設計有效活動，讓英語課堂更高效

周晶晶

在課程改革的推動下，激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的信心，已成為英語教學的首要任務。為提高學生的英語學習興趣，教師需要設計豐富的教學內容，運用多元化的教學方式，通過對課堂40分鐘時間的有效利用，帶給學生新穎、精彩、高效的學習體驗，讓學生樂于學習。

一、運用問題式教學法，調動學生好奇天性

小學階段的學生正處于求知欲旺盛階段，天真爛漫的個性，使得他們對一切事物都充滿好奇，擁有勇于探索與發(fā)現的精神。而傳統(tǒng)的英語教學方式，過于強調對單詞的單一記憶，容易使學生對單詞用意缺乏理解，不會靈活運用，這樣會削弱學生對知識的求知欲望以及探索精神。長此以往，學生將會失去自主思考的能力，以及個性化發(fā)展的方向，這與課程標準全面培養(yǎng)學生綜合素質能力要求相違背。因此，在教學過程中，教師可以利用學生天性好奇的特點，調動他們的學習興趣，采用問題式教學法，促進學生參與到英語課堂學習中。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，要明確本單元重點內容包括cat、monkey、dog、duck、mouse等詞匯，及“I have an animal friend.”“It is...It has...”等句型，通過學習這些重點內容，學生可以描述動物不同的身體部位。在課前，教師為學生布置觀察動物的作業(yè)，并讓學生用英語描述該動物的不同部位。用于描述身體部位的單詞有很多，如arm、eyes等，還可以描述動物喜歡的事物或游戲，如Play ball、Fly等。在課堂上，教師讓學生上臺進行描述：“I have an animal friend.It is black.It has four legs.It likes to catch mice.”。之后由其他學生進行競猜，如果猜不出來，教師可鼓勵學生用英語提出疑問，尋找更多的線索。如提出“What does it like to eat？”“What does it like to play？”等問題。在此過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力和英語口語能力，助力學生獨立思考，勇于探索問題、發(fā)現真相。

充分利用學生好奇的天性，發(fā)揮他們的想象力，既讓學生更深層次地理解所學內容，并及時地運用、鞏固，提升了課堂效率，又鍛煉了學生的英語口語表達能力，促進他們獨立思考，實現其英語綜合能力的提升。

二、借助情境教學法，營造輕松學習氛圍

情境式教學法在小學英語教學中的運用形式較多，如實物情境模式、生活情境模式、故事情境模式、音樂情境模式等。教師在創(chuàng)設情境時，要有計劃性、目的性地與英語教學內容相結合，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身英語語境中，對英語知識有更直觀的理解，學會運用英語進行表達。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit7 How much”時，要明確本單元的主要內容是詢問價格，且較貼近學生實際生活。生活化的情境容易引起學生的注意力，讓他們對新知識產生親切感。同時，熟悉的場景還可以促進學生主動學習本單元中umbrella、shoes、socks等重點詞匯，及“How much is it/are they？ ”“It’s/They’re __yuan.”等句型。教學時，教師可創(chuàng)設“超市購物”為主題的情境模式。課前，教師準備好超市所需商品以及圖片，商品的種類要豐富，針對不同的商品種類，在班級中劃分出不同區(qū)域，并且豎立“Fruit Shop”“Clothes Shop”之類的牌子。一部分學生扮演銷售人員，另一部分學生扮演顧客。各方面準備完畢之后，超市就可以開始營業(yè)了。首先，由銷售人員用“Can I help you？”“What can I do for you？”開場，扮演顧客的學生開始詢問：“How much is this umbrella？”“It’s nineteen yuan.”。此外，學生之間可以進行角色互換，讓每位學生都擁有英語交流的機會。

在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要將教學內容活化運用，充分發(fā)掘學生的學習潛能，發(fā)揚自身的亮點，從而提高學生的英語學習能力。

三、創(chuàng)設游戲教學模式，提升英語學習興趣

游戲教學模式對學生來說，更具有吸引力，特別是對小學中低年級的學生。中年級學生受到母語語法的局限，導致學習英語語法以及詞匯時容易進入誤區(qū)，如果沒有對其進行及時的糾正，將會影響后期高年級英語的運用及提升。因此，教師應充分利用學生熱愛游戲、享受游戲的天性，引導他們將天性釋放到英語課堂學習中，讓學生獲得英語學習的興趣，再將興趣轉化為動力，促進英語學習能力的提高。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊“Unit5 Look at me！”時，為讓學生積極主動地參與課堂學習，教師組織了“Look at”的小游戲。教師抽學生上臺，展示自己的衣服或文具。如，臺上的學生提出“Look at my skirt. What colour is my skirt？”或者“Look at my pen， what colour is my pen？”等問題，被點名回答的學生答對了就可以到講臺前當提問者，回答錯誤就需要及時糾正，并找出相同顏色的事物，告訴大家其英語表達。在游戲過程中，教師可以適當提示，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，踴躍回答。之后，教師還可以組織學生進行分小組競賽的游戲，教師繼續(xù)提問：“Do you have shirts like this？”？學生在小組內討論，并尋找相同顏色的物品，最后，收集顏色最多且最快的小組將得到獎勵。在游戲的過程中，學生思維敏捷，迅速調用所學知識，極大地提升了他們學習和運用英語的興趣。

在開展游戲教學時，教師要注重教學內容與游戲的有機融合，讓學生在輕松、快樂的氛圍中，不知不覺地高效率學習英語知識。

四、利用音樂教學法，促進學生鞏固記憶

將英語教學與美妙的音樂相結合，可以在放松學生身心的同時，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。音樂與英語教學相融合，可以帶給學生輕松愉悅的學習體驗，讓他們在吟唱中不知不覺地學習、記憶英語知識，并在腦海中形成牢固的記憶，降低學習的難度。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊“Unit2 After school”時，本單元重點詞匯為Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、 Friday、Saturday、Sunday。表示星期的英語單詞比較長、枯燥且不好記憶，學生很容易產生畏難情緒。而教師將這些單詞加入音樂節(jié)奏，讓它們變得生動活潑，就可點燃學生的學習熱情。首先，教師播放歌曲Day of the Week Song，“There are seven days in a week. Can you name them all with me？ Sunday...”。朗朗上口的歌詞、歡快的節(jié)奏，迅速吸引了學生的注意力，他們跟著唱了起來，不知不覺中便記住了表示星期的英語單詞，而且印象深刻。然后，教師引導學生尋找這七個單詞存在的規(guī)律，加深對它們的記憶。此外，教師還可以為學生推薦一些節(jié)奏感較強的英文歌曲，讓學生在課后多聽、多練，豐富英語詞匯量，培養(yǎng)語感，提升學生的英語學科素養(yǎng)。

在英語課堂中運用音樂教學法，可以陶冶學生的情操，提高其審美能力，同時，以音樂作為學習英語的切入點，一方面可以讓學生對英語單詞形成深刻的記憶，另一方面可以增長學生的英語詞匯量，滿足學生對知識的追求，真正實現寓教于樂。

總之，豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，是構建高效英語課堂的重要途徑。在教學中，教師要設計多樣化的教學活動，創(chuàng)設合適的學習情境，幫助學生打開知識視野，調動學生學習英語的主動性和積極性，讓他們全身心地投入課堂學習，讓英語課堂更加精彩、更加高效。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）

（責任編輯 ?岳舒）