小學語文情境代入式學習策略

李增榮

［摘要］ 情境代入式學習引導學生帶著積極的心理狀態進行情境體驗，聚焦人境合一、素養指向、多維創新實踐，以信息技術實現有效融合，以活動學習達成真實體驗，以激活想象促進思維生發，綜合展現學生在語文學習過程中獲得的語言知識積累、語言能力培養，思維方法引導、思維品質提升，并實現學科素養的內化。

［關鍵詞］ 小學語文；情境代入式；學習策略；路徑設計

“素養為本，生為中心”的課堂要以學習活動為載體，建立平等的師生關系，創設生活化的學習環境，探索情境代入式學習的方式，研究代入式學習的策略。在情境教育理念的基礎上，培養學生在課堂情境中代入式學習文本的意識和習慣，提高學生的語文素養。

一、情境代入式學習：“人境合一”的理想學習樣態

“代入感”本質為一種心理狀態。代入感包含真實、認同、體驗三個要素。真實即實際狀況，讓個體產生身臨其境的感覺。認同則是與個體的思維情感保持一致，從而產生共鳴。體驗是個體與事件的充分互動，個體在智力和精神上都會大量投入，以期留下深刻的印象。情境代入式學習就是將“代入感”融入課堂教學中，讓學生在課堂教學中帶著一種積極的心理狀態，按照真實的角色要求進行思辨、體驗，完成特定情境下的教學任務，產生深刻的體驗和感受的一種學習方式。教師在情境代入式學習中引導學生將生活中的情感體驗、環境感受融入解讀文本的途徑、方法，使學生在學習中積極生發各種思考方法和學習策略，在解決問題中學習，逐步養成自主情境代入式解讀文本的能力。

二、素養指向：情境代入式學習的價值追求

語文教學要從學生的年齡特點、心理需求出發，把握教材的內容方向，篩選出富有活力、貼近生活的情境素材，將豐富有趣的生活情境代入學生的探究式學習，讓學生動起來，讓課堂活躍起來。此外，還要以培養學生的優良品格和綜合能力為目標，發展自主學習能力、小組合作意識，注重實際操練的過程體驗，通過激勵性評價，營造生成性、發展性、創造性的素養課堂。

情境代入式學習，力圖探明一整套學生情境代入式解讀文本的方式方法、實施途徑和調控策略，這有助于促進教師融合情境開展代入式閱讀與教學，形成教學個性；有助于促進學生的自主化閱讀與學習，形成閱讀個性；有助于提高教學設計的有效性，促進自主化教學課堂的生成，有效提高學生自主解讀文本的能力，助力“知識本位”向“素養本位”的課堂轉型，實現學科育人價值向綜合育人價值的轉變。

三、多維創新：情境代入式學習的路徑設計

高效的小學語文課堂，需要根據學生的心理特點，通過多維度的教學方式，激發學生的學習興趣和真實的情感體驗。教師借助信息技術，以角色體驗、實物感受、情境再現等多元活動，引領學生浸潤式實踐學習，讓情境代入式學習真正發揮感染作用、啟發作用、激趣作用、誘思作用，助力思維成長。具體模型如下圖所示：

1.以信息技術實現有效融合

信息技術的應用，可實現圖、文、聲、像并茂，為學生呈現形式多樣、功能各異的直觀材料。形象的畫面、生活化的情境朗讀、恰當的背景音樂，使學習環境更加輕松愉悅，激發學生主動探究的意愿，促使學生會學、愿學、樂學。在實施過程中，教師要選擇對學生的思維有沖擊力的多媒體素材，文字、音頻、影像要能適應文本場景的渲染、生活經歷的勾連，還要融合教學內容、目標、學情，形成個性化教學設計，制作圖、文、聲、像并存的媒體素材，運用在學習體驗中，從而促使學生思考、想象?？偠灾瑢幙刹挥?，勿要濫用，爭取慧用，多媒體的運用旨在誘發學生內心與文本的聯結。

2.以活動學習達成真實體驗

生活化情境創設中，學習活動和學生的生活體驗要實現融合，要將課程化的內容形態轉化為完整的故事情節，基于小學生的想象大膽、善于聯想的年齡特點，激勵學生積極投入探究性學習?！袄首x”為線，在朗讀過程中，教師可以相機用畫面、肢體語言引導學生進入文本情境，在品讀、表演中體悟作者的情感，以此激發學生對自然與生活的熱愛之情?！鞍l現”為線，教師鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式進行“發現”環節的學習，將集體學習與小組學習相結合，通過導學單、動作演示等多角度的情境代入式學習，讓學生在體驗中掌握學習方法?！皢栴}”為線，教師要引導學生追求真知，敢于探究以提出問題，主動合作以研討問題，開拓創新以解決問題。

3.以激活想象促進思維生發

第一步，活化文字，生發想象?；罨淖中枰{動學生的學習經驗和生活經歷，審視文本中的文字信息，運用不同的形式進行理解、剖析、思考，與文本作者產生共識。教師可以引導學生將文本的語言想象成動態畫面，讀中想，想中讀，真切融入課文描寫的情境，讓文字“活化”起來。在實踐活動的過程中，教師可以根據學生的年齡特點，注重感知語言文字的情感，激發學生與文本共情，開掘多元表達，提高學生閱讀能力。此外，教師還可以創設富有情感意味的真實情境，充分發揮語文學科知識的語用價值，讓學生把自己的理解轉化為具有個性的語言，提高語言表達能力。

第二步，借助插圖，引發想象。教材中的插圖為學生提供了理解文本內容的另一種角度，為學生開辟了想象的廣闊天地。教師可以充分運用教材中的插圖，激勵學生大膽想象，開發創造性思維。其一，“靜”圖審讀，激勵表達。教師注重引導學生仔細觀察圖畫，從圖中獲取相關的信息，學會將圖畫信息整合、重組，引發對畫面場景、人物、事件等內容的聯想，激勵概括表達。其二，“動”圖聯想，驅動深度。插圖是課文的線索，教師借助插圖引導學生走進文本，把原本靜止的語言符號，借助插圖這一介質，轉化成有聲有色的動態畫面，“過電影”式引發想象，促進語言表達，提升對文本的深度理解。特色鏡頭，引發思考。插圖在文本中是體現故事的高潮或突出人物品質所呈現的直觀表象。教師可以引導學生從圖畫中加深對人物神態、動作等細節的感受，揣摩人物的個性品質，對照文本中的語言文字，體悟人物的美好品質。

第三步，補敘課文，放飛想象。閱讀教學中，發揮學生想象力的補白訓練，有利于加深學生對文本理解，訓練學生的思維能力，豐富學生的情感體驗。閱讀過程中自覺或不自覺地追隨文本不斷推測，能將學生的思維打開，將文本內容與生活情境相勾連，將情境代入課堂探究性學習中，在“思考、想象、操練”這一過程中完成學習任務。

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