初中美術欣賞教學中的審美實踐研究

張露薇

美術欣賞是初中美術學科教學的重要內容，是學科教育中培養學生審美素養的重要方式。隨著教育理念的不斷變化以及人們對教育內容的重視，學生綜合素養的培養也愈發受到關注，如何進一步提升初中美術欣賞教學的審美素養培養效果，便成為現階段初中美術教師應該重點關注的問題。基于此，本文擬從創設教學情境、進行思維引導、加強臨摹練習三個角度出發，探究初中美術欣賞教學中對學生審美素養的有效培養策略，以期為初中美術教學提供借鑒。

一、創設教學情境，培養審美感知

審美感知可以反映學生對美好事物的敏感度和直覺性感悟，是美術教學中不可忽視的教學內容。對初中階段的學生而言，他們對事物的感知更多來自具象思維。因此，在組織學生欣賞美術作品的過程中，教師應該給予學生更全面、更真切的具象化感知，從而更好地激發學生的審美感知力，使學生的審美素養得到有效提升。初中美術教師在開展美術欣賞教學時，可利用電教設備和多媒體教學資源，創設契合教學內容和需求的教學情境，使學生在視覺和聽覺層面產生具象化感知，從而更敏銳、更全面地感受到美術作品流露出的藝術魅力，進而達到培養學生審美感知力，提高審美素養的教學目的。

例如，在教學蘇教版美術八年級上冊《自然意趣——中國山水畫》一課時，教師可通過以下方式創設教學情境，幫助學生更好地品鑒和體會畫作意境，以此培養審美感知能力。如，在引導學生欣賞《踏歌圖》時，教師可先播放一段古箏演奏的古曲。古箏演奏時，那婉轉、悠揚、空靈的音調能給予學生強烈的聽覺感觸。伴隨著古曲，學生的心境也逐漸平靜、舒緩，思維和情感也慢慢地跟隨流動的旋律回到了遙遠的古代。隨后，教師以“自上而下緩慢展開畫卷”的動畫形式，將《踏歌圖》呈現在大屏幕上。此過程中，學生的視線會跟隨動畫“自上而下”形成“先看遠處山景，后看近處人物”的欣賞流程，能夠使學生產生“身處畫中，遠處觀望”的感受，從而增強視覺感觸，能夠更強烈地感受到“遠處山峰之奇峭，近處農民之歡愉”，進而對畫作意境產生更深刻的感悟。最后，在古曲背景音樂的襯托下，教師可結合“云來山更佳，云去山如畫”“采菊東籬下，悠然見南山”等與畫作意境相符的詩句，引導學生對畫中“遠山”“樓閣”“農夫”等具體元素進行欣賞和感悟。

上述教學過程中，教師利用“古箏古曲播放”“畫卷展開式作品展示”“引入相關古詩詞”等教學手段創設出符合美術作品意境的教學情境，從聽覺、視覺、文化情感等多個層面，增強學生的直觀感受，使學生能夠真正“走入畫中”，更深刻地感受畫作意境及各元素所蘊含的美感，從而使其審美感知力得到有效培養。

二、進行思維引導，培養審美想象

“想象力”是發現美、創造美的基石，因此，“審美想象力”也是審美素養的重點之一，在初中美術欣賞教學中，教師必須重視學生審美想象力的培養。初中階段，正是學生創造性思維發展的黃金時期，此時的學生思維活躍、創造欲強，喜歡進行豐富、奇特的幻想并提出想法。這些認知特征為審美想象力培養奠定了良好的基礎，在美術欣賞教學過程中，教師應充分利用這些認知特征，通過適時、合理、有效的思維引導，最大限度地激發學生的想象思維和創造思維，使其審美想象力得到有效培養。

例如，在教學蘇少版美術九年級上冊《力量與生命——外國雕塑藝術》一課時，教師可從“思辨思維”和“創造思維”兩個層面對學生進行引導，以此達到培養審美想象力的教學目的。首先，教師在大屏幕中同時展示《維倫多夫的維納斯》和《米洛斯的維納斯》兩個雕塑作品的圖片。然后提出“為什么前者做成‘胖胖’的形態，后者要去掉雙臂？”這一開放性問題。在問題的引導下，學生的“思辨思維”和“想象思維”被充分激發，他們回答出“那個時代以胖為美”“模特體型的寫實表現”等多種天馬行空的答案并展開激烈的討論。“思辨思維”引導過程既有利于課堂氛圍的活躍，又能夠使學生依托豐富的想象力對美術作品進行多角度鑒賞，以此獲得豐富的審美體驗。當教師完成相應的教學內容講解后，可通過“找回維納斯雙臂”的教學活動激發學生的創造性思維。如，讓學生根據自己對《米洛斯的維納斯》雕塑作品的審美感知和藝術理解，想象“維納斯”缺失的雙臂是怎樣的動作或形態，并鼓勵學生到講臺上擺出自認為“維納斯”應有的整體形象。在這一趣味教學活動中，學生的學習探究興趣和創造性思維被充分激發，能夠將自身所掌握的美術知識、對當前美術作品的審美感悟以及天馬行空的想象有機融合，從而實現審美想象力的有效培養。

在上述教學過程中，教師以兩個美術作品的對比欣賞為載體，利用“問題引導”“任務驅動”等教學方法，對學生的“思辨思維”和“創造思維”進行啟迪和引導，不僅能夠讓學生在自由化的交流探討中，對美術作品產生更加多元化的審美感悟并進行有效的審美表達，還能為學生提供一個創造美的空間，使其想象力和創造力得以發揮，從而將“審美”“想象”“創造”緊密聯系，使學生的審美想象力得到有效培養。

三、加強臨摹練習，培養審美理解

美術欣賞是一個理性與感性協調統一、相互促進的心理過程。欣賞時不僅要從感性層面出發，對作品的藝術形象進行情感上的感知和品味，還要從理性層面出發，結合所學的美術知識、鑒賞方法，對作品進行更深層次的理解，這樣才能更好地體會美術作品所流露出的美感。因此，審美理解力也是審美素養的重要組成部分，是美術欣賞教學中學生需要重點培養和鍛煉的能力。在美術欣賞教學中，要有效培養學生的審美理解力，教師就需要從理性和感性的層面出發，加強理論和實踐的結合，通過開展探究性、實踐性的教學活動，讓學生在實踐體驗中更好地感受和理解美術作品的藝術美感，從而達到提升審美素養的教學目的。

例如，在教學蘇教版美術八年級下冊《生活的藝術——中國工藝美術》一課時，教師可將“美術欣賞”教學活動與“臨摹創新”教學活動相結合，通過“理實結合”的形式，對學生的審美理解力和審美素養進行有效培養。如，在進行“彩陶”美術工藝品欣賞時，教師可帶領學生一同以“彩泥”為材料，模仿“彩陶工藝品”的制作手法和藝術特點進行美術作品制作。此過程中，教師可鼓勵學生嘗試將玻璃、塑料等現代材料或青銅器造型、瓷器紋飾等設計元素融入“彩陶”作品中，通過臨摹、創新的實踐加深對現代工藝和傳統工藝，以及青銅器、瓷器、陶器等工藝品制作技法的理解，從而實現審美理解力的培養。

在上述教學過程中，教師將“臨摹”作為美術欣賞的主要手段，通過組織和引導學生進行具有一定藝術創新性的實踐學習活動，將理論知識學習與實踐體驗緊密結合，使學生能夠從理性和感性兩個層面出發，對美術作品進行更深層次的理解和欣賞，從而加深其審美體驗，促進其審美素養的提升。

綜上所述，審美感知力、想象力、理解力是審美素養的重要組成部分，初中美術教師在開展美術欣賞教學時，應以這些組成部分為著手點，通過創設情境、思維引導、臨摹創新等教學策略，采取多種教學手段，對學生進行有效培養，從而更好地落實提升學生審美素養的教學目標，充分發揮美術欣賞教學的作用和價值。

（作者單位：江蘇省泰興市宣堡初級中學）

（責任編輯 ?趙丹）