層進(jìn)式指導(dǎo)：提升低年級(jí)學(xué)生講故事能力

杜可恒

【摘要】在第一學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從了解故事梗概、發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律、活化講述形式、續(xù)編故事內(nèi)容及豐富講述活動(dòng)等方面學(xué)習(xí)講述故事，可以降低學(xué)生的講述難度，激發(fā)學(xué)生參與講故事的興趣，使學(xué)生的講故事能力不斷得到進(jìn)階與提升。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語(yǔ)文；講故事；層進(jìn)式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”中明確提出了“能較為完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，“較為完成地講述小故事”是新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生講故事的基本要求。對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡小，語(yǔ)言組織能力較弱，要想實(shí)現(xiàn)較為完整地把故事內(nèi)容講述下來(lái)還是有著一定的難度的。為此，教師要從低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生講述故事的指導(dǎo)，以為提升學(xué)生的講故事能力奠定基礎(chǔ)。

一、明晰故事梗概，奠定講述基礎(chǔ)

讀故事是講故事的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差，為了降低學(xué)生講故事的難度，在學(xué)習(xí)故事類(lèi)課文的時(shí)候，教師就要有意識(shí)地從幫助學(xué)生了解故事梗概，理清故事線索，掌握故事主要情節(jié)等方面幫助學(xué)生打好講故事的基礎(chǔ)。如《小蝌蚪找媽媽》一課，故事主要講的是小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中，身體生長(zhǎng)發(fā)育方面發(fā)生了怎樣的變化等。在學(xué)生講述故事之前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中的圖片對(duì)小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程有一定的了解，這也是故事的主要脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生講故事，可以有效避免學(xué)生遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助學(xué)生講好故事。

在低年級(jí)講故事訓(xùn)練中，教師首先要從了解故事的主要內(nèi)容入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)故事的梗概有充分的了解，可以使學(xué)生對(duì)講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而為學(xué)生能夠較為完整地把故事講述下來(lái)奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，培養(yǎng)整體意識(shí)

部編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中有些課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生講故事的難度不小。針對(duì)這類(lèi)課文，教師可以從文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容入手幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)上的規(guī)律，這樣可以把一篇長(zhǎng)故事變?yōu)橐粋€(gè)短故事，降低學(xué)生講故事的難度，讓學(xué)生的故事講述顯得更加通順流暢。

如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這篇課文，它就是一篇具有反復(fù)性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課文。在學(xué)生講述之前，教師先從文本語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在表達(dá)上的規(guī)律。經(jīng)過(guò)對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)課文的3、4、5自然段中每段話(huà)的開(kāi)頭都是以“小壁虎爬啊爬，爬到—，它看見(jiàn)—”這樣的形式展開(kāi)的。然后，教師再讓學(xué)生把小壁虎分別遇到了誰(shuí)？他是怎么說(shuō)的？對(duì)方是怎樣回答的圈畫(huà)出來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的整體布局規(guī)律，幫助學(xué)生更好地講述故事。又如，二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課，課文主要講了風(fēng)娃娃來(lái)到田野、來(lái)到河邊、來(lái)到廣場(chǎng)這些地方之后發(fā)生的一系列事情，這些事情分別是“轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)塵、吹動(dòng)大船、吹跑風(fēng)箏”等。理清了這些事情以后，還要從文本表達(dá)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生去梳理，去發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中是按照風(fēng)娃娃來(lái)到了哪里、看到了什么、他是怎么說(shuō)的、怎么做的四方面進(jìn)行描寫(xiě)的，掌握文本表達(dá)規(guī)律以后，學(xué)生講起故事來(lái)就會(huì)顯得輕松容易多了。小學(xué)生講故事之前，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成先發(fā)現(xiàn)規(guī)律再進(jìn)行講述的習(xí)慣，可以讓學(xué)生的講故事活動(dòng)顯得更加輕松。

在低年級(jí)講故事訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言表達(dá)方面的規(guī)律，可以讓學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的基本范式有一個(gè)全面的了解，這樣引領(lǐng)學(xué)生講述故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，讓學(xué)生的故事講述顯得更加完整。

三、不拘一格講述，活化講述形式

講故事的形式不僅僅是“講”，還可以讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作邊演邊講，這樣可以變單一的講述為生動(dòng)形象的演繹，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練，可以活化學(xué)生講故事的訓(xùn)練形式，增強(qiáng)學(xué)生講述故事的趣味性，讓學(xué)生在表演講述中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課中，課文中有許多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：“掰、扛、扔、摘、抱、追、跑”等。在這一課講故事指導(dǎo)中，教師就可以采取獨(dú)白式講故事的形式讓學(xué)生一邊講故事，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的故事講述也會(huì)顯得更加精彩。又如，二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課中，故事中的主要人物有老馬、小馬、老牛、松鼠等。在這一課講故事訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師就可以讓學(xué)生采用分角色表演的形式把故事內(nèi)容演一演。在學(xué)生表演之前，首先讓學(xué)生有感情朗讀課文，讀出老馬、小馬、老牛、松鼠這些人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，然后再讓學(xué)生帶上頭飾按照故事的內(nèi)容把故事演一演，這種演繹講述的形式更活潑，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把故事講述得更加精彩。

在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，教師不要對(duì)學(xué)生的講故事做過(guò)多的要求，用一些條條框框來(lái)約束學(xué)生，以免影響學(xué)生講好故事的興趣與信心，而要依據(jù)課文特點(diǎn)，采取靈活自由的講述形式，可以讓學(xué)生講故事的興趣更加高漲，真正提升學(xué)生講述故事的能力。

四、適當(dāng)補(bǔ)充續(xù)編，延伸故事內(nèi)容

在平常的講故事訓(xùn)練中，講故事的內(nèi)容一般是以教材為主，把故事中的內(nèi)容生動(dòng)形象地講述下來(lái)就為完成了講故事的訓(xùn)練內(nèi)容。但是在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有些故事給人一種還沒(méi)有寫(xiě)完的感覺(jué)，學(xué)生在讀完故事以后仍不滿(mǎn)足，有些故事會(huì)有一些空白處，對(duì)于這類(lèi)故事，教師可讓采取適當(dāng)延伸的方法引領(lǐng)學(xué)生講述故事，這樣可以深化學(xué)生對(duì)原有故事內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，課文中有這樣的描寫(xiě)：“老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，扯著嗓子……”故事中狐貍被老虎逮住以后，心里會(huì)想些什么呢？課文中并沒(méi)有交代，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象一下狐貍會(huì)想些什么，然后再講故事，這樣引導(dǎo)學(xué)生講述，可以豐富故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心讓故事講述顯得更加精彩。

在小學(xué)語(yǔ)文故事類(lèi)文本教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充或者添枝加葉，適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的故事講述顯得更加精彩。

五、豐富講述形式，促進(jìn)能力進(jìn)階

部編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中有好多故事都特別有趣味，對(duì)于這些課文中的故事，如果僅靠課堂的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生講述，由于教學(xué)時(shí)間有限，這些講故事的訓(xùn)練任務(wù)是很難一一得到實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)生講故事訓(xùn)練時(shí)空的拓展，除了在課堂中讓學(xué)生講述故事以外，還可以讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，也可以通過(guò)“小小故事會(huì)”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為學(xué)生搭建講故事的平臺(tái)，這樣可以真正把講故事的訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“你們喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，再聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)诼?tīng)完這個(gè)故事以后會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？”這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練，可以把學(xué)生的講故事與家庭教育結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)故事告訴人們的道理感受更加深刻。另外，教師還可以通過(guò)“我是小讀者”讀書(shū)活動(dòng)、“我是小達(dá)人”講故事活動(dòng)和“我是小明星”演故事活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的講故事能力。在這個(gè)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以作為傾聽(tīng)者和評(píng)價(jià)者，這樣的講故事訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生學(xué)過(guò)的講述故事的方法得到鞏固，還可以讓學(xué)生的講故事過(guò)程充滿(mǎn)激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的講故事潛能得到充分的發(fā)揮，提升學(xué)生的講故事質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文故事類(lèi)文本教學(xué)中，教師注重開(kāi)放講故事的教學(xué)時(shí)空，這樣可以為學(xué)生的講故事訓(xùn)練提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學(xué)生擁有更多展示自己的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展及講故事能力的提升是有著極大好處的，促進(jìn)了學(xué)生講故事能力的發(fā)展進(jìn)階。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)講述故事訓(xùn)練過(guò)程中，教師要以新課標(biāo)理念為指引，準(zhǔn)確把握編者意圖，從了解故事梗概、發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律、活化講述形式、延伸故事內(nèi)容，拓展訓(xùn)練時(shí)空等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事的指導(dǎo)，這樣可以最大限度地豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生的講故事能力。

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