運用有效形式，構建高效英語課堂

顧曉菊

英語作為小學階段的一門主要學科，將為學生未來的英語學習奠定基礎。然而傳統的英語課堂以教師講課為主，無法激起學生主動學習的興趣。為了強化課堂教學效果，教師要運用多樣化的教學形式，通過改進教學手段，促進學生積極地融入英語課堂，主動地探索英語知識，加深對所學知識的理解，更好地提升學生的英語綜合素養，實現可持續發展。

一、模擬英語情境，鼓勵學生代入角色

學生在剛開始學習英語時，對于語境的理解還不透徹，往往憑借對中式語境的理解進行回答，容易混淆兩種語言的表達習慣，不利于打好英語基礎。為了避免這種情況的出現，教師要在學生第一次接觸英語場景時就加強引導，盡量幫助學生還原真實的對話場景，并鼓勵他們積極參與體驗，讓他們沉浸在英語語境中，強化對英語知識的好奇心，提升學習熱情。此外，教師還要鼓勵學生在語境中將自己代入情境，潛移默化地掌握英語語法習慣，在英式的語境下進行思考并作答。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊“Project1 An animal school”時，教師帶領學生模擬建立一座動物學校。首先，教師讓學生回憶自己在野生動物園參觀時見過的小動物，并假設自己是其中一種，此時以動物的形態來校上學。有的學生認為自己是kangaroo，教師提示道：“A kangaroo baby need to go to the sports center for boxing excise.”。有的學生認為自己是panda，那么教師可以提示：“A panda need to stay on the floor and eat bamboos.”。接著，教師對應不同動物的習性，建立不同的活動區域，使學生能夠積極投入想象，并完整地構建一座動物學校的設施設備和活動場所。

具體教學時，教師需要在引導的過程中，向學生傳遞英語的語言特色，當學生理解了語言的規律，就會對英語學習產生濃厚的探索興趣，并在代入的過程中，積極揣摩自身的角色定位，將情感融入角色，為角色賦予新的情感內涵，使學習變得更有熱情。

二、創新提問方式，強化學生課堂互動

有的學生在英語學習時會產生很多疑惑，但受限于自身的理解程度，往往無法將疑惑的要點表述清楚，更無法對問題總結歸納并向教師提問尋求幫助。為了更好地啟發學生整理思緒，同時給他們指點迷津，教師要采取主動提問的方式，通過向學生拋出一系列的問題，引導他們回顧已經掌握的知識，激活大腦中的潛意識，為學習新知識做好思想上的準備。學生可根據問題的指引，發現自己在學習中的薄弱環節，有針對性地進行查缺補漏，最后找到適合自己的學習方法。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師完成課文內容的講解后提出問題：“How did the mouse help the lion？”？以此幫助學生回憶所學內容，考查學生的掌握程度，并讓學生復述整篇故事的內容，注意細節的補充，使回答更加完整。在此基礎上，教師可以播放動畫片The Lion King，讓學生通過觀摩動漫中獅子的形象，理解課文中的獅子為什么剛開始對老鼠不屑一顧，又是如何在陷入困境時接受老鼠的幫助并轉變態度的。最后，教師可以記錄學生回答時用詞不準確的地方和語法的錯誤，如不定冠詞的使用錯誤、過去時態的變形錯誤等，并在接下來的Grammar time練習中適當增加練習頻率。

教學中，教師在設計問題時，需要先觀察學生對已學知識的掌握情況，并綜合衡量學生當下的學習水平和學習進度，根據課文的要點和難點精心設計問題內容，引導學生在課堂上敢于發言、勇于回答，增加課堂互動實踐，讓學生準確把握課堂所學內容。

三、組織朗讀活動，提升學生品鑒能力

英語作為一門應用型語言科目，除了書面的學習能力，也側重對學生聽、說、讀、寫能力的考查，要求學生掌握一定的朗讀技巧。在了解了課文的語言情境和對話目的后，學生更需要通過朗讀，將自己的情感和對語意的理解融入對話，不但使聽眾能夠跟隨對話展開互動，還要使自身在朗讀中提升對文章的品鑒能力，通過積極展示朗讀技能建立起學習的自信。因此，在日常教學中，教師要多組織朗讀活動，激發學生的參與興趣，幫助學生實現英語運用能力的提升。

例如，教師可以組織英語詩歌朗讀比賽活動，先準備一些朗朗上口的兒童英文詩歌，如I like spring、What does the bee do等，讓學生提前選擇一首自己喜歡的詩歌進行練習，并在活動時當眾深情朗讀。讀完后，學生要將自己從詩歌里得到的感悟，講述給其他學生聽。如，在朗讀了Never give up后，學生可以介紹自己曾經經歷過的挫折，但是通過不懈的努力最終克服困難重新迎來光明。在朗讀結束后，由全班學生匿名投票，分別選出“最佳作品獎”“最深情朗讀者”等獎項，教師發放小禮物予以鼓勵。朗讀比賽結束后，教師可以趁熱打鐵，在早讀課上繼續帶領他們朗讀課文，為后續的課堂學習做好鋪墊。

通過朗讀活動，學生不但能夠提升聽、說、讀、寫能力，還能在準備朗讀內容的過程中，重新溫習英語單詞和語法，對閱讀和拼寫能力也有所幫助。同時，在理解了文本的基礎上，學生還能充分體會文章所表達的意境，為其嘗試英語寫作奠定基礎。

四、成立學習小組，引導學生開展合作

合作學習是提高英語學習效率、提升學生學習興趣的一種有效學習方式。在合作學習的過程中，學生以“組”為單位，針對某一項具體的學習任務，展開小組討論，制定合作方式并將任務拆分成不同的細節，分配給每一名組員。這樣，不但能讓學生在學習中發揮自身的優勢和特長，還能平衡學生的學習進度，保證每一名學生都能參與其中，并取得良好的學習效果。因此，在課堂教學過程中，教師要開展英語小組合作學習，為學生合理布置學習任務，并在合作展示的過程中進行教學評價。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”時，教師首先要根據學生平時的學習水平，讓能力相近的學生盡量組成一個學習小組，以“My favorite game”為話題，展開對運動項目的討論。如，學生喜愛籃球的，則進一步描述籃球比賽的人數、規則以及自身對比賽的看法等，從而讓學生能夠運用所學知識展開對話問答。然后，讓小組推選一名學生，將其他組員的介紹內容整理記錄下來，制作成PPT上臺講解，通過結合搜索到的圖片和電影片段，讓其他組的學生能夠對運動項目形成大致的了解。最后，在問答環節，讓小組之間進行相互提問，如“Could you tell us the most impressive scene during the game？”。通過隨機的問答，提高學生的口語能力。

在小組合作過程中，教師要不斷完善教學評價，根據任務的設定和每名學生的個性特征，制定合理的評價策略，使教學評價更加客觀公正，也能反映出合作過程中的優缺點，并在此基礎上幫助小組調整方式，找到最佳的學習路徑。

總之，通過創設英語情境，可以使學生沉浸于英語的學習氛圍中。教學時，教師應根據學生的學習進度，通過提問促進他們主動思考，開展朗讀等活動激起他們的學習熱情，采用小組合作的學習模式，提高他們的學習效率。此外，教師要積極創新，利用互聯網資源，活化課堂學習氛圍，優化教學成果，提升學生參與的積極性和學習熱情，提高教學效率，使英語課堂成為學生自主學習的陣地。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 ?岳舒）