小學(xué)文言文漸進式教學(xué)實踐

蔡云柯

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，引入多篇短小精悍的文言文，具有較強的哲思性，對啟迪學(xué)生的思想有著重要作用。但因為文言文歷史古老，學(xué)生往往難以對其深度理解。因此，在文言文教學(xué)時，教師應(yīng)循序漸進，將教師指導(dǎo)與學(xué)生探究兩條線結(jié)合起來，共同促進學(xué)生對文言文的深入學(xué)習。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》一課為例，對文言文的漸進化教學(xué)策略進行探析。

一、借助故事，初步了解

在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力較為豐富，擁有較強的故事性情境創(chuàng)設(shè)，更加符合學(xué)生的認知特征。在文言文教學(xué)正式開始前，教師可以適當?shù)剡M行故事背景的引導(dǎo)和擴充，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的要旨有一個初步了解，從而更加暢通地進行由淺入深的學(xué)習。

在教學(xué)《楊氏之子》一課前，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有聽說過一些古代智慧少年的故事呢？”學(xué)生憑借自身的閱讀經(jīng)驗，會回答“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等故事。教師可以讓學(xué)生講述一下這些故事的大概內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師繼續(xù)向?qū)W生介紹：“在魏晉時期的梁國，有一戶楊姓家庭，家中有一個聰明的小兒子?！币驗閷W(xué)生在上課之初已經(jīng)聽說了其他一些智慧少年的故事，所以對這名楊姓少年的形象，已經(jīng)形成一個初步的印象。這時，教師可以趁機引導(dǎo)學(xué)生：“那么他身上究竟發(fā)生了什么樣的故事呢？請大家打開書本，先自行探索吧?！睂W(xué)生的好奇心被激起，“楊氏之子的智慧”這個主題也被順勢引出，學(xué)生可以圍繞這個主題，有方向性地進入對文本的初步學(xué)習。

案例中，教師通過學(xué)生較熟悉的故事背景，初步引入所學(xué)文言文的主旨，既激發(fā)了學(xué)生的想象力和好奇心，促使其對文言文主動探索，又能給學(xué)生定下學(xué)習的大致方向，使學(xué)生的學(xué)習重點不會發(fā)生偏移。

二、多樣朗讀，熟悉文意

文言文學(xué)習的一大重點就是理解其文言詞匯的含義并進行文本的翻譯，而讀順文章便是讀懂文章的前提。多樣化朗讀，憑借其形式上的靈活性與安排上的漸進性，可以使學(xué)生逐步熟悉文章的內(nèi)容。在這種形式下，教師也可以在學(xué)生朗讀過程中及時進行糾錯。

在大概了解《楊氏之子》的內(nèi)容后，學(xué)生進入文言文的正式學(xué)習。小學(xué)五年級的學(xué)生經(jīng)過前階段對文言文的初步學(xué)習，已經(jīng)具備一定的文言知識，教師便可以先用五分鐘的時間，讓學(xué)生自由地朗讀文本，自主進行斷句。自由朗讀結(jié)束后，教師可以請3～4名學(xué)生進行單獨朗讀，測驗自己的成果。單獨朗讀結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。

師：這幾位同學(xué)對文言文的朗讀，有什么不同之處嗎？

生1：“為”字有兩個人讀成了第二聲，注釋里面說“為”是“替”的意思，所以應(yīng)該讀第四聲。

師：你說得對，還有什么不同之處嗎？

生2：我認為“孔指，以示兒”應(yīng)該讀成“孔，指以示兒”。因為“孔”是主語，“指以示兒”跟在他的后面，應(yīng)該是他的一個完整的動作。

師：我還發(fā)現(xiàn)最后一句話里，幾位同學(xué)的停頓也各有不同，誰知道哪一種是正確的嗎？

學(xué)生思考過后陷入了糾結(jié)，這時，教師便可以范讀，對學(xué)生的朗讀問題進行進一步的糾正。教師先對原文進行整體朗讀，讓學(xué)生回憶自己朗讀時出現(xiàn)的問題。接著一句一句地讓學(xué)生跟讀，更加細化地對學(xué)生進行糾錯。最后讓學(xué)生集體對文本整體朗讀，將文章徹底讀順。

案例中，通過多樣化的朗讀方式，學(xué)生在讀順文本的同時也提高了斷句能力。對文章的內(nèi)容也更加熟悉，能夠更好地進行具體內(nèi)容的進一步學(xué)習。

三、分析文本，感悟形象

讀懂文本，就是在讀順文本的基礎(chǔ)上理解文言文的具體含義。除去對文言文內(nèi)容的翻譯，教師還需引領(lǐng)學(xué)生進一步分析文本，通過具體的情節(jié)描寫，去感悟人物的立體形象，從而領(lǐng)會文本的思想真諦。

學(xué)生讀順《楊氏之子》后，教師可以逐步引導(dǎo)他們?nèi)シ治鼍唧w內(nèi)容。文章在開篇對主人公進行介紹“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，教師向?qū)W生提問。

師：通過這句話，能讀出什么呢？

生1：楊氏之子非常聰明。

生2：楊氏之子的年紀還很小。

學(xué)生的分析很正確?！吧酢庇小胺浅！钡囊馑?，而文章開頭即講了楊氏之子的年齡，年齡的小更襯托了楊氏子的聰慧。下文“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果，果有楊梅。”這一句中，“詣”是“拜訪”的意思。此時，教師可以讓學(xué)生設(shè)想。

師：如果自己的父母不在家，但父母的朋友來拜訪了，自己該做什么？

生1：把他們請進屋，用茶水和吃的招待。

師：文中的“為設(shè)果”沒有明說主語，那么究竟是誰為誰設(shè)果？

生：是楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：這體現(xiàn)了楊氏之子什么樣的品格？

生：熱情禮貌。

學(xué)生回答得沒錯。這時，楊氏之子的第二個特征已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。緊接著，呈現(xiàn)本文的高潮部分。孔君平看著盤子里的楊梅，聯(lián)想到了面前這個孩子的姓氏，便打趣道：“此是君家果?！苯處煴闾釂枌W(xué)生：“這種時候如果你是楊氏之子，你會怎么辦？”如果什么都不回答，只是默認了，便會顯得自己愚笨。如果要反駁，對方作為長輩，自己自然不能輕易去冒犯。學(xué)生面露難色，教師便接著向?qū)W生講述。只聽那聰明的楊氏之子說：“未聞孔雀是夫子家禽?！贝藭r，教師提出問題。

師：此句有三處非常巧妙，可以找找看嗎？

生1：孔君平姓“孔”和孔雀的“孔”是一個字，楊氏之子這是以其人之道還治其人之身。

生2：楊氏之子對對方的稱呼是夫子，這樣很禮貌。

學(xué)生回答得都很好，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行指點：“這句話中，楊氏之子并沒有直接說‘孔雀非夫子家禽’而是說‘未聞孔雀是夫子家禽’同樣一句話，后者表達卻更為婉轉(zhuǎn)，彬彬有禮地反駁了客人的玩笑，這便是語言的智慧?！睂W(xué)生聽完恍然大悟。

案例中，通過對情節(jié)和人物形象的逐步解讀，學(xué)生的思維在對文本的不斷分析與探究中逐漸深入。在教師循循善誘的引導(dǎo)與學(xué)生的自我探究相結(jié)合的模式下，學(xué)生能夠由淺入深，從讀懂文言文進階為讀透文言文。

四、角色扮演，深化思維

文言文內(nèi)容教授完后，還需要學(xué)生鞏固理解。通過角色扮演等實踐活動，學(xué)生能將自己的思維輕松帶入文本中的角色，并將自己的思考體現(xiàn)在扮演過程中。教師可以以此對學(xué)生的學(xué)習成果進行檢驗，學(xué)生也能夠進一步深化自己的思維。

首先，教師可以請一位學(xué)生初步翻譯文章內(nèi)容，學(xué)生在熟悉了故事內(nèi)容后，能夠輕松地翻譯出《楊氏之子》的內(nèi)容，只有個別的字詞需要教師予以糾正。然后，教師安排三名學(xué)生進行角色扮演。兩名學(xué)生分別飾演楊氏之子和孔君平，還有一名學(xué)生作旁白。學(xué)生在了解人物性格后，對楊氏之子的乖巧與聰穎、孔君平的和藹與風趣把握得十分到位，聲情并茂地誦讀人物語言?？梢娡ㄟ^先前的學(xué)習，學(xué)生對文章情節(jié)和人物特征已經(jīng)有了較熟練的掌握。接著，教師請2～3名學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了什么。有的學(xué)生說：“我學(xué)會了待人要熱情禮貌。”有的學(xué)生說：“我學(xué)會了如何委婉地反駁他人的觀點?！笨梢妼W(xué)生都頗有收獲。最后，教師將學(xué)生的感悟集合在一起，向?qū)W生總結(jié)這篇文言文的主旨，即“語言的智慧”。

案例中，通過對文言文的實踐感悟，學(xué)生能復(fù)習鞏固所學(xué)內(nèi)容，并主動地將自己的思維深化、思想升華，真正將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的智慧。

總之，文言文的學(xué)習需要逐步積累和深化，教師在文言文教學(xué)過程中，需要由淺入深，循序漸進。這樣，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)與自我探究的雙線并進中，不斷深入理解文言文，并且透徹掌握文言文，從而將文言文真正學(xué)到心中，收獲無窮哲思。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責任編輯 ?岳舒）