基于核心素養的小學語文群文閱讀

陳涵敏

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；核心素養

群文閱讀是培養學生核心素養的有效手段，在小學語文教學中融入群文閱讀教學能夠促進學生的全面發展。本文首先分析了群文閱讀教學的特點，其次論述了基于核心素養的小學語文群文閱讀教學策略，包括選擇合適的群文文本、營造良好的課堂氛圍、培養學生創新意識。希望通過本文能夠為小學語文教師提供有價值的參考。

在開展群文閱讀教學的過程中，教師首先要做的就是選擇合適的群文文本，既要保證群文文本的質量，又要保證學生能夠接受。教師可以結合教材內容選擇與教材主題相關的群文文本，例如在進行《狼和小羊》這篇課文的教學時，教師就可以選取《狼和小羊》這篇課文進行群文閱讀教學。《狼和小羊》是一篇童話故事，其中有很多與狼和羊有關的內容，教師可以在對《狼和小羊》進行群文閱讀教學時選擇相關的群文文本進行教學，例如在講授《我的伯父魯迅先生》時，可以選擇這篇課文進行群文閱讀教學，既可以滿足學生對群文文本的學習需求，又能豐富學生的知識儲備。

小學語文教師在開展群文閱讀教學時，讓學生在輕松愉快的氛圍下完成閱讀學習。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以為學生提供《我愛家鄉的小興安嶺》《美麗的小興安嶺》等文本，然后讓學生自主選擇一個話題展開討論。教師可以通過多媒體設備向學生播放相關視頻，讓學生更加直觀地感受小興安嶺的美。在這個過程中，教師可以鼓勵學生自由表達自己對小興安嶺的喜愛之情，也可以鼓勵學生發表自己對小興安嶺的見解和看法。

在小學語文閱讀教學中，教師要對學生創新意識的培養進行充分的重視，讓學生能夠在學習過程中提出自己的想法和觀點。例如，在進行《我愛我家》一課教學時，教師可以利用群文閱讀來引導學生進行文本的探究。教師可以先引導學生找出文章中出現的人物，并讓學生進行分工合作，例如一人負責“我”，一人負責“小花”，還有一人負責“我”和“小花”的對話。在討論結束后，教師可以讓學生自己找出文中出現的人物或故事情節，讓學生能夠進行創新閱讀。

在小學語文教學中引入群文閱讀，既可以拓展學生的閱讀視野，又可以提高學生的語文學習能力。因此，小學語文教師要重視對學生閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中增強語感，提升對文本的理解能力和表達能力。為了提升小學生的閱讀能力，教師應該選擇適合學生的群文文本。教師可以根據小學生的年齡特征選擇適合他們閱讀的文本，讓學生在群文閱讀中獲得更多知識和情感體驗。此外，教師也可以結合課文內容拓展群文閱讀，培養學生的思維能力和創新思維。總之，在小學語文教學中引入群文閱讀，能夠激發小學生的學習興趣和動力，對學生全面發展起到積極作用。

參考文獻：

[1]林智明.小學語文群文閱讀與寫作融合的策略研究[J].名師在線，2023，No.234（17）：53-55.

[2]尤美麗.探群文之妙 悟閱讀之道——論小學語文群文閱讀[J].試題與研究，2023，No.1136（17）：179-181.

[3]盧秀萍.小學語文群文閱讀教學探究[J].文理導航（下旬），2023，No.489（07）：28-30.

[4]陳殊梅.聚焦核心素養，開啟群文閱讀——淺談核心素養下的小學語文群文閱讀教學模式[J].中華辭賦，2019（09）：54-55.

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）