初中道德與法治項目式學習實施路徑探索

曹春艷

【摘要】初中道德與法治學科教學實踐中，教師積極運用項目式學習策略，引導學生更好地完成自主學習、探究學習、實踐學習等項目式學習任務，從而推動學生學科新知自然生成，提高學生學科綜合能力。教師從項目任務設定、項目情境設計、項目活動組織、項目學法研究、項目訓練優化、項目實踐創新等角度入手，將道德與法治課堂教學內容和教學目標與項目式學習有機融合，增強學生課堂學習的認知體驗和情感體驗，提升學生道德與法治學科的學習品質。

【關鍵詞】初中教學；道德與法治；項目式學習

項目式學習指的是教師以項目任務作為學生課堂學習的引導方式，依托多元化的項目教學活動設定，組織學生更好地開展道德與法治學科的探索學習和知識建構。項目式學習與初中道德與法治學科教學存在廣泛的對接融合點，教師要具備整體教學視角，以更加立體化、系統化的教學設計思路，合理規劃項目式學習進程，科學構建項目式學習框架，引導學生在項目式學習中收獲更多自主建構學習成果，改善學生道德與法治學科學法應用，不斷提高學生道德與法治學科學習力。

一、項目任務設定，發掘生本研學動機

教師合理設定項目式學習的具體任務，以學習任務驅動學生積極參與道德與法治課堂探究學習，發掘學生研學動機，提高學生項目式學習參與效度。教師深潛教材之中，把握階段性教學的知識脈絡和核心目標，緊密圍繞道德與法治課堂教學的重難點知識設定項目式學習任務，并加強學生任務探究學習過程的思維點撥和學法指導，幫助學生理解掌握道德與法治學科知識間的內在聯系，提高學生學科知識建構系統性和準確性。

在教學部編版七年級上冊“中學序曲”時，教師圍繞“美好的中學生活”這一主題，設計相關的項目任務，讓學生在實踐探究活動中通過采訪不同的對象、不同的內容，了解其他人中學時代的生活經歷，體會中學時代的獨特價值。在項目任務實施階段，教師將學生進行分組，布設不同的項目任務，分別以“中學生活新天地”“我的中學時代”“成長的禮物”“暢想未來”四個小主題為采訪內容。第一組完成“中學生活新天地”主題采訪，通過采訪初一新生了解中學生活與小學生活有何不同，以及對中學生活的感受；第二組完成“我的中學時代”主題采訪，通過采訪不同的成年人，了解他們中學時代最難忘的事，以及中學時代對他們人生的改變和意義；第三組完成“成長的禮物”主題采訪，通過采訪初一新生，讓他們從新的挑戰和新的機會方面談一談自己的想法，以及制定的目標和計劃；第四組完成“揮別遺憾、暢想未來”主題采訪，通過采訪初一新生，了解他們過去學習生活中留下的遺憾，以及對初中生活的暢想。

學生通過項目任務活動中的信息搜集、整合，了解他人眼中多彩的初中生活，理解中學時代是人生的必經階段，意識到中學時代對自己一生成長的重要性。教師通過設計采訪任務的實踐探究活動，從生命成長的角度幫助學生盡快完成從小學生到中學生的角色轉換，讓學生比較中學與小學生活的不同，回顧過去的遺憾，確立新的目標，坦然面對中學生活，激發發展自我的動力。

二、項目情境設計，激活生本研學情趣

教師將項目式學習融入教學情境當中，為學生營造項目式學習的生動場景，可以增強項目式學習的真實性、趣味性，激活學生道德與法治課堂研學情趣，調動學生課堂學習思維積極性。問題情境、信息情境、故事情境、游戲情境、生活情境等，都可以作為教師設計項目式學習情境的有力抓手。教師提高情境創設的多變性和靈動性，在教學實踐中穿插運用不同情境創設手法，保持情境教學的新鮮感，激發和保護學生道德與法治課堂項目式學習興趣。

在教學“親情之愛”時，教師利用多媒體播放《你好，李煥英》的影視片段，為學生創設展現親情的故事情境，布設體驗類項目任務。學生在影片的觀賞中，能夠感受賈玲想讓媽媽高興的迫切心情，以及對自己不爭氣的愧疚感，理解賈玲在穿越回自己出生前，為改變母親的命運而做的一切努力，為孩子對母親的愛而動容。最后影片反轉，學生發現這是一位母親彌留之際創造出來安慰女兒的夢，從而回憶生活中感動自己的瞬間，理解父母對自己的關心。教師利用“你起床前，父母在做什么”“你的衣服誰洗的”“你上學時，父母在做什么”“你睡覺后，父母有沒有休息”等問題，創設問題情境，幫助學生回憶日常生活中父母為家庭、為孩子所做出的努力和付出，引導學生用實際行動感恩父母的付出，為父母準備一份心意禮物。在準備禮物時，老師要求學生結合自身感觸，利用創意的行動、作品等表達對父母養育的感恩之情，這份禮物要同時具備創意性和實用性的特點。

教師通過體驗類項目任務的設計，引導學生回顧生活中曾被忽略的微小細節，感受家人在細微處對自己的照顧，感恩為自己無私付出的親人，從而助推學生用作品表達自己對親情的理解，展示印象中的家庭情景，或是對家人的美好祝福等，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、項目活動組織，強化生本研學體驗

教師優化項目式學習活動組織，活用多種類型的項目活動組織形式引導學生道德與法治課堂學習思維，增強學生道德與法治課堂研學體驗，促進學生學科知識表象認知建立。項目活動組織要以合作學習形式為主，教師遵循分層教學原則，按照學生能力層級差異，科學組建學習共同體，提高學生道德與法治課堂交互頻率，使不同能力特點的學生能夠在研學活動中產生更多思維碰撞。

在初中道德與法治的課堂理論教學過程中，學生的接收能力、理解能力、學習能力等的差異決定了對學科知識的掌握程度和應用水平。教師結合學生的興趣愛好、認知水平、學習能力等，以同組異質的原則將學生劃分為不同的小組，確保每個小組中都含有不同能力的學生，以達到互相幫扶的作用。在“友誼與成長同行”的教學時，教師要求學生組內分別開展“我的朋友圈”“友誼的力量”主題分享會，寫下自己幼兒園、小學、初中不同階段的朋友名字，并依據親密程度排序，幫助學生回顧、梳理自己的朋友關系網。組內各成員分享跟朋友之間發生的趣事、隨著年齡增長的朋友圈變化以及朋友對自己產生的影響和在朋友的幫助下做成功的事情等。在各小組內開展分享會，學力強的學生能夠起到很好的引導作用，使分享會順利進行，避免話題偏離主題，并能準確總結交流內容，助推分享會的實效性。

通過分享會的組織，學生深入梳理自己的朋友圈和與朋友交往的現狀，覺察到自己不同年齡段跟朋友交往的范圍和深度的變化，了解到自己對友誼的渴望，認識到伙伴、朋友對自己的影響，并把友誼的力量上升到理性的認知層面，學會辨別真假朋友。

四、項目學法研究，促進生本研學體悟

項目式學習為學生課堂探究學習賦予了更高的自由度，使學生主觀能動性得到充分發揮。這要求教師必須加強學法滲透，指導學生選擇合適的研學方法展開知識探究，促進學生研學體悟，推動學生知識內化，提高學生學科學習效果。具體教學操作中，教師要有個性化教學意識，善于根據道德與法治課堂教學內容特點及學生差異性的認知特點，靈活選擇學法滲透路徑，指導學生形成、掌握適合自己的獨特學習方法。

“我遇到了問題，你能幫幫我嗎？”教師在教學“交友的智慧”時，以這個問題導入知識點，創設問題場景：小紅在網上認識幾個朋友，關系很不錯，其中一位網友心情不好找小紅傾訴，但時間把握不好，以至于小紅總是沒時間寫作業，而被老師批評。另外一位網友則是找小紅借錢，小紅該怎么辦？網上交友需要注意什么？學生根據小紅的情況紛紛發表自己的意見，表示網上交友需要考慮自身學習生活的實際情況，學會理性辨別，拒絕網友的不合理要求。教師繼續拋出問題，小紅聽取了大家的建議，開始疏遠每天找她聊天的網友，也拒絕了向她借錢的網友，但又有一位網友提出要看看她長得什么樣，要求她發照片、家庭住址、電話等信息，請問小紅該怎么處理？如果她跟網友見面了，后面會發生什么？學生通過假設見面后的場景，以及想到一切不確定因素帶來的危險性，明白貿然見網友的后果不堪設想，從而建立自我保護意識。

教師通過問題情境的創設，引導學生從不同的切入點了解互聯網是把雙刃劍，在帶給人們便利的同時，也暗藏巨大的危險，了解網絡交友的積極影響和消極影響，明白不能隨意泄漏個人信息，樹立法治意識、自我保護意識，養成遵紀守法的行為習慣，掌握基本的自我保護方法。

五、項目訓練優化，延伸生本研學視野

教師優化項目式學習訓練設計，在加深學生課堂教學內容學習印象，強化學生學科基本知識理解的基礎上，引入更多拓展性訓練內容和訓練活動，延伸學生學科研學視野，使學生道德與法治學科學習深度向更深層次蔓延。項目式學習訓練教學的可拓展性較強，教師應主動對接學生固有舊知、生活經驗等教學要素，合理拓展訓練內容思維廣度，引導學生從更廣層面分析、應用所學知識，拓寬學生道德與法治學科學習視野。

師生關系是決定初中學生健康成長的重要因素之一，對培養學生的人際交往能力具有重要意義。隨著年齡的增長，學生的自我意識覺醒，會對教師的言行舉止有自我判斷，對教師的部分行為不認同，從而挑戰教師的權威性，產生師生矛盾。在教學“師生之間”時，教師布設“調查教師的日常”項目任務，為防止學生對教師存在畏懼心理，無法順利單人完成任務，組織學生以小組為單位開展對各科教師的采訪活動，收集教師一天工作的日常內容，了解教師職業的專業性、特殊性。學生將收集到的信息進行整理，梳理不同教師的一天工作內容，并分析教師在不同事項中扮演著什么樣的角色，當教師在門口進行道路安全疏導時，是安全保護者的角色；在維護課堂紀律時，是課堂組織者；在與家長溝通、分享經驗時，是家校溝通者；在授課時，是教書育人者；在與學生談心，進行心理指導時，是心理疏導者，等等。

學生通過采訪、調查教師忙碌的一天，增加與教師溝通、交流的機會，真正走近教師，了解教師為學生所付出的努力，認識教師職業的發展，體會教師職業的社會價值，從而理解教師、體諒教師、尊敬教師，接納不同教學風格的教師，提高對教師教學風格的理解能力，學會處理教學中因為教學風格產生的問題，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，成長尊敬師長的良好品德。

六、項目實踐創新，培養生本研學意識

教師創新項目式學習實踐活動教學，將道德與法治學科知識應用延伸到學生日常生活實踐應用當中，從而培養學生學科研學意識，提高學生學科實踐能力。初中道德與法治學科教學內容本就與學生校園生活、家庭生活、社會生活息息相關，為教師推出實踐學習活動創造了便利條件。教師應多點切入項目式學習實踐活動創意設計，將學科教學內容與學生熟悉的生活現象、生活場景有機融合到一起，凸顯道德與法治學科知識的實用價值，強化學生學科應用意識及應用能力。

教師在教學“綻放生命之花”時，圍繞“生命的意義”設計項目式學習活動，增強學生的代入感，幫助學生對生命深入的思考，要求學生從自我角度出發，結合生活中遇到的真實事例，討論人們在有限的生命中能夠做哪些對社會有意義的事情，并以“人為什么活著，人活著到底有什么意義”的問題導入新課內容。學生對生命的理解不同，回答的答案也不盡相同。教師組織學生以“為自己活，還是為別人活的生命才是值得的”進行辯論賽，給予學生充足時間進行自由辯論，鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生帶著問題進行學習，建立探索意識，為后續正確辨別觀點奠定基礎。教師利用多媒體展示“龍麻子”故事，引導學生思考為什么龍麻子會冒著生命危險救別人？學生跟隨故事情節探索生命的價值，懂得生命的意義在于實現自我價值和承擔責任，并總結人既要為自己而活，活出人生的精彩，也要為別人而活，在別人需要幫助時伸出援手，承擔起社會責任。

教師充分利用多媒體技術，讓學科內容更加生動、形象，對學生的感官形成沖擊，讓學生通過視覺、聽覺對教學內容有更深入的認識，感受生命的意義、價值，從而樹立珍惜生命、尊重生命的觀念，引導學生建立利用自己有限生命為社會作出更大貢獻的信心。

項目式學習在初中道德與法治學科教學中的實踐應用，為道德與法治學科教學賦予全新生命力，有助于改善學生學科學習方式，強化學生學科認知能力、應用能力、實踐能力，對提高學生道德與法治學科學習水平，形塑學生道德與法治學科核心素養有著積極教學意義。項目任務設定、項目情境設計、項目活動組織、項目學法研究、項目訓練優化、項目實踐創新都是教師實踐應用項目式學習的有效切入方式。教師根據道德與法治課堂教學需要展開靈活教學應對，多樣化選擇項目式學習優化策略，真正觸發學生道德與法治課堂深度學習思維。

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