲備，讓民間文化與美術教學相結合，以實現傳統文化的弘揚與傳承。回到課堂中，教師應鼓勵學生結合所見、所聞，嘗試將旅游中印象深刻的一幕記錄下來，小組內展開討論，成員之間運用所學知識對作品進行修改，并討論用什么顏色及表現手法來繪畫。

2.創設有效情境，營造民間美術教學氛圍。創設情境是教師常用的教學方式之一，真實、熟悉的情境能夠降低學生對新知的排斥心理，激發其學習美術知識的興趣。美術課堂中，教師可以借助圖片、視頻、動畫等為學生營造一場視聽盛宴，以調動學生的聽覺、視覺，讓學生在學習中多觀察、多思考，如此，學生可以在教師的啟發下促進思維提升。一方面，教師應重視校園美術氛圍的營造，在校園環境中融入民間美術元素，讓學生在潛移默化中受到藝術的熏陶；另一方面，教師可以在班級中滲透民間藝術，在課堂教學中進行情境設計，利用文化墻、學習園地、墻壁裝飾等，引導學生找到民間美術元素，學生在熟悉的情境中能夠更快地完成思維對接，并沉浸在學習內容中。

例如，在教學蘇少版小學美術五年級上冊《雕蘿卜》一課時，為了讓學生在欣賞和學習中感受到雕刻藝術的獨特魅力，提高審美能力，掌握基本的雕刻方法，教師應重視民間文化的融入。首先，教師在課堂中以視頻的形式為學生介紹非物質文化遺產“雕刻”，讓學生認識到雕刻的分類及悠久的歷史和傳承，再以PPT形式展示電子課件為學生創設情境，引導學生直觀欣賞不同種類的“雕刻”作品，讓學生產生直觀的視覺沖擊。其次，教師準備好用蘿卜雕刻好的實物，讓學生觀察后展開討論，利用實物引出教學主題，帶領學生探究如何將普通的蘿卜雕刻成藝術品。教師引導學生觀察提前準備好的“教具”，啟發學生的思維，利用蘿卜雕刻成的藝術品培養想象力，這也是學生情感體驗和知識構建的主要過程。最后，教師鼓勵學生自己動手用蘿卜雕刻作品，并提出制作要求，引導學生發揮想象力，大膽構思布局。由于學生動手能力有限，教師在布置任務后還應加以監督，反復強調學生雕刻時應細心，注意安全。雕刻結束后，學生再進行小組合作探究，討論雕刻中遇到的問題及解決問題的途徑，從而及時解決存在的問題。基于此，學生可以充分領會到“雕刻”的藝術魅力，并在教師的引導下了解到更多與“雕刻”相關的知識與技能，為傳承傳統文化和培養創新意識奠定良好的基礎。

3.搭建互動平臺，提高民間美術學習素養。隨著社會信息化，學生對網絡社交都比較熟悉，教師可以充分借助學生這一特點，在網絡平臺中布置交互任務，引導學生在獨立思考、合作討論中強化對知識的掌握，培養其自主學習能力的同時也有助于構建良好的師生關系。同時，教師應以問題為導向，圍繞教學主題設計探究任務，讓學生課后通過收集信息、分析、探索、討論等環節，提升自身核心素養。久而久之，學生對民間美術文化的接受程度也會更高。

例如，教學蘇少版小學美術五年級上冊《包的世界》一課時，為了培養學生的聯想與設計能力，教師應在課前做好準備工作。首先，在教學前，教師先引導學生從工藝品的角度來分析“包”的造型，通過討論激發學生的探究欲望后，布置課后預習任務：（1）結合生活實際，說一說包的用途和特點；（2）嘗試了解不同民族、不同時代、不同身份、不同功能的包；（3）嘗試搜集造型獨特的包并加以欣賞。要求學生在完成預習任務后，將學習成果以照片搭配文字的形式上傳到微信群或釘釘群，教師則要對學生的預習情況及時進行審閱。同時，開放討論功能，鼓勵學生結合所收集的知識和內容展開討論。如此一來，學生不僅可以通過互相幫助解決學習中存在的問題，還可以在討論中拓展眼界。其次，在學生預習的基礎上，教師再導入新課，教學效果自然會事半功倍。課堂導入環節，教師應利用多媒體向學生展示少數民族服飾中的包，學生觀察后發現有些少數民族的包形狀各異且繡了非常美麗的紋飾圖案，有著濃濃的民族風情，教師則要趁機滲透民族民間文化，向學生講解其中的緣由，引導學生在欣賞中提升審美能力。

總之，民間文化作為傳統文化中的重要組成部分，在傳承民間文化和延續民族精神方面有著重要意義。將民間文化融入小學美術課堂，教師需要轉變教學觀念，深入挖掘資源，設計科學的課程內容，借助情境培養學生的審美意識，并在互動中啟發學生思維，促進學生藝術素養的提高。

（作者單位：江蘇省東海縣牛山街道中心小學）

（責任編輯 ?趙丹）