以綜合主題實踐探究，優化小學英語教學

陳燕華

小學生具有樂求知、好探索的天性。小學階段的教學中，教師應尊重學生的個性發展，迎合其身心發展需求，令其在引導和自主探索中，一步步實現基礎知識與能力的夯實。而在小學英語教學中，綜合主題實踐活動的展開，也不失為一種提起學生學習興趣、營造和諧學習氛圍的良好途徑?；诖耍瑢W生對英語學科的印象不再是陌生、難懂和枯燥的，也更愿以主動積極的心態，投入英語學習。綜合主題實踐在小學英語課堂中的融入，也令教師的英語教學探尋到新的高度，從而改變教師的傳統教學觀念，以此使小學英語教學得到有效優化，促成學生英語能力的全面發展。

一、巧借信息技術，營造實踐探究氛圍

在現代信息技術快速發展的背景下，小學英語教學深受其益，教師的教學創新也從中獲得重要靈感。信息技術在小學英語教學中的運用，能夠令學生更直觀地感受和接收英語知識，并從中發現英語學習的趣味性，從而端正學習態度?；诖耍處熢賹⑿畔⒓夹g的運用與實踐活動的開展充分結合起來，便能為學生營造出更貼切的和諧氛圍，有效調動了學生學習的積極性。受氛圍的感染影響，學生在開展綜合主題實踐探究時，能夠對活動主題產生更具深度的理解，從而快速厘清探究思路，明確探究流程，實現探究活動效率的提升。以此為前提，教師的英語教學也更具頭緒，逐步實現對學生更具價值性的引導。

例如，在“Seasons”的教學過程中，為了幫助學生快速把握相關單詞，了解相關句型，教師便抓住這一單元的主題，將其通過多媒體，以多種形式展現出來，使學生在明確學習主題的同時，能夠感受到信息技術為其帶來的“引人入勝”的情境與氛圍。在引入單元教學時，教師首先借助多媒體，分別為學生播放“四季”單詞的讀音，在學生具備初印象之后，教師再為他們展示不同季節的活動圖片，并提問：“Which season is it？”？在一張張圖片的展示之下，學生的主動探究意識得到增強，也獲得了對相關單詞更深刻的學習體驗。接著，教師便可向學生展示曾經學過的課文中與四季相呼應的圖片，幫助學生通過對舊知的聯想，獲得新知學習的輕松感。基于此，教師再利用多媒體，為學生播放與四季各自相關的英文短詩，使學生的學習內容變得豐富起來。課文的學習與鞏固之后，教師便可利用Fun time版塊，引導學生展開自主學習，考慮自己應如何正確運用相應的句型，并與同伴之間展開交流，豐富自己的想法。在此之后，教師還可鼓勵學生展示自己制作的“Season card”，展開班級性的交流，并且將用心制作的卡片利用多媒體進行展示，促進學生學習價值的實現。

信息技術的巧妙運用，使英語實踐活動的主題綜合性積極凸顯，令學生的實踐探究充滿了美好與和諧，這樣的學習體驗也能促進學生對英語單元主題更具深度的理解，從而實現其對英語問題的有序探究。

二、緊扣單元主題，拓展實踐探究內容

單元主題是英語綜合實踐探究的重要風向標，教師在展開綜合性的實踐探究活動時，要突出主題，令活動目的與價值更明確?；诖?，教師為了幫助學生從活動中收獲更多的英語知識，在能力上獲得更強的提升，便可緊扣主題，在適當的條件下，進行活動內容的拓展。有效的活動拓展，是教師對學生個人發展的重視，也是對學生學習思維的培養，這不僅令教學內容更具豐富性，也在一定程度上有效兼顧了學生之間的發展差異，使學生在英語學習方面受益匪淺。

例如，在“Our animal friends”的教學過程中，學生需要掌握表示身體部位的部分單詞，并通過課文的學習，把握描述人或動物特征的句型，以此提升英語口語交流能力。對此，教師便可緊扣主題中的關鍵詞“animal friends”，進行適當的課外拓展。如，在幫助學生運用“It’s/They’re...”“It can/They can...”這些句型之時，教師可先利用多媒體，向學生展示教師喜歡的動物，按照課文的編排形式展示相關的插圖，再向學生示范句型的運用。之后，教師便要求學生將自己喜歡的動物的關鍵特征畫出來，并以此作為學生之間練習口語、展開口語訓練的重要依據。在教師的不懈引導下，學生能夠從自己的喜好出發，自主拓展，積極展開口語交流的鍛煉。交流過后，教師還可向學生推薦繪本Whose dog，并在后續的課堂中，引導學生討論這一繪本的故事內容，并對自己印象深刻的情節進行描述交流。在這一溫馨故事的影響下，學生會產生愛護動物的情感，從而進一步理解單元主題。此外，在布置課后作業時，教師還可設計“制作動物英語資料卡”的作業，使學生的實踐探究拓展延伸至課后，強化課堂教學的影響力。

基于單元主題的拓展，使學生的綜合實踐活動的主題更加明確，并極具學習意義。教師在開闊學生學習視野的同時，為學生爭取到更廣闊的發展平臺，也為學生開辟了更具長遠影響的發展道路。

三、開展合作學習，豐富實踐探究途徑

英語綜合主題實踐活動的開展，可通過教師的有效引導、學生的積極配合而達到活動目的。具體教學時，教師應改變教學思路，幫助學生通過豐富的實踐途徑，去感受英語知識的存在，體會英語學科的魅力，有效地運用英語知識。同時，教師可引導學生通過合作學習的模式，進行綜合實踐活動，這樣的合作探究，不僅能活躍學生的學習思維，更能促進學生英語語言熟練度的提升。

例如，在“The king’s new clothes”的教學過程中，就課文故事本身來說，大部分學生都已接觸過中文版的故事，因而故事情節的發生對學生而言是缺少吸引力的。因此，教師可通過綜合主題實踐活動，促進學生學習興趣的增長。同時，該篇課文的詞匯、句型等的學習具有一定的復雜性，教師應積極豐富學生的探究途徑，引導其合作學習、展開探究、加強引導，使其逐步掌握詞匯、句型，從而達到復述課文故事的目的。教師通過課文圖片的展示、各種問題的引導，令學生基本把握了課文的重點。接著，教師便要求學生以小組合作的模式，通過角色扮演的方法，梳理、醞釀復述故事的情節，從而在練習和表演中，逐步熟知故事的英文表達。在故事復述環節，教師可先鼓勵學生進行表演，并予以到位的點評，使學生對故事的講述趨向于細節化。課后，教師還可延伸合作活動，要求學生嘗試編寫后續的故事，并將其表演出來。這樣的合作學習，能夠釋放學生的學習壓力，使其積極認清自己的學習情況，從而實現有效學習。

合作學習模式與綜合實踐活動的結合，能夠為學生的學習過程增添趣味性色彩，使學生在多樣化的探究途徑中，深刻領會英語學習的意義，從而激發學習動力、優化教師教學。

總之，小學英語綜合主題實踐活動的開展，從本質上看，是為了學生能力與素養的發展。因此，在小學英語教學中，教師要積極更新教學觀念，跟上時代的步伐，重視綜合實踐活動在英語教學中的重要作用，從而對學生的學習需求加以關注，為學生“量身定做”英語綜合能力的發展計劃。這樣，教師的英語教學才能實現真正的優化，并以此成為學生英語學習的關鍵主推力量，實現英語教學的內在價值。

（作者單位：江蘇省南通市海門經濟技術開發區小學）

（責任編輯 ?岳舒）