初中音樂教學(xué)中節(jié)奏律動的應(yīng)用

張培

【摘? 要】節(jié)奏律動融合了音樂教育與音樂感知、音樂審美等多元育人元素，其引導(dǎo)初中生從多角度掌握音樂知識，進而發(fā)展初中生的音樂學(xué)習(xí)熱情。基于節(jié)奏律動開展教學(xué)，有利于學(xué)生感知音樂作品，了解音樂素材的構(gòu)成與情感價值。在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏律動，可以從曲目鑒賞、節(jié)奏感知等多角度實施教學(xué)活動。本文以節(jié)奏律動的交互價值為對象，思考在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏律動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；節(jié)奏律動；課堂教學(xué)

節(jié)奏律動視角下的初中音樂教學(xué)活動以幫助學(xué)生感知音樂文化、實施審美教育為目標(biāo)，其本身有著獨特的工具性與藝術(shù)性特點。將節(jié)奏律動應(yīng)用到初中音樂教學(xué)當(dāng)中，可以加強學(xué)生與音樂知識之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂之美，構(gòu)建初中音樂教學(xué)新模式。但從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生對于節(jié)奏律動缺乏興趣、節(jié)奏律動下的音樂教學(xué)方法設(shè)計單一等問題依舊存在。如何將節(jié)奏律動帶入到初中音樂課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生整合音樂知識、挖掘音樂資源，這是亟待教師解決的重要問題。

一、節(jié)奏律動導(dǎo)入，掌握基礎(chǔ)音樂知識

部分初中生的音樂素養(yǎng)較差，在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)樂理知識、節(jié)奏知識點掌握不夠全面，在音樂學(xué)習(xí)過程中，其只能根據(jù)教師的意見、要求來展開音樂學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)無法提升。對于初中生來說，要掌握音樂知識、了解音樂曲目，必須積極挖掘音樂課程中的基礎(chǔ)教學(xué)元素，圍繞著音樂的構(gòu)成、音樂素材的應(yīng)用展開教學(xué)工作，才能提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。節(jié)奏律動視角下，教師可以嘗試結(jié)合節(jié)奏律動的教學(xué)定位、功能展開教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生借由節(jié)奏律動來掌握基礎(chǔ)音樂知識，發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力，實現(xiàn)初中音樂教學(xué)活動的創(chuàng)新開展。教師可以嘗試?yán)霉?jié)奏律動導(dǎo)入新課，鍛煉學(xué)生的音樂表達技能與音樂審美能力，幫助學(xué)生整合音樂知識。

以南通專版七年級下冊音樂教材《渴望春天》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合曲目內(nèi)容導(dǎo)入節(jié)奏律動，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生播放曲目《渴望春天》，引導(dǎo)學(xué)生對曲目中樂句的變化及節(jié)奏變化進行鑒賞。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。其次，開展趣味音樂活動，以“手指舞”為對象，在進行教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生以手指上的簡單動作來感受音樂的律動，如曲目節(jié)奏變化強烈、音調(diào)升降明顯，則可以通過手指敲擊的力度來展現(xiàn)學(xué)生對于音樂曲目的理解；對于曲目中樂句中的重復(fù)和變化部分，則可以通過手掌、手指的動作來進行劃分：手掌做出上揚、下降等動作，則代表曲目的節(jié)奏正在變化；手指做出敲擊、平滑等動作，則可以代表副歌的旋律與速度變化。在節(jié)奏律動的帶動下，讓學(xué)生去主動感受曲目的變化特點，整合音樂知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為體現(xiàn)節(jié)奏律動的應(yīng)用價值，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)樂理教學(xué)中設(shè)計先聽后學(xué)的教學(xué)方案：要求學(xué)生聆聽曲目，隨后借由對曲目的鑒賞、學(xué)習(xí)來感受曲目中的旋律變化，加入獨特的節(jié)奏律動，主動感知音樂之美，進而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

二、節(jié)奏律動審美，挖掘音樂美學(xué)元素

審美教育是初中音樂教學(xué)中的重要模塊。對于初中生來說，音樂審美活動應(yīng)該從兩個角度進行：一方面，關(guān)注音樂作品的原生之美，在實施音樂教學(xué)活動的過程中，積極推動審美教育活動的創(chuàng)新開展，讓學(xué)生在節(jié)奏、旋律與技巧當(dāng)中感受音樂的理性之美，認(rèn)同音樂作品的審美價值。另一方面，則要積極創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，結(jié)合音樂作品中的情感之美、表達之美實施審美教育，與音樂作品共情。節(jié)奏律動視角下，教師可以嘗試通過肢體上的律動來挖掘曲目中的美學(xué)元素，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

以南通專版七年級下冊音樂教材《彩云追月》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生體驗曲目中的美學(xué)元素，教師可以嘗試結(jié)合節(jié)奏律動活動來實施音樂教學(xué)，挖掘音樂作品當(dāng)中的美學(xué)資源。首先，開展《彩云追月》鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立鑒賞，依靠肢體上的簡單動作進行音樂作品的鑒賞學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供互動靈感，允許學(xué)生借由手指、手掌乃至于手臂的律動來感受《彩云追月》。作為管弦樂，《彩云追月》以輕柔、自然為特點，在以節(jié)奏律動進行審美的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生控制動作的幅度，從曲目特點這一角度理解曲目。其次，基于情感鑒賞視角引導(dǎo)學(xué)生進行有規(guī)律的節(jié)奏律動，圍繞著《彩云追月》的藝術(shù)價值，與學(xué)生展開互動交流：如果要以節(jié)奏律動來展現(xiàn)《彩云追月》的情感之美，你會選擇怎樣的方式進行表達？在進行教學(xué)活動的過程中，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合《彩云追月》的特點主動在課堂上展開律動動作的設(shè)計、開發(fā)工作，鍛煉學(xué)生的音樂審美與音樂表現(xiàn)能力。當(dāng)學(xué)生完成了節(jié)奏律動設(shè)計任務(wù)之后，教師播放曲目，學(xué)生進行自由展示。為學(xué)生提供獨立感知、獨立審美的機會，有助于節(jié)奏律動的創(chuàng)新應(yīng)用，提升初中生的審美能力。

三、節(jié)奏律動交互，推動音樂課堂交流

除了課堂上的互動交流之外，教師也可以嘗試設(shè)計趣味性更強的音樂活動方案，以節(jié)奏律動創(chuàng)新音樂課堂互動模式，為學(xué)生創(chuàng)造鑒賞音樂作品、學(xué)習(xí)音樂知識的機會。在實施教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合節(jié)奏律動的實踐要求為學(xué)生開發(fā)趣味互動方案：以小組交流、自主實踐等方式引導(dǎo)學(xué)生感知曲目的人文價值，挖掘音樂作品當(dāng)中的藝術(shù)性資源。積極推進互動交流活動，構(gòu)建全新的音樂教學(xué)與交互課堂，可以有效提升初中生的音樂素養(yǎng)。

以南通專版七年級下冊音樂教材《金蛇狂舞》的教學(xué)為例，曲目的節(jié)奏變化明顯，曲調(diào)轉(zhuǎn)折較強。在節(jié)奏律動的引導(dǎo)下，可以設(shè)計交互性音樂鑒賞課堂。一方面，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展曲目鑒賞活動，在鑒賞教學(xué)曲目的同時，嘗試結(jié)合節(jié)奏律動對音樂作品的表現(xiàn)特點進行解讀。配合手指舞、肢體舞等活動方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開音樂學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的音樂認(rèn)知能力。在節(jié)奏律動視角下，小組共同開展音樂交流活動，在課堂上分享音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面，則可以利用教具來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供毛線、麻繩等材料，將有關(guān)材料加工為“金蛇”，在課堂上開展節(jié)奏律動教學(xué)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽曲目，掌握曲目的節(jié)奏特點與變化特點，積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進行音樂曲目的創(chuàng)新設(shè)計活動：利用手中的“金蛇”，跟隨節(jié)奏進行律動，來展現(xiàn)《金蛇狂舞》的藝術(shù)價值。在教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與音樂審美技能。需要強調(diào)的是，學(xué)生對于音樂作品的認(rèn)識不盡相同，在節(jié)奏律動實踐中，其也會嘗試著結(jié)合音樂曲目來進行音樂學(xué)習(xí)，如部分學(xué)生在聆聽《金蛇狂舞》之后會產(chǎn)生聯(lián)想，將蛇的動作與曲目聯(lián)系起來，進而利用手中的“金蛇”進行動作設(shè)計。在教學(xué)活動中，教師不能單純要求學(xué)生記憶曲目內(nèi)容，而是要嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)奏律動來多角度解讀音樂作品。配合節(jié)奏律動，可以開發(fā)課堂交流模塊，要求學(xué)生在交流互動的過程中分享音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升音樂課堂上的互動質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

四、節(jié)奏律動自學(xué)，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)

節(jié)奏律動不僅可以在教師的引導(dǎo)下進行，為了提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、音樂審美熱情，教師也可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中開展節(jié)奏律動活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。作為教師，要基于教學(xué)、應(yīng)用的多元化要求組織授課，在節(jié)奏律動視角下，發(fā)展學(xué)生的多元音樂素養(yǎng)，組織學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動。將課堂上的音樂知識與學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)融為一體，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，有助于優(yōu)化初中音樂課堂，發(fā)展學(xué)生更為出色的音樂學(xué)習(xí)能力。基于節(jié)奏律動的引導(dǎo)設(shè)計自學(xué)活動，可以有效發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促使初中生主動掌握音樂知識。

以南通專版八年級上冊音樂教材《聽媽媽的話》的教學(xué)為例，作為流行歌曲，學(xué)生對其并不陌生，在開展節(jié)奏律動教學(xué)的過程中，可以結(jié)合節(jié)奏律動活動引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元音樂素養(yǎng)，教師從學(xué)、用與交流的多元視角入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。一方面，基于《聽媽媽的話》開展課前自主學(xué)習(xí)，在實施教學(xué)活動的同時，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與音樂審美能力，鍛煉學(xué)生的音樂技能，感受獨特的音樂文化。從曲目特點進行分析，《聽媽媽的話》中包含著獨特的人文情感，教師可以嘗試以“對話”的方式實施音樂教學(xué)活動，感受音樂作品中的人文之美，多角度學(xué)習(xí)、掌握音樂知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著節(jié)奏律動設(shè)計舞臺劇，以布偶代替學(xué)生、媽媽兩個角色，在教學(xué)過程中，根據(jù)曲目內(nèi)容展開音樂學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)布偶的動作特點。另一方面，學(xué)生獨立進行節(jié)奏律動設(shè)計活動，根據(jù)歌曲的開端、高潮設(shè)計不同的動作，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行展示。在基于節(jié)奏律動設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案的過程中，教師要多角度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生展開趣味音樂探究活動。基于學(xué)生的自學(xué)興趣，為學(xué)生提供活動靈感，將節(jié)奏律動融入到音樂教學(xué)當(dāng)中。

五、節(jié)奏律動探究，解讀多元音樂文化

節(jié)奏律動的設(shè)計不僅要以曲目的節(jié)奏特點、樂理特點為切入點，在實施音樂教學(xué)活動的同時，也要積極發(fā)展學(xué)生的音樂探究能力，多角度開展音樂探究活動。在節(jié)奏律動的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生深度挖掘音樂文化知識。教師要強調(diào)教學(xué)、互動的多元融合，在實施音樂教學(xué)工作的過程中，基于音樂曲目的節(jié)奏特點、文化定位展開教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。圍繞著節(jié)奏律動的定位展開音樂教學(xué)工作，探究音樂知識，可以有效幫助學(xué)生掌握音樂文化資源，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

以南通專版八年級上冊音樂教材《桑塔·露琪亞》的教學(xué)為例，在基于節(jié)奏律動開展初中音樂教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生對曲目知識進行鑒賞、學(xué)習(xí)，鍛煉初中生的音樂學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。教師為學(xué)生提供手搖鈴、手鼓等材料，構(gòu)建具有地域風(fēng)情的音樂鑒賞教學(xué)模式，將節(jié)奏律動融入到曲目教學(xué)當(dāng)中。在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合曲目《桑塔·露琪亞》進行音樂學(xué)習(xí)：用手鼓來開展節(jié)奏律動活動，有關(guān)樂器是否能夠體現(xiàn)出曲目《桑塔·露琪亞》的特點？要求學(xué)生先進行實踐，隨后再展開音樂學(xué)習(xí)活動。《桑塔·露琪亞》的節(jié)奏十分輕柔，在綿長的演唱中引導(dǎo)學(xué)生來體驗異國他鄉(xiāng)的音樂文化，對曲目的表現(xiàn)特點進行解讀。在對音樂文化進行探究的過程中，可以嘗試將多元音樂作品引入到課堂當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力：以國外的優(yōu)秀音樂作品為對象，嘗試開展多元化的節(jié)奏律動教學(xué)，鍛煉學(xué)生的音樂理解與音樂應(yīng)用技能。對于學(xué)生所積累的音樂作品，也可以將其應(yīng)用到課堂上，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。如《啊，朋友》《雪絨花》等，鼓勵學(xué)生開展節(jié)奏律動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多元音樂審美素養(yǎng)。從文化、情感、音律等角度設(shè)計音樂教學(xué)方案，可以有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

總之，節(jié)奏律動將音樂審美活動與肢體律動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂作品的同時闡述自身對于音樂素材的獨特理解。在實施教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該嘗試基于音樂學(xué)習(xí)、音樂應(yīng)用的多元視角展開教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生整合音樂資源與音樂知識。配合節(jié)奏律動的教學(xué)要求，開發(fā)多元化音樂課堂，提升學(xué)生的審美興趣，讓音樂素材在教學(xué)中不斷發(fā)揮價值。

【參考文獻】

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