優化細讀法教學 激發學生學習內驅力

廖彥明

文本細讀法是小學語文閱讀教學中較為常用的課堂教學方法，也是強化學生對閱讀的重視程度、提升學生單篇閱讀質量、培養學生良好閱讀習慣的重要閱讀方法。它在小學語文閱讀教學中發揮著不可忽視的作用。本文以優化小學語文細讀法教學為研討目的，結合人教版小學語文教學案例，從多維度解讀文本、延展課堂細讀時長、豐富閱讀文體、加強課外細讀監督四個維度，探究落實學生細讀法教學的有效策略。

一、多維度解讀文本，傳授細讀法技巧

細讀法是眾多閱讀方法中的一種。學生細讀意識和閱讀耐心的缺乏，是阻礙細讀法在學生自讀方法中應用推廣的主要原因。細讀法一直以來作為課堂閱讀指導、閱讀教學模式存在，并未大力推廣于學生自讀中，導致學生對細讀法雖然熟悉卻缺乏運用意識。因此，教學時教師可以向學生傳授閱讀技巧，在課堂上多維度地精講文本、細讀文本，展示細讀法的思維路徑，以示范閱讀+方法指導的方式幫助學生樹立細讀意識，使學生初步掌握細讀法的基本技巧，會細讀、想細讀，為細讀習慣的養成提供先決性條件。

例如，在教學人教版小學語文三年級上冊《不會叫的狗》一課時，教師想通過開放式結尾幫助學生延展閱讀思維，為學生普及多維度解讀文本的細讀方式。因此，教師設計課堂精讀教學，從故事情節、文學形象、“小狗”心態變化等層面展開細讀賞析，幫助學生打開多維度閱讀視角，豐富細讀要素。教師精講后，將本課細讀脈絡整理為“小狗”內心起伏、文學形象分析、故事情節發展走向三條主線。學生從清晰的細讀法脈絡中獲得啟示，初步掌握細讀法的技巧。

結合本課教學案例可知，教師利用文本的特殊性展開多維度閱讀解析，其目的在于向學生滲透細讀法技巧，指導學生面對陌生語篇展開細讀的方向與要素。學生能從課堂精講中汲取細讀靈感，從實踐中逐步探索出個性化的細讀法方式，掌握細讀法的基本方法。

二、延展課堂細讀時長，提升細讀法質量

細讀法教學離不開學生的課堂實踐。而課堂時長有限，部分教師為提升課堂效率，往往將學生細讀環節挪至課外或縮減課堂細讀時長，致使學生缺乏實踐練習，細讀法教學難以收獲實效。若要改善此類問題，提升學生細讀質量，教師可以適當延展課堂細讀時長，為學生預留充裕的細讀時間或縮短學生的細讀訓練篇幅，使學生能當堂問題當堂解決，在獲得細讀法教學點撥的同時配合實踐訓練加以鞏固，提升學生細讀法質量與細讀法掌握程度。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，教師為提升學生課堂細讀質量，檢驗學生細讀效果，選擇系統講學與實戰演練相結合的教學策略。教師按照情節內容將課文分為三部分：1段整合部分、2～6段“蟋蟀住宅的特點”和7～9段“蟋蟀住宅的建筑方式”。教師精講第二部分，為學生提供細讀參照。學生細讀第三部分，結合前階段所學進行實訓練習。教師為學生預留了充足的細讀時長，學生細讀結束后，教師再結合課文內容提出解讀問題：“細讀7～9段，蟋蟀是怎樣建筑它的住宅的？蟋蟀與別的昆蟲不同，不肯隨遇而安，這一特性體現在哪些方面？”細讀參照、細讀實訓與問題考核三合一的教學方式使學生深度掌握細讀法則，課堂細讀質量得以穩步提升。

在本課教學活動中，教師采用部分細讀的方式兼顧了教學質量與細讀時長，使二者相對平衡。教師通過延長課堂細讀時長，為學生提供充分細讀機會的方式提升課堂細讀質量，有助于學生細讀能力水平的提升。

三、拓展豐富閱讀文體，累積細讀法經驗

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“強學博覽，足以通古今。”多種閱讀格言都強調了廣讀的重要性，細讀法教學也同樣重要。不同文體的閱讀文本細讀思考路徑存在差異，學生能力水平有限，在學習細讀法前期，面對陌生文體難以自主生成有效細讀策略，影響閱讀質量。教師可以在課堂教學的基礎上進行多文體拓展閱讀，以廣博式細讀法幫助學生積累細讀經驗，促使學生見微知著，借助一篇語篇細讀掌握一類文體的細讀方法，為學生自主細讀打下堅實基礎。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《將相和》一課時，可讓學生明確本課講述的是歷史上真實發生的君臣故事，同時，為豐富學生細讀視野，可選擇以拓展文體的方式幫助學生積累細讀經驗。教師為學生找到《將相和》文言文版本，在課堂上進行選段精讀，借助課文中學生熟悉的故事情節提升學生對文言文類語篇細讀的理解力。教師展開系統講解：“廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。這里的短短一句不僅介紹了廉頗的能力和功績，還將廉頗的個性特征顯露出來，一個勇冠三軍的人物頗有傲骨是可以理解的事，為后面的人物行為埋下伏筆……”教師簡要賞析一段后，請學生結合課文細讀與教師示范案例對重要句段進行賞析，對文言文一類語篇的細讀方法產生基礎認知。

案例中，教師采取同題材不同文體的拓展類閱讀進行課堂細讀法教學，幫助學生體會不同文體中同含義語篇的細讀方法差異，學生能從鮮明的對比中獲得細讀啟迪，對兩種細讀思維路徑產生深刻印象。同時，多文體細讀經驗的積累也有助于學生自主細讀質量的提升。

四、加強課外閱讀監督，培養細讀習慣

對于學生而言，掌握系統細讀方法、獲取多元細讀經驗只是細讀法教學的前期準備，長久的堅持與落實才是細讀法教學發揮實效的根本途徑。課堂教學時長有限，教師可以將細讀習慣培養任務遷移至課外，以組織多樣化閱讀活動的方式幫助學生提升細讀頻率，落實細讀習慣。如，組織21天整本書細讀打卡活動、舉辦讀書調研報告會、撰寫細讀交流讀后感、分享細讀批注、結合細讀書單填寫趣味問答題等。多樣化細讀活動的開展能夠提升教師對學生課外細讀的管控力度，促進學生細讀習慣的養成。

例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》一課時，要明確本課教學內容是從人類生存的角度闡釋了保護地球的重要性，屬于說明文、科普文范疇。在前期教學中，學生已初步掌握了系統細讀方法，但缺乏閱讀量的積累和習慣的養成。因此，教師可以通過課外閱讀的方式幫助學生培養細讀習慣。本課結束后，教師為學生發放閱讀材料《帶上她的眼睛》。本課閱讀材料為著名科幻小說作家劉慈欣的短篇經典之作，包含對時光變遷后地球風貌的幻想，與本篇課文內容關聯緊密，且極具趣味性。教師結合細讀要求為學生設計趣味問答題，通過學生回答情況檢驗其細讀效果，以此提升課外閱讀中的細讀監督力度。

案例中，教師為學生甄選長短適中，內容與課內語篇息息相關、具備一定趣味性的課外閱讀篇目以供學生課外探究，為學生堅持細讀創造機會。同時，為提升學生細讀專注力，確保學生細讀質量，教師為學生細讀任務搭配了趣味檢測題，學生需從細讀中找尋問題答案，落實細讀教學目的。

綜上所述，閱讀教學非朝夕之功。若想養成良好細讀習慣并發揮長遠效益，就需教師長久堅持，深度落實，將教學關注點融于學習的課內、課外流程中，從滲透細讀方法、提升細讀質量、積累細讀經驗到細讀習慣的最終落實，逐步強化學生細讀能力，為學生閱讀能力的質變提供量的積累。此外，教師在教學過程中還需注意學生閱讀心理的調節，唯有讓學生切實體會到細讀帶來的好處，才能使學生認可、運用細讀閱讀方式，才能使細讀法伴隨學生終身，為其未來學習與發展提供內驅力。

（作者單位：甘肅省天水市娘娘壩鎮李子中心學校）

（責任編輯 ?趙丹）