修辭：飛翔在閱讀與語用深度學習中

胡忠禮?李廣義

【摘要】在部編版高中語文選擇性必修中冊第二單元的修辭專題教學中，圍繞修辭，在閱讀教學中融合語用考點，通過四步教學，以構建建模和范例為自評的基點，能有效地提升學生以修辭為核心的語言素養和考試能力。

【關鍵詞】修辭；閱讀教學；語用教學；教學評一體；建模和范例

修辭，是高考的重要考點，在最近幾年的情境化閱讀和語用高考試題中屢有出現。為此，教師要在閱讀中融合高考閱讀和語用中有關修辭的考點，從修辭的鑒別、表達含義與情感的理解、表達效果的審美鑒賞等角度，將其作為深度閱讀的一個支點和支架，放飛在語文教學與語文學習中。

一、修辭是高考的一個重要的考點

據不完全統計，2023年全國的4套語文高考試題出現了有關修辭的考題，現僅舉1例，其余在下文呈現：2023年全國新高考Ⅰ卷第15題D選項：詩人采用類比等方法闡明他的治學主張，使其淺近明白、通俗易懂。（3分）

由此可見，修辭教學，不僅關系到學生語文素養的養成，也關系到高考應試能力的生成。

二、應該把修辭教學作為高中語文教學的一個重要領域

考試是評價的一種形態。在高中三年的語文教學中，教師要以高考的考點作為教學的核心內容，以高考的試題類型和賦分原則作為范例和建模的標準。在這個體系中，提高學生的高考成績就是教學的目標之一，而高考的賦分原則就是評價的標準，所以教師要努力實現教學一體、教評一體、學評一體，實現教學評的有機融合，并把自評能力的培養作為目的和核心。

基于此，教師要將修辭以高考考點和類高考題的形式呈現在語文閱讀和語用教學中，并以此來提升學生的語言功底和文字功底，實現語言建構與運用、審美鑒賞與提升。

三、在閱讀教學中結合語用的考試評價體系進行修辭教學

部編版選擇性必修下冊第二單元共6篇文章，修辭的運用種類廣泛且顯示出了高超的藝術。教學中，我們按照如下板塊安排學習活動：

板塊一：學案導學。

活動（一）：課前利用周末時間進行建模與范例的積累。

（1）學生通過班級學習微信群掃描二維碼或如下網址，學習《古代詩歌修辭建模與范例》：https：//pan.baidu.com/s/1YHnNViByPC7cWMLZtesTrA？pwd=xmg4。

（2）在本單元6篇文章中尋找例子并自主按類高考試題的形式生成問題，按賦分原則制作參考答案。

設計說明：運用信息技術輔助學習，是信息化2.0時代學習的主要特征，而建模與范例相結合是學習經驗總結的重要方法。借鑒古詩建模與范例整理出現代文的相應的模板。

板塊二：合作探究。

活動（二）：分組合作交流現代文修辭手法的建模與范例。

（1）學生以學習小組為單位交流，每組整理出一份共案。

（2）分組展示，教師采用談話法點撥。

設計說明：如活動（一）所說，本活動的目的就是理解建模、運用建模整理出與學習貼近的范例，以便于更容易理解、遷移運用。

板塊三：點撥答疑。

活動（三）：從本單元課文中找出比喻的例句，并分析其作用。

（1）學生分組從各篇課文中找出比喻的句子，交流句子的含義與表達效果。

（2）各組展示，僅舉1例：人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

（3）教師點撥要點：具體答題，借鑒、遷移修辭建模成果如上例的參考答案所示：①比喻。②“大量的木材”喻指代價巨大的流血斗爭，“一小塊”比喻斗爭取得的小小的進步。“人類的血戰前行的歷史”，往往要付出極大的代價才能前進一小步，但請愿是不在其中的—作者不贊同游行。③作者用這個形象生動的比喻，委婉地揭示出來一個深刻的道理：這次慘案的教訓深重，我們應以最小的代價爭取最大的勝利，盡量避免不必要的犧牲。

在這個答案中，三點的順序依次為：點—是什么；分點解析—釋義；整句解析—含義與效果。這樣分析，這個答案是“點析式+分條式”。

設計說明：此活動占用的時間要稍長，一是比喻在修辭中所占比例過大，二是學生對比喻理解較徹底，便于答題建模的培養。

活動（四）：分析比擬和比喻的異同。

（1）按要求完成下列各題。

①“葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。”用了什么修辭手法？有什么意味和作用？②如果將句子“上午四點過一刻……蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了”改為“上午四點過一刻……包身工們在帶工的呵斥和辱罵中蠕動起來”，修辭手法有什么不同？為什么？

（2）各組展示，教師點撥要點。

①比喻和比擬相似點都是“比”，是兩種事物的“比”，比較、類比，都能起到形象生動鮮明的修辭效果。②比喻和比擬的不同點可以從兩個方面來解釋：一是比喻重點在“喻”，用有相似點的喻體來“喻”本體；而比擬重點在“擬”，把有相似點的本體當喻體來寫。二是比喻的本體可出現可不出現，但喻體必須出現；擬人的本體必須出現，而擬體一般不出現。

設計說明：這個活動主要是為了讓學生更好地區分比喻與比擬，主要區別的知識點撥以教授法為主，這與其他活動的讀書法、討論法、談話法等不同。

活動（五）：尋找、賞析多種修辭。

（1）分組討論，從各篇課文中找出5個使用不同修辭手法的句子，且與上例修辭手法不同。分析各句使用的修辭手法及其含義、表達效果。

（2）各組展示，部分見百度網盤《課文中的修辭》：https：//pan.baidu.com/s/1yuDGusblh0y2wsIfLgDgng？pwd=q5m2。

（3）教師點撥要點，引導學生回到課前的建模與范例。

設計說明：學生通過“速讀－跳讀－定位－判定”四步來找出運用有別于比喻和比擬的其他修辭手法的句子，組織學生分組探究其含義、作用與效果，教師用“101教育PPT”中的“投屏”功能來展示學生答案，組織學生互評。

板塊四：達標檢測。

活動（六）：建模與范例的完善。

將本課的范例填改到《現代文修辭手法建模與范例》中并保存到“微信-微云”中。以后遇到更規范的建模、更經典的范例，再隨時進行修改。

活動（七）：真題演練。

具體學案詳見《2020—2023年高考真題中的修辭》，如下百度網盤網址：https：//pan.baidu.com/s/1AgQ68w-0LZg7roP7yfL7_w？pwd=yve7。

設計說明：這兩個活動是課后完成，前者整理好后星期日下午截圖傳到微信群內，由課代表檢查并登記；后者以紙質作業的形式上交，教師批閱。知識的學習，有一個“理解－記憶－運用－總結－復習”的過程。“活動（六）”是總結步驟，“活動（七）”是運用步驟。

本課例安排四個板塊總計七個活動，教學安排是：第一個板塊在課前自主學習中完成，第二、三個板塊在課堂用2課時完成，第四個板塊課下自主完成，并用自評、互評、師評等“三評法”完成學評一體、教評一體。

修辭是高考的重要考點，所以我們要重視修辭教學。讓修辭在閱讀與語用深度學習中飛翔，會提升學生以語言為核心的語文素養，提高學生以自主建模和構建范例為基礎的自評能力和意識，實現《中國高考評價體系》的有關目標。

【參考文獻】

[1]崔允漷，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]胡忠禮，劉冬云.建模與范例：高中語文教學的終極目標[J].中學語文，2022（22）.

【課題項目】本文系海南省教育科學規劃專項課題“指向核心素養的語用專題有效性備考研究”的成果，課題編號：QJH202110077。