以導促學，以課帶學

陳婧婧

初中英語教學中，學生學習內生力的有效發展是學習效率提高、學生個性發展、構建高效英語課堂的關鍵。內生力來自內心生活的自我體驗和驅動，具有主觀能動性，它不僅指向任務的完成，還指向人全面完整的發展，具有價值引領性和動態生成性。英語學習內生力，就是在學習英語過程中，通過教師教與學生學的互動，在達成語言能力、文化意識、思維品質和學習能力素養目標的同時，使學生煥發出對學習的興趣，形成持續向上的學習動力，以及由此衍生出的主動學習，自我發展和持續進取的情感、意志、能力、價值觀，最終指向生命發展的自覺。本文主要從三個方面探索指向學習內生力發展的初中英語課堂。

一、精準設計課堂教學，點燃英語興趣

興趣能使學生在英語學習中積極向上，不怕困難，也能激發學生持續自主學習，提升學習能力。因此，在初中英語教學中，教師需要重視培養學生學習興趣，想方設法激勵其主動學習。

1.充分尊重學生主體地位，加強和諧師生關系建設。高效教學建立在良好的師生關系之上，互相理解和信任的師生關系有利于營造抱持性的課堂氛圍。和諧的師生關系使教學氣氛更融洽，能增強學生的學習成就感，激發學生的學習力和創造力。和諧師生關系的建立能很好地促進學生對教師的熱愛，當學生把對教師的熱愛逐漸轉移到學習活動時，就會在不知不覺中增加學生學習英語的興趣，教師要傾聽學生的思想動態和異向交往話語，促進師生視域融合，營造良好的師生關系和學習氛圍。

2.科學設計課堂教學，創新教學提高效率。英語學習是學生獲取知識、不斷完善知識結構的過程。為了將學生當前的語言知識背景和個人生活經驗與英語學習相結合，教師必須合理規劃、高效設計每節英語課。教師要保證每節課的思路清晰，教學結構層次分明。通過這樣的方式，新的英語語言技能才能更清晰地呈現給學生。

以仁愛版初中英語七年級下冊“Unit6 Our Local Area”Topic1 中“There is a study next to my bedroom.”的課堂教學為例。教師以Jane’s new home為例，通過多媒體用圖片呈現臥室內沙發、書桌和書的不同位置，讓學生直觀地理解is、on、over、under等介詞在描述物體位置方面的應用并介紹自己臥室的布局。然后，請學生創編對話描述自己臥室各種物品的擺放，以深入理解教學內容并初步訓練口語表達能力。

案例中，教師引入自己臥室營造逼真的語言情境，以拉近學生與英語的距離，有助于激發學生學習本單元新知的內在動力，使學生在生活中發現語用契機并積極運用。

二、師生多元有效互動，培養學習樂趣

營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，為師生之間的互動提供了沃土。教師在新課導入、授課和課后學習階段，根據學生學情和不同的教學需求，設計具體的互動方式和策略，有助于師生充分參與和享受英語課堂，幫助學生釋放自我，追求更有效的學習成果和更全面的進步和發展。

1.導入環節的互動。良好的導入是英語課堂教學成功的一半。初中生是處于發展之中的尚未成熟的人，教師必須引導學生，激發他們繼續學習和研究的興趣和欲望。此外，有趣有料的導入還可以讓學生把上課時分散的注意力集中在課堂上，從而提高他們的專注力和學習積極性。

2.呈現環節的互動。導入之后，在實際的教學過程中，教師應善于尋找師生近距離互動的機會，盡力幫助學生理解教材、內化新知。

3.課后實踐環節的互動。授課結束后，教師應積極拓展課后實踐，讓學生在實踐中運用新的語言技能，使語言能力得到良好的訓練和發展。此外，在課后階段，教師還可以對課堂所學內容進行小測，觀察學生的學習情況，深入分析并反思這一階段的學習和實踐結果。最終，教師應做出準確的教學評價和學習建議，鼓勵學生克服學習困難，挑戰并突破自己。

以PEP版初中八年級“Unit8 How do you make a milkshake？”的教學為例。教師鏈接了奶昔、沙拉、爆米花、羅宋湯等食品制作內容，讓學生四人一組分工合作，提前調查了解每位小組成員的喜好，并以此為依據準備食物。學生熱情高漲，用不同的食材制作出了不同口味的奶昔和水果或蔬菜沙拉，并互相分享。之后，教師布置了讓學生給家人做美食的作業，并把制作過程和講解視頻拍下來上傳至班級群，讓學生互相學習。在準備和分享食物的過程中，學生不僅鍛煉了語言能力，還提高了動手能力。教師緊密聯系生活組織教學活動，寓教于樂，提高學生學習和參與課堂的積極性。小組合作學習，激發探究思維，學優生在表達時體驗到成就感，學困生在傾聽時獲取了未知信息，這一信息分享的過程讓課堂充滿活力、充滿歡聲笑語，緩解了學生低落的學習情緒，拓寬了學生的視野，為英語學習帶來全新的突破。

三、合理分層布置作業，培養學習習慣

在初中階段英語作業的分層設計中，首先要考慮學生的掌握情況、思維方式和興趣特點，按照《義務教育英語課程標準》的要求設置三個不同層次的作業，學生根據自己的實際情況從中選擇相應級別的作業。

A-level作業主要是夯實學生的英語基礎，專門針對基礎知識不扎實、上課注意力不集中、不能主動學習、已經開始掉隊的學生，他們的作業需要教師的集中指導和家長的配合和監督。A-level作業以單詞聽寫、課文背誦和簡單的基礎知識練習為主，目的是減輕學生的心理負擔，增強學習英語的信心。

B-level作業面向已掌握基本英語知識、能跟上總體進度，但針對更深層次信息理解能力較弱、不能解決疑難問題、需要拓展思維力和想象力的學生。目的是在鞏固英語基礎的同時加強對解題技巧的訓練。如造句、填空、寫一篇簡單的文章等，幫助學生深層次內化和吸收英語知識。

C-level作業適用于英語閱讀能力優秀、對課本內容理解完整、有空閑時間拓展課外知識、自主學習能力強的學生。作業內容以拓展英語知識為主，讓學生將所學英語知識應用到日常生活中，如復述文章、練習口語和聽力、自繪課程的思維導圖、撰寫主題文章等，使學生達到學以致用的目的。

以仁愛版初中英語八年級下冊“Unit6 Enjoying Cycling”中Topic1“We are going on a three-day visit to Mount Tai.”的作業布置為例。針對學習興趣不高、基礎不扎實的學生，教師布置“看圖寫話”，要求學生根據圖片內容，利用Where、How、Who、When、What等提出問題并寫下答案；針對英語成績中等但學習策略不佳的學生，布置“連詞成句，連句成篇”作業，在上述內容的基礎上按照語言邏輯將其擴展為完整對話；針對英語成績較好、思維活躍并形成個性化學習策略的學生，布置“聯系實際說說自己的旅行計劃與感悟”作業，進一步培養其語言思維深度、廣度與靈活性。如此，就能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，確保每個學生都能夠有所收獲，進而增強學生學英語的成就感，提高自主完成英語作業的積極性。

總之，學習內生力是中學生學習英語必備的學習能力。其核心在于以學為主，要求教師將學習主動權、決定權及自由性在一定程度上歸還給學生。同時，教師通過將教學指導意圖滲透至教學流程、教學活動、作業布置中潛移默化地培養學生的主動學習意識，使學生在教師指導下，在同伴互助和自我反思中對英語產生濃厚興趣，在學英語中體驗樂趣，養成志趣，從而有充足的內在動力持續自主學習。

（本文系福建省寧德市蕉城區教育科學研究區級課題“中學生英語學習內生力發展研究”階段性成果，課題批準號：2022JCKT17。）

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第一實驗學校）

（責任編輯 ?岳舒）