情境視域下高中史地融合深度學習的探索與實踐

陳賽丹

摘要：新課程背景下，人才培養目標也隨之發生變化，更加關注學生的綜合素養，旨在為社會培養能夠綜合運用知識解決實際問題的人才。地理和歷史兩個學科具備天然性聯系，地理是人類活動的空間舞臺，是歷史發展的基礎；歷史是在一定時間和空間范圍內的人類活動。鑒于此，在歷史教學中積極滲透地理知識，可促使學生更好地掌握歷史事件，提升其多學科綜合分析能力，真正實現學生的全面發展。李吉林情境教育理論認為，知識是一個動態發展的系統，鑒于知識的復雜性，在情境設計中需要“整合知識”。文章立足于此，以高中歷史地理融合教學作為切入點，以情境教育為載體，對史地融合深度學習模式展開探究，旨在為一線教師和相關學者提供借鑒與參考。

關鍵詞：情境教學；高中歷史；高中地理；融合；深度學習

李吉林情境教育理論認為，兒童閱歷、經驗有限，其學習知識的過程在與社會、經驗連接的同時，還需要經過自身的構建，這諸多因素決定了兒童知識學習的復雜性。如何化抽象為具體，“整合知識”便是重要的策略之一。在高中教學體系中，地理和歷史均屬綜合性學科，并且這兩個學科之間存在極強的交融性。地理是人類活動的空間舞臺，地理環境是在動態中形成的，具備形成的歷史過程以及未來的發展趨勢。可以說，地理學科是歷史發展的基礎，歷史是在特定地理環境中發生的特殊事件。鑒于歷史和地理這兩個學科的內在聯系，找到兩個學科的共通處、相互依存點，將兩個學科整合到一起，已經成為當前教學的必然趨勢。尤其是在新課程改革背景下，學校的人才培養目標也隨之改革與調整，更加關注學生的綜合素養，旨在培養學生運用知識綜合分析問題、解決問題的能力。鑒于此，無論是高中歷史教師還是地理教師，都要努力摒除傳統的教學模式，立足于兩個學科的內在聯系，將其真正融合到一起。

1? ?高中史地融合深度學習概述

1.1史地知識融合

新課程標準背景下，培養綜合應用型人才，提升學生的問題分析和解決能力，已經成為當前育人的主流方向。因此，在最新的課程標準中，明確提出了“課堂教學應從學科知識導向轉化為素養導向”。鑒于此，教師在組織和開展課堂教學時，要立足于核心素養的內涵，突破單一學科的束縛，使學生在多學科融合中拓展思維的廣度和深度，讓學生在跨學科學習中逐漸形成運用多學科知識、多學科思維分析和解決問題的能力。

高中歷史和地理是高中階段非常重要的兩門學科。地理學科主要是對地理環境、人類活動和地理環境相互關系進行研究；歷史則是在一定歷史觀的指導下，對人類歷史進程進行研究的學科。歷史和地理兩個學科之間存在密切的聯系，地理學科是歷史發展的基礎，歷史是在特定地理環境中發生的特殊事件。因此，面對新時代下的人才培養目標，高中歷史教師在實施教育時，要堅持“史地融合”的原則，著眼于兩個學科的內在聯系，將地理知識融入歷史學科中，促使學生在綜合性學習中獲得綜合性發展。

1.2深度學習內涵

傳統的淺層學習模式屬于符號教學，而深度學習模式則與其相對，屬于邏輯和意義教學之間的統一。因此，從知識性質和結構這一方面來說，深度教學不再局限于確定性、客觀性知識的傳播，而是要在教學中引導學生深度理解知識，生成動態性的學習過程，最終形成有意義的知識體系。同時，在深度教學理念下，教學突破了知識的傳遞，使其不再局限于知識傳遞這一層面，而是更加關注文化交往屬性。

與傳統教學模式相比，深度學習具備“一個落實”“兩條直線”“三個維度”三個特點。其中，“一個落實”即為落實核心素養，也就是深度教學的最終目標是培養學生的核心素養，旨在實現“立德樹人”這一任務；“兩條主線”就是在教學的過程中，有“知識體系構建、價值觀培養”兩條線索；“三個維度”則是知識構建、思維品質提升和價值培育。其中，在知識建構中，要求教師在開展課堂教學時，應將零碎、片段的新舊知識整合到一起，將存在關聯的不同學科知識整合到一起，旨在形成系統化的知識體系；思維品質要求在學習中促進學生思維方式和能力的發展，引領學生在學習中促進高階思維的發展；價值觀是指在具體的教學中，積極挖掘能夠促進學生主體發展的意志力和精神品質。

2? ?情境視域下高中史地融合深度學習路徑研究

2.1基于地圖創設情境，引領學生開展深度學習

在歷史學習過程中，歷史地圖是非常重要的學習材料。地圖屬于“圖畫”的一種，屬于圖像史料，而“圖畫再現情境”也是李吉林情境教育所提出的創設情境的重要途徑之一。歷史地圖具備普通地圖的特征，同時又具備歷史特點，將整個人類社會中的歷史變遷、重大歷史事件等精準地反映出來。在歷史學習中，歷史地圖能夠給人以直觀的畫面，并依托地圖這一載體將歷史事件直觀、形象地展示出來。鑒于此，教師在基于情境教學開展史地融合教學時，應充分利用歷史地圖創設情境，使學生在歷史地圖的輔助下，對歷史知識形成直觀、清晰的認知，并形成強烈的時空觀念，從而真正達到深度學習的目的。例如，在《文明的產生與早期發展》史地融合教學中，現行的歷史教材中只對希臘進行了簡要的介紹，存在一定的局限性。因此，教師在開展課堂教學時，可從希臘獨特的地理環境入手，為學生創設情境，使學生通過地圖情境，針對希臘獨有的位置展開分析：古希臘地跨亞歐非三大洲，地處地中海東部，海岸線蜿蜒曲折，有大量的港灣。由此，地圖情境使學生逐漸進入對古希臘地理環境的分析中，真正落實了深度學習的目標。

2.2基于地理材料設置情境，強化史地融合

對于歷史課程來說，歷史事件就是在特定時代和特定環境的共同作用下產生的。因此，歷史學習離不開地理環境的有力支持。從自然地理的角度來說，氣候、植被、水文、土壤、生物等，都會對歷史產生各種各樣的影響，如人類文明主要發源于大河流域，是因為大河流域地勢平坦、氣候溫暖、水源充足、土壤肥沃，這些都是生產力發展的重要條件。這些得天獨厚的自然條件為人類早期文明發展夯實了基礎。從人文地理的角度來說，疆域、政區、人口、民族、農業、工業、交通運輸等，均給人類歷史的發展帶來了極大的影響。針對這一現狀，教師在開展史地融合教學時，可依托地理材料為學生創設情境，使得學生在特定情境的支撐下，完成歷史知識的深度學習，并實現綜合性發展。例如，在“經濟重點南移”的融合教學中，教師在組織課堂教學時，由于教材中僅僅簡述了經濟重心南移和南方經濟發展，缺乏詳細描述，在這種情況下，為了滿足深度教學的需求，教師在開展史地融合教學時，可從地理的角度出發，為學生補充影響人口遷移的地理材料，促使學生在分析中對其形成深刻的認知。

2.3依托地理意識創設情境，促進史地融合

在深度教學理念下，高中教師在推進史地融合的過程中，還應積極融入地理意識，并以此為學生創設情境，以便學生在情境中完成對歷史和地理知識的深度學習。具體來說，地理意識是指學生在地理學習過程中逐漸形成的一種意識模式，這些地理意識往往都是“鏈接生活”的關鍵素材。李吉林情境教育認為，“鏈接生活”是設計高效學習情境的重要途徑。經課堂教學實踐證明，高中生的地理意識主要包括全球意識、區域意識、環保意識、可持續發展意識等。在高中歷史教學中，融入適當的地理意識，可促使學生在地理意識的引導下，對特定地理環境下產生的歷史事件有全面、深刻的了解，進而達到對歷史知識深度學習的目的。例如，在工業革命對環境造成的影響、第二次世界大戰美國在日本投放原子彈等知識點的史地融合教學中，就以地理意識為基礎，為學生創設教學情境，引領學生從人口、資源、環境和歷史發展進程的角度，結合不同歷史階段的人地關系展開探究，最終促使學生在深度探究中形成強烈的民族自信心、家國情懷等。

2.4依托新型技術創設情境，提升史地融合效果

實踐教學證明，當前高中生在歷史、地理等學科學習中，常常存在一定的畏難情緒，甚至覺得課堂教學枯燥乏味，致使其在課堂教學中頻頻出現做其他學科作業等現象。鑒于此，在促進史地融合開展深度學習時，依托“網絡拓展途徑”創設情境就尤為重要。教師要充分利用新型教學手段，為學生創設直觀、形象的教學情境，讓學生在圖片、視頻、音樂等輔助下，更好地進入史地融合學習中。例如，在“新航路開辟”的教學中，為了促進史地融合，教師在課堂教學時就立足于“不同感官的功能和作用不相同”的現狀，最大限度地刺激學生的視覺、聽覺等，使學生在多感官參與下進入歷史學習中。具體來說，教師在開展課堂教學時，根據教材中提供的新航路開辟示意圖，并結合沿線地區的氣候、資源、人口等因素，將其制作成地理動畫效果圖。這樣，通過信息技術的輔助，不僅增強了教學的直觀性，而且促使學生在直觀教學情境的引導下，積極主動地參與到歷史學習中，并完成深度學習。

綜上所述，與傳統單一學科教學模式相比，史地融合教學立足于歷史和地理兩個學科之間的內在聯系，從整體的視角設計教學方案、開展課堂教學，旨在引領學生從淺層學習到深度學習，并從中獲得綜合性發展。因此，面對新課程、新高考的要求，高中教師要轉變單一學科教學理念，與時俱進樹立融合性教學觀念，并靈活開展課堂教學，促使學生在多樣化情境的引領下積極主動地參與到史地融合學習中。

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