初中物理教學優化探究

汪東紅

為了有效解決物理教學中一些實際的復雜問題，物理教師需要關注學生的個性化發展特點，將重點放在提質增效層面，引導學生主動探索，促進學生思維水平的提升。同時，教師還應該結合學生的實際，充分認識學生的基本需求，始終將學生放在主體位置，強化學生對物理知識的認知，在引導、綜合和啟發的基礎上實現知識和實踐的有效結合，促進學生物理核心素養的發展。

一、趣味教學，寓教于樂

初中階段的物理教學，受到一些客觀因素的限制，教學活動的開展存在一定的難度。因此，教師需要借助游戲的形式，對授課內容進行細化，根據設計的目標優化活動流程，鼓勵學生主動學習。為促進學生核心素養的發展，物理教師要以發展的眼光看待事物的發展和變化，構建完善的教學框架。對初中生而言，物理教學最有趣的方式是在游戲中完成，寓教于樂可以強化學生對物理知識的整體感知，并將其作為持續前進的動力。

無論是哪門學科，都需要做好課前導入這部分工作。教師應結合學生的心理特征，選擇學生感興趣的游戲來完成課堂導入。在進入到課堂教學時，教師需要將吸引學生的好奇心作為重點，依托趣味手段，集中學生思維。如此，隨著教學的深入，學生的思維和教學的內容才能達成有效的雙向互動。

例如，在“光的折射”這部分知識的教學中，教師就帶領學生做了一個有趣的小游戲進行課堂導入。學生用橡皮泥捏成小蝌蚪，接著將小蝌蚪放在魚缸中，通過小組競賽的形式，進行比賽，然后看看哪個小組能夾到最多的小蝌蚪，最終獲得勝利的小組有一份神秘獎勵。整個過程中，大部分學生認為這項游戲非常困難，但是并不清楚其中的原因。實際上，教師借助游戲的形式，完成了課堂導入活動，而游戲自身也蘊含了非常豐富的物理知識，這就是本堂課所要講解的重點知識。

案例中，教師通過游戲設置對應的活動情境，將學生的思維導入到問題探索中，利用游戲活動完成新課導入，并選擇學生更容易接受的方式學習知識，進而提高了物理課堂的教學效果。

二、分層優化，減輕負擔

每位學生對知識的理解和認知都不相同，如何在短短的45分鐘時間內照顧大部分學生，這是每位教師應該思考的主要問題。教師要優化課堂教學的時間，采用分層優化的形式，實行層次性、差異性教學，真正考慮到每位學生的內在需求，為學生多樣化發展奠定堅實的基礎。分層作業的設計要以發展各個階段學生的認知能力為重點，設計綜合實踐、采訪調查等作業，從實際生活出發，遵循差異互補的基本原則，讓學生利用物理知識認識身邊的某些現象，真切感受物理就存在于現實生活中。教師在布置作業的時候，要根據優等生、中等生和后進生的區別設計作業，將教學目標分為A、B、C三類，教學對象的不同，作業的難度系數也應該有所差異。教師在授課的時候，要引導學生從物理學科難易系數的角度進行分析，利用生活中的知識激發學生的探索欲望。

作業分層設計應把握發展性原則，對于部分基礎比較差的學生設計比較簡單的作業，從生活層面鼓勵和啟發學生，激發學生對物理課程的興趣。且對于基礎薄弱的學生，不僅要在知識內容上進行合理優化，要求基礎知識簡單化，還要將其和現實生活緊密聯系。中等生已經掌握了一定的物理知識，但是基礎知識的掌握還不夠牢固，所以，教師設計的物理作業以鞏固和強化為重點，加強學生對知識的理解和吸收。最后是優等生的作業設計。優等生有著極其扎實的理論基礎，內化知識的能力強，懂得如何合理運用物理知識解決生活中的問題，教師在設計作業的時候應主動回歸生活，作業設計不應該只是簡單的物理知識，還要延伸到物理現象的層面，確保學生實踐能力的發展。

分層作業的優化設計要求教師要結合各個階段學生的認知水平進行合理分析，以不同的教學目標作為基準，開展趣味性、層次性的教學活動。

三、網絡教學，提升能力

為培養學生的核心素養，確保物理教學活動具有極強的針對性，教師應采用網絡授課的形式，其中包含了情境設置、實驗探索和案例分析等形式，引導學生主動思考，養成良好的學習習慣，并從全面育人的角度實現德育目標。邏輯思維能力是每位學生應該具有的一項基本能力，也是解決物理問題最有效的措施。為實現學生的全面發展，教師要精心設計，開展網絡化教學活動。可通過微視頻的形式，完成課前預習、課堂教學和課后復習等任務，讓學生明確認識各個章節的潛在聯系，引導學生主動復習和思考，達到思維發散的目的。

網絡技術的快速發展讓信息之間的傳輸更為快捷，也讓師生、生生之間的聯系更為緊密，無論是教師還是學生都能掌握更多的信息資源，達到資源共享的目的。比如，在實驗教學的時候，教師鼓勵學生將實驗結論通過留言的方式進行記錄。這種形式給予學生更多自主思考的空間，為他們提供表達的機會。區別于傳統的教學模式，留言板能夠讓學生自主交流、獲得更多的想象空間。同時，每位學生的留言其他學生都能看到，學生可以對他人的觀點進行合理點評，彼此進行深度交流。此外，學生也能按照自身的興趣選擇適合的部分開展訓練活動。

網絡平臺一般是按照學生的要求提供相應信息，或者是根據學生的反饋進行調整與優化，要避免學生對知識的理解只停留在膚淺的認知層面。

四、家校合作，達成共識

為達到良好的教育效果，初中物理教師要加強與學生家長的深度溝通，為促進學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。

1.善用新媒體技術與家長進行深度溝通。新媒體技術在實現教學改革的過程中，在一定程度上也拓寬了家長和教師的溝通渠道。物理教師可以立足微信、抖音等平臺，開設教學賬號，推送物理知識，分享教育教學成果，幫助家長了解學生具體的學習情況。同時，教師還可以將相關的教學方案、教學大綱和資料上傳到新媒體平臺，家長和學生結合自身需求下載相關內容。此外，家長還可以在新媒體平臺進行留言，表達自己對現階段物理課程的意見和建議，讓教師清楚地認識到教學中不合理的地方。最后，家長和教師可通過新媒體平臺進行線上的交流和溝通，家長協助學生完成一些小實驗，做好實驗記錄，再上傳到微信群，由教師判斷實驗是否科學。

2.將家庭作為物理教學的第二課堂。課程改革背景下為實現家校合作的深度溝通，教師應主動挖掘社會和家長資源，鼓勵學生利用課余時間和生活中常見的事物完成簡單且神奇的物理實驗。同時，教師還可組織學生開展實驗評比活動，為確保評比的客觀性，教師應讓學生解釋自己實驗的完成情況，不能完全復制教材中的實驗，而必須進行必要的改進和完善。達到這些要求后，再結合學生的表現情況進行科學評比。

家長參與家庭物理實驗，有助于增進親子情感；通過動手操作，有助于學生認識到物理知識的趣味性和實用性。同時，家長可在整個實驗操作過程中陪伴學生成長，成為他們學習道路上的引導者。

新時代下，如何進一步優化創新教學方式，服務于義務教育階段教學品質提升，是當前形勢下初中物理教師需要特別關注的問題。在具體的教學實踐過程中，教師應該從趣味引導、分層優化、網絡教學和家校合作等多個方面進行合理優化，從而促進物理知識與實踐活動的一體化結合，最終提升教學整體性，幫助學生取得更大的進步。

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮西城區九年制學校）

（責任編輯 ?曉寒）