多元素對比，多樣性欣賞

尹靜

自從《義務教育小學音樂課程標準》頒布以來，基礎教育逐漸轉型為智慧教育，傳統的教育模式已難以適應新時代的教育需求。改革傳統教學模式、優化欣賞課內容、秉持以學為本的原則，無疑是小學音樂教學的重中之重。欣賞課的初衷是培養學生的美學思想、審美意識和音樂素養，單純地聽和唱并不能達到預期效果。而多元素對比能夠有效提高欣賞課的效果，讓學生站在“文化視域”下的不同角度去觀察音樂作品，感受不一樣的藝術色彩。多元素對比即音樂體裁、形式多種多樣，將主題相同但曲風調式不同的音樂放在一起對比，不但趣味無限，且能讓學生深刻體會音樂的異樣之美。

一、對比音樂體裁，感受藝術風格的多樣性

“文化視域”下的欣賞課是音樂課的重要組成部分，對培養學生音樂核心素養有著重要的意義。而傳統小學音樂欣賞課通常都是教師彈唱，學生聆聽，再通過教師的講解幫助學生把握音樂的特點。這種欣賞方法流于表面，無法凸顯欣賞的價值和意義。因此，教師需要改變傳統教學理念，合理引入信息技術，為學生構建多元素對比的欣賞情境，賦予學生不一樣的欣賞體驗。

以歌曲《茉莉花》的教學為例?！盾岳蚧ā肥墙浀涞拿窀枳髌罚谖覈囊魳穼殠熘杏兄幌?。其實，這部作品共分為東北版、河北版與江蘇版三個版本，每個版本都令人回味無窮。欣賞期間，為了更好地抓住學生眼球，教師首先選擇了江蘇版進行播放，并搭配相關的MV，以此讓學生在視聽結合的情境下欣賞這部經典的民歌作品。在看到視頻中翩翩起舞的女生時，學生無不動容，他們顯然也被這優美的舞蹈所感染。

第一步：利用設問的方式啟發學生進行思考。如，教師提出問題：“這首歌曲的節奏是什么樣子的？旋律有哪些特點？”然后根據學生的回答進行總結，以此讓學生更全面地了解這首歌曲。

第二步：依次播放東北民歌版和河北民歌版。在學生聽完歌曲后，教師設計以下問題：（1）三個版本的《茉莉花》的旋律特征各是什么樣的？能否利用肢體語言進行簡單的描述？（2）哪個版本的《茉莉花》的演唱風格更細膩流暢？（3）哪個版本的《茉莉花》更熱情爽朗？（4）哪個版本的《茉莉花》更委婉悠長？教師應客觀地看待每一位學生給出的回答，多詢問學生“為什么？”并由此了解他們內心的想法。

第三步：分析三個版本的《茉莉花》的曲式結構。通過帶領學生分析曲式結構，可以拓寬學生的欣賞領域，優化他們的美學素養。如，東北版與江蘇版在結構對比上存在數的差異，東北版共有35個小節，而江蘇版只有14個小節?？紤]到這部分知識點概念性相對較強，為了增強知識的直觀性，提升課堂代入感，教師在出示這些基礎性知識點后，還可以利用鋼琴進行彈奏，讓學生通過聆聽捕捉小節在作品中的排列方式。由此，全面優化學生在課堂中的欣賞質量。

除三個版本的《茉莉花》，還有許多音樂體裁可供運用，如山歌、小調和民歌等不同音樂體裁的對比，還有現代流行樂和古典音樂藝術的對比，等等。通過深入對比，不但可以幫助學生獲得更多有意義的音樂藝術文化知識，還能豐富他們的藝術素養。

需要注意的是，有的教師急于求成，在初次嘗試對比性欣賞時，盲目地添加一些授課元素，自認為能夠提高學生的理解效果。然而，過多的內容反而容易給學生帶來學習壓力，時間一久，會導致學生喪失學習的積極性。因此，不論是哪種教學理念，適度才是關鍵。

二、對比演唱風格，感受歌唱技巧的多樣性

在傳統的小學音樂欣賞課中，很多學生的欣賞方式都是建立在“好不好聽”和“喜不喜歡”的層面，至于音樂背后傳遞的思想和樂理知識，他們幾乎不會去過多地思考。這一方面源于他們自身的藝術素養，另一方面也與他們自身的經歷有關。因此，教師要秉持理解的態度去看待這個問題。而在實際教學中，因為樂理知識的概念性和復雜性極強，學生在接收的過程中會非常吃力。教師要另辟蹊徑，構建課堂環境，利用信息技術打造對比契機，讓學生在可視的環境下捕捉知識，能讓“文化視域”下的音樂欣賞課具有一種游戲性的特色，這對提高欣賞課質量，抓住學生眼球和注意力有著良好的效果。

例如，在欣賞歌曲東北版《茉莉花》期間，教師在電子白板上展示虛擬電子鋼琴按鍵，每當按下一個按鍵，對應的位置便會變化顏色，這樣的效果可以迅速調動學生的好奇心。如譜1所示，在彈奏該樂段的時候，教師要求學生回顧這首歌曲的旋律，然后觀看教師的彈奏。每按下一個按鍵，便會出現一個音符，而這個音符便會與學生記憶中的旋律疊加在一起。不知不覺中，學生漸漸地沉浸在音樂的海洋中。當第一次彈奏結束后，教師要求學生回憶一下按鍵變色的規律，然后隨機選擇學生到臺前體驗操作。此時此刻，欣賞課不再像之前那般無趣，而是充滿了歡聲笑語。

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譜1

另一方面，不同風格、體裁的歌曲需要采用不同的技巧進行演唱，而找到技巧間的差異性，恰恰是學生在欣賞的過程中所要把握的一個點。授課時，為了提高課堂的代入感，教師依然可以把信息技術作為輔助。

以三個版本的《茉莉花》為例。教師依次播放三個版本《茉莉花》的主歌部分，屏幕上會顯示旋律的遞進變化圖。當三個版本播放完畢之后，教師可要求學生對三個旋律遞進變化圖進行對比觀察，由此讓欣賞變得更加直觀。而在欣賞的基礎上，還可以動員學生對作品進行模唱，再針對學生在演唱時出現的問題進行總結和指導。

當然，除《茉莉花》之外，還有許多作品的欣賞可以運用上述模式。如，表現愛國情懷的歌曲《黃河大合唱》《我的中國心》《我愛你，中國》等，雖然它們的主題相同，但是演唱的技巧和風格卻完全不同。此時，教師可以針對每一首歌曲的演唱技巧進行詳細的解讀。教師可利用信息技術為學生呈現人體口腔器官的圖畫，然后以此播放演示不同的演唱技巧。此時，隨著畫面中各個器官圖像亮起的顏色差異，學生可以直觀地捕捉到演唱上述幾首歌曲時，演唱者所采取的發聲方法，從而幫助他們更好地理解歌曲的演唱技巧。

由此可見，“文化視域”下的音樂欣賞課并不是單純地讓學生聽聽音樂，判斷歌曲好不好聽，而是讓他們在聽的時候捕捉作品中傳遞的樂理知識、美學思想。這樣，不但有助于提升學生的審美意識，更能豐富他們的人格魅力。而對比欣賞是讓學生在欣賞的過程中能夠提煉足夠多的樂理知識，這對他們以后的音樂學習非常重要。

需要注意的是，在提煉知識期間，教師要考慮學生的接收能力，不能盲目地大批量灌輸，否則反而會影響學生的課堂體驗。

總之，建立在視聽結合下的欣賞方法可以有效點燃學生的形象思維，增強課堂代入感，讓學生在欣賞的過程中可以真正學到知識。在設計“文化視域”下的欣賞課期間，教師必須遵循學生的認知規律與能力水平，這樣才能確保課堂以人為本。而通過長期的實踐與觀察發現，多元素對比式的欣賞課堂不但可以調動學生的好奇心，提高他們的主觀能動性，而且有助于他們音樂細胞的覺醒。此外，教師要結合具體的教學內容引入適合的資源，只有這樣才能取得理想的效果。

（本文系江蘇省徐州市第十四期教科研課題“‘文化視域’下小學民族音樂的教學策略研究”階段成果，課題編號：徐教研KT14058。）

（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）

（責任編輯 ?岳舒）