新結構教學評范式在勞動法課程中的實踐運用

黃玉敏

摘要文章圍繞新結構教學評范式在勞動法課程中的實踐與應用開展研究。以培養學生核心素養為引領設置教學目標，結合學生學情、法律事務專業人才培養方案、勞動法課程標準開展教學設計。通過議題呈現、情境推進、活動開展實施教學。創設有梯度的“四維一體”教學進階，深度踐行科學的教學評價體系，探索積極有效的課堂教學策略。新結構教學評范式在勞動法課程中的實踐，旨在為法律課堂注入全新活力，激發學生潛能，推動法律課堂的高質量發展。

關鍵詞新結構教學評范式；勞動法；四維一體；核心素養

中圖分類號：G424? ??????????????????????????文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.038

The Practical Application of the New Structure Teaching Evaluation Paradigm in the Labor Law Curriculum

HUANG Yumin

（Guangzhou Judicial School， Guangzhou， Guangdong 510440）

AbstractThis paper focuses on the practice and application of the new structure teaching evaluation paradigm in the course of labor law. The teaching objectives are set under the guidance of cultivating students 'core qualities， and the teaching design is carried out in combination with the students' learning situation， the training program of legal affairs professionals， and the labor law curriculum standards. Teaching is implemented through topic presentation， context promotion and activities. Create a gradient of "four-dimensional integration" teaching progress， deeply practice the scientific teaching evaluation system， and explore the active and effective classroom teaching strategies.

Keywordsnew structure teaching evaluation paradigm; labor law; four-dimensional integration; core literacy

新結構教學評范式是指以提升學生核心素養為價值引領，通過梳理教學內容的內在邏輯，設置大單元概念，把教學內容整合成具有緊密內在聯系的知識點，創設情境開展教學。遵循學生認知規律，采用“習得性學習”“應用性學習”“拓展性學習”“適應性學習”四維一體的教學進階設計，開展有梯度的教學活動。作為一種教學實踐的創新模式，新結構教學評范式對提升教師教學水平，提高學生學習效率具有重要意義。本文以勞動法課程中第四單元的“勞動合同法”為例，探討新結構教學評范式在法律課堂的實踐與應用。

1? 指向學生核心素養發展的教學設計

1.1? 教學設計的理論依據

新結構教學評范式重要的理論依據是建構主義。建構主義是指以學生為中心，教師起到促進作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，達到使學生有效地對當前所學知識進行建構的目的。通過具體案例創設情境，設置相關議題激發學生學習興趣層層深入教學，學生采用搜集資料、自主學習、合作探究等方式進行學習。在教學中，以學生為主體，教師對學生進行啟發、指引。

1.2? 學情分析

新結構教學設計以班級學生的知識基礎、學習習慣、心理特點等學情為現實基礎，根據《法律事務專業人才培養方案》培養目標進行設定。授課班級學生思維活躍，喜歡結伴同行，自尊心較強，在意他人對自己的評價。適時的教學評價能有效激發學生的學習熱情，促使學生迎接挑戰并享受成功的快樂。學生對純理論的講解興趣不大，為增強上課的趣味性，教師設計了形式多樣的教學活動。運用牛刀小試、法律思辨、頭腦風暴、法律咨詢、連線律師等教學方式進行觀點的交鋒，補充、修正，加深學生對相關問題的理解。通過學生課前課中練習正確率對比、課堂參與度、法律思辨等環節適時對學生進行教學評價。

1.3? 價值引領

新結構教學評范式以培養學生核心素養為引領。依據《勞動法課程標準》，圍繞立德樹人的教學目標，本單元對培養學生的核心素養和社會主義核心價值觀具有重要意義。一是弘揚社會主義法治精神。本單元“善用勞動合同法，護航職場成功路”是勞動法的重要章節，主要涉及勞動者與用人單位形成勞動關系，履行勞動合同過程中形成的法律問題。通過系統學習勞動合同法，學生扎實掌握簽訂勞動合同的基本理念和勞動法律規范，培養增強履行勞動義務的自覺性以及維護自身勞動權益的能力，弘揚社會主義法治精神，傳承中華優秀傳統文化，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者，使學法遵法在全社會蔚然成風。二是樹立勞動精神、奉獻精神，培育時代新風貌。通過對勞動合同誠實信用原則、勞動合同解除條件、賠償金以及補償金計算等法律問題的學習，學生了解勞動法制定背后的原因，崇尚健康的勞動精神，養成愛崗敬業、誠信友善等良好的職業道德素養，推進形成和諧的勞動關系。

2? 優化法律課堂教學實施內涵

新結構教學評范式以大單元概念為統領，通過議題呈現、情境推進、活動開展實施教學。議題、情境、活動三要素環環相扣，相輔相成，其對優化課堂教學質量有重要作用。

2.1? 議題呈現，目標進階

結合“如何履行勞動合同？”的總議題，設置三個分議題：什么是勞動合同？勞動合同有哪些內容？勞動合同如何解除？議題由淺入深，層層遞進。議題設計圍繞本單元主要教學內容，啟發學生帶著問題進行思考與學習。課前，鼓勵學生結合議題自行探究。課中，以議題為主題進行教學實踐，突出教學的針對性，集中解決教學的重點、突破教學的難點。

2.2? 情境探究，縱向推進

在總情境“勞動者在履行勞動合同中遇到的各種勞動糾紛”統領下，分設三個情境：①學生在找工作中遇到性別歧視、外貌歧視、捏造假證書等違反公平公正、誠實信用等原則的勞動法問題；②勞動者在勞動合同履行中遇到長期加班、工傷、違法約定試用期等勞動糾紛；③勞動者與用人單位單方提出解除勞動合同。教學情境緊扣議題，貼近生活，具有很強的代入感。通過模擬法律援助咨詢現場、播放微課視頻、角色扮演等方式開展情境教學，以情境帶入問題探究。法律是一門理論與實踐緊密結合的學科，情境教學貼合學生學情，便于學生在具體情境中學習思考，提高教學有效性。

2.3? 開展活動、內化知識

在結構化活動“解決勞動糾紛”中，設計“走進生活，法律援助”環節，根據法律專業學生的特點，模擬法律援助咨詢解答現場，讓學生結合具體案例情境分析勞動合同中的法律問題，并嘗試提出解決咨詢的方案。通過小組討論分享、邀請律師走進課堂等方式對法律案例進行深入剖析，讓學生把知識內化于心，提升職業素養。

3? 創設有梯度的“四維一體”教學進階

結合學生的認知規律與特點，設計“習得性學習”“應用性學習”“拓展性學習”“適應性學習”四維一體教學進階，由淺入深、由易到難、由理論到實踐，全方位深入挖掘教學內容的內在聯系，通過多角度深入教學環節實現教學目標。

習得性學習主要是對基礎知識的直觀學習，實現對法律基礎知識的學習與積累。本環節議題為“什么是試用期？”主要涉及試用期的概念、時間、工資、社保等法律知識。設置情境“中職畢業生小梅在試用期的煩惱”引入課程。播放微課視頻“試用期法律知識小錦囊”，通過動畫微課將抽象的法律條文化繁為簡，運用動畫圖標解說加深學生對試用期時間規定的了解。針對微課中小梅的法律咨詢，學生認真傾聽案情，仔細做好記錄，并嘗試全面分析案情“用人單位是否存在違反試用期法律規定的情形？若有，請列舉出來。”各小組進行討論并派代表展示小組觀點，教師針對薄弱知識點精心點撥。本環節中學生側重對基礎法律知識的理解與掌握。

應用性學習即學生結合所學法律知識，能結合具體的情境進行簡單分析與運用。本環節議題為“在試用期，用人單位和勞動者如何解除勞動合同？”解除勞動合同在現實生活中比較常見，也是引起法律爭議的重要原因。設置情境“用人單位單方解除與小梅的勞動合同”，學生角色扮演“用人單位眼里的小梅”，呈現小梅在試用期讓用人單位不滿意的表現。在情景模擬后組織學生進行法律辯論：小梅的表現有哪些不符合“錄用條件”的情形？通過法律辯論了解學生對試用期“錄用條件”的理解程度。教師進行“精講點撥”，“錄用條件”主要從道德品質、技能水平、身體健康等方面進行考核，滲透誠信友善、愛崗敬業的職業素養教育。最后開展頭腦風暴：“勞動者和用人單位，誰在試用期解除勞動合同需要承擔更多的責任與義務？勞動合同法為何這么規定？”引導學生運用所學法律知識進行分析判斷，感知法律的嚴謹，領悟勞動合同法是構筑文明和諧勞動關系的有力保障。本環節教師精講，學生辯論，運用所學法律知識結合勞動糾紛案件進行分析判斷。

拓展性學習指拓寬教材資源中的分析應用，學生結合具體案例或者情境引申學習，吸收內化為自身的學習習慣、品德。在學生全面深入學習試用期法律制度后，教師播放優秀師兄的采訪視頻。師兄結合自身順利通過試用期考核的經歷，總結職業素養，包括掌握技能扎實、端正品行修養等。啟發學生思考：“如果我們成為一名勞動者，如何提升職業素養？”通過講述身邊的勞模故事， 讓學生潛移默化地提升認知內化素養。本環節學生通過學習模仿勞動榜樣，內化于心，外化于行。

適應性學習指學生把所學法律知識內化于心，能綜合運用到具體實踐場景中，體現為學以致用。本環節提出議題“試用期遇到侵權，如何維護自己的合法權益？”設置“走進生活，法律援助”的情境：對小梅遇的勞動法侵權行為提出法律咨詢意見。課前學生制作PPT課件，經過課堂小組討論，小組成員修正、完善課前準備的咨詢方案并派代表進行發言。針對學生的回答，邀請律師走進課堂，結合法律實務中如何解決試用期遇到的侵權問題，對各小組方案進行點評。在教學中滲透雙元制育人模式，引入法律實務前沿理念，推動學生進行理實一體化學習。

4? 深度踐行科學有效的教學評價體系

4.1? 基于學情分析和目標達成度對比反思

課程組在全面分析班級學情的基礎上，設計了知識、技能、素養三維目標，以目標達成度作為教學評價的重要標準。本課三維目標分別為：能說出勞動合同中關于試用期的時間、工資、社會保險等方面的基本法律規定，會簡單判斷試用期的違法情形；能結合具體案例，運用基本的法律知識簡單開展相關的法律援助工作，提供初步的法律咨詢意見；培養良好的口頭表達和人際溝通能力，養成愛崗敬業、誠信友善的勞動觀念。會運用法律維護自己的合法權益，樹立崇尚法治、遵紀守法的社會主義法治觀念。教學評價體系緊緊圍繞三維目標完成度進行設計。

4.2? 教學評價貫穿教學全過程

教學評價貫穿課前、課中、課后全過程，從知識掌握情況、活動表現、核心素養提升三個方面進行考核。其中，課前和課后考核各占15%，課中考核比例為70%。

課前考核主要是鼓勵學生參與課前預習，培養小組合作溝通、自主學習和獨立思辨的能力。主要評價內容為完成課前測試題，為課中議學活動做好充分準備；能較好地與組員進行溝通，初步結合具體案件分析試用期遇到糾紛該如何解決。

課中考核主要是帶動學生積極參與課堂教學，了解學生課堂學習效果，有的放矢地進行教學。鼓勵學生積極參與案例分析、代表小組發言、 參與小組討論、參與場景模擬等活動，通過小組互評的方式選出最佳小組，進行教學評價。組員互評“最佳辯手”進行學習評價。

課后考核主要考核學生拓展延伸學習的能力。引導學生課后通過云班課平臺閱讀關于試用期的資料；關注相關勞動法微信公眾號，進行課后拓展閱讀。

4.3? 積極探索增值評價

增值評價是根據學生學習的變化，考核教師教學對學生學習效果影響的凈增值評價，是評價教學效果的重要依據。結合問卷星課前練中錯誤率較高的習題，通過云班課平臺開展“牛刀小試”課堂練習，根據云班課平臺現場答題調查數據，檢查學生對試用期法律知識的掌握情況。通過對比課前和課中答題的正確率，了解學生課堂學習效率，探索增值評價。

5? 總結

采用新結構教學評范式進行法律課程教學設計，以學生為主導，通過場景模擬、頭腦風暴、小組合作、法律思辨等方式進行教學，教學方式豐富多樣，貼合學情，課堂生動有趣。通過習得性學習、應用性學習、拓展性學習、適應性學習“四維一體”教學進階進行教學，循序漸進，層層深入。采用一案到底，切換情境的方式進行教學，結合畢業生小梅在試用期遇到的煩惱，開展三幕情境：畢業生小梅法律援助咨詢、用人單位單方解除勞動合同、遇到侵權如何維權，結合不同的情境對試用期進行多角度深層次分析。教學中以價值觀引領開展教學，培養學生的社會主義法治精神、勞動素養、奉獻精神、社會主義核心價值觀。教學以立德樹人為引領，通過設置活動、開展情境，實施有效的教學評價進行科學評測，為法律課堂注入全新活力，激發學生潛能，推動法律課堂高質量發展。

參考文獻

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