基于研學旅行實施勞動教育的問題與對策

呂可 柳麗娜

［摘要］ 研學旅行是實施勞動教育的重要方式之一。調查發現，W市X校在研學旅行中已經開始有意識地開展勞動教育，但存在認知水平參差化、將勞動教育簡化為勞動化活動、勞動教育的評價不足等問題。本研究總結出啟蒙學生在研學旅行中接受勞動教育的認識、增強研學旅行中勞動教育的實效性、科學評價研學旅行中的勞動教育等實施策略，以期推動研學旅行高質量發展，促進勞動教育落到實處。

［關鍵詞］ 勞動教育；研學旅行；融合發展；實施策略

新時代下，勞動教育已不再局限于校園或課堂的一方天地，而是強調身心在場的沉浸式學習。研學旅行和勞動教育都主張將研究、體驗和實踐共同融入學生的成長中，因此具有實施過程中的相似性。當下，基于研學旅行實施勞動教育已有不少實踐，這既為實施勞動教育拓展了多樣化的形式，同時也為更有效地促進學生全面發展提供了新的實踐渠道。A省W市X學校對基于研學旅行實施勞動教育進行了積極探索，在實踐中取得了豐富的經驗。課題組以X校為案例學校，采用問卷調查與訪談法，選取該校高年段（五、六年級）學生、教師及學校管理人員為主要研究對象，共獲得115份問卷和12份訪談資料，以期分析X校基于研學旅行實施勞動教育的過程中存在的問題，并提出改進策略。

一、小學研學旅行中實施勞動教育存在的問題

（一）學生對研學旅行中勞動教育的認知水平參差化

調研顯示，44.1%的學生認為學校研學旅行中有勞動教育的內容，而26.9%的學生認為“沒有”，還有29%的學生表示不太清楚。統計分析表明，眾數為1，說明最多的學生選擇了“有”；方差為0.716，數值較大，說明數據離散程度高，選擇三個選項的學生人數較為均勻，也從側面反映出當前小學生對于在研學旅行中實施勞動教育的認知程度參差不齊。

學校有意識地在研學旅行中開展勞動教育，很多學生選擇了“參與義工等社會志愿服務”與“赴勞動實踐基地開展活動”這兩個選項，就是具體體現。但是，學生并沒有充分意識到學校開展勞動教育的意圖，教師認為原因有二：一是受制于學生自身的年齡特點和認知規律，缺少對勞動教育和研學旅行的正確認識，導致研學旅行中的勞動教育在實際開展時容易被學生所忽略。二是由于資源有限，考慮到場地、人員等因素，只有部分學生能具身參與，其余學生則被剝奪了參與體驗的機會。

學生對于研學旅行的高參與度和高喜愛度一定程度上是建立在“去玩”的認識上，這從源頭處便沒有引導學生樹立對于研學旅行的正確認識，進而為勞動教育的開展造成了一定障礙，不利于勞動教育目標的實現。相當數量的學生雖然參加了研學旅行，但不清楚自己有沒有經歷過其中的勞動教育，更談不上認同不認同的問題。大部分學生都對在研學旅行中開展勞動教育表現出濃厚的興趣，但是由于認知和年齡所限，不能充分接收、體驗研學旅行中顯性或隱性的勞動教育因素。

（二）將研學旅行中的勞動教育簡化為勞動化活動

在問及參加過的研學旅行中關于勞動的內容時，95.7%的學生經歷的研學旅行都是觀賞自然風景性質的。在這類觀賞自然風景的研學旅行中，會有爬山、去公園撿垃圾等隱性體力勞動因素。只有10人選擇了“參與義工等社會志愿服務”“赴勞動實踐基地開展活動”兩項具有顯性性質的勞動教育內容，占比10.8%。

當下，公益活動、傳統節日活動和志愿服務等已經成為研學旅行的熱門內容，分別占比86.4%、63.6%和59.1%，但職業體驗、創客空間和工農業生產等內容則較少涉及，占比均不超過15%。就活動基地而言，68.2%的情況下X校會選擇校外志愿服務基地，較少使用農業基地、工業基地、商業基地和養殖基地等，讓承載力有限的志愿服務基地不堪重負。

概言之，當前研學旅行中的勞動教育被簡化為勞動化活動。新時代的勞動教育是貫穿“五育”的途徑和手段，它不應是勞動化活動的簡單疊加，而是需要教育工作者針對不同地區、不同發展水平、不同學段、不同年齡階段學生的特點進行系統化設計后，再統籌實施。

（三）研學旅行中勞動教育的評價作用匱乏

根據調查，77.3%的教師會在研學旅行中的勞動教育結束后進行總結反饋，90.9%的教師主張培養學生的勞動技術能力，72.7%的教師認為應培養學生的社會服務能力，59.1%的教師把職業體驗作為評價的重要能力指標，而只有不足一半的教師關注學生的探究能力。學校的考核評價在研學旅行結束之后統一進行，66.7%的學生在研學旅行中的勞動教育結束后會完成教師布置的相應作業，而82.3%的作業內容是撰寫游記或心得等書面形式，制作手抄報、制作勞動產品、開展主題演講等內容分別占6.5%、1.6%和0%。

該校研學旅行中勞動教育的評價主要由教師開展，忽視了學校、學生、家長等評價主體的作用。在教師評價中所關注的評價指標較為單一，局限于勞動技術能力而忽略了探究能力。評價方式的選擇不夠多元化，以書面形式為主，較少采用實踐性、創造性強的操作測驗，沒有調動學生的其他感官體驗和肢體動作，無法體現研學旅行中勞動教育獨特的育人功能，教育效果得不到充分表現和有效鞏固。評價多在研學旅行中的勞動教育結束后進行，以終結性評價為主。面對眾多學生，教師難免精力有限，作業化的評價不僅難以避免，而且也意味著本次活動化勞動教育的終結。

二、小學研學旅行中實施勞動教育的策略

在研學旅行中進行勞動教育需要該教育鏈條上的每一環節緊密配合、共同發力，任何一方缺席或是整體聯動性不強均無法取得開展水平的實質性躍升。因此，本研究從三個方面著力，以推動勞動教育的可持續發展。

（一）啟蒙學生在研學旅行中接受勞動教育的認識

首先，學校自身要自覺加強對國家相關政策文件的研讀與學習，明確研學旅行和勞動教育的課程屬性與育人價值，如此才能對學生進行科學有效的啟蒙教育。研學旅行（研究性學習）和勞動教育（勞動與技術教育）都是綜合實踐活動課程的重要內容，由于近年來對勞動教育的持續關注而將勞動教育單獨劃分出來，重新與德智體美這“四育”并列而稱。勞動教育的開展以研學旅行為載體，研學旅行的主要內容和育人目標圍繞勞動教育而展開。兩者在形態上雖有不同，但都具有開放性、實踐性和綜合性，都旨在讓學生不僅能掌握科學文化知識，還能在鮮活的生活世界里更好地生存。

其次，學校要運用多種途徑，系統性地規劃研學旅行中的勞動教育，并積極宣講。學校可以利用各種校園文化平臺和網絡陣地進行宣傳動員，開展形式多樣的主題教育，將研學旅行中的勞動教育納入學校的日常工作中。比如，利用國旗下講話讓學生明白研學旅行中勞動教育的內涵和意義，把熱愛勞動作為自己的努力方向和行動指南，這樣就能升華廣大師生對研學旅行中勞動教育的認識和理解，將宣傳教育的成果定型、深化。

（二）增強研學旅行中勞動教育的實效性

研學旅行中的勞動教育涉及諸多領域，需要專業人員規劃、執行和監督，學校則是研學旅行中開展勞動教育最主要的任務承擔者。例如，根據教育理念和相關的社會實踐基地資源，從現代化農業勞動和非遺項目傳承兩個維度進行課程內容設計。現代化農業的研學旅行可以讓學生感受到生產勞動的艱辛、糧食的來之不易及現代農業技術的高度發達，從而產生對創新勞動的興趣，生發對勞動及勞動人民的熱愛之情。非物質文化遺產的研學旅行可以讓學生感悟到中華傳統文化的博大精深，學習非遺傳承人堅守初心、熱愛勞動、勇于創新的可貴品質，從而自覺地生成傳承與弘揚中華優秀傳統文化的想法，并付諸行動。同時，要突破勞動教育在當前課程設置中被割裂、被分離的困境，將研學旅行中的勞動教育與小學階段的語文、道德與法治等多學科知識相聯結，與自然常識、文化積累、環境保護等主題教育相融合，創造性地選用主題研討、設計制作等調查研究方式，減少小學生與自然、社會、他人的距離感，讓研學旅行中的勞動教育具有較高的技術含量和時代因素。

此外，應充分調動社會各主體內隱的教育資源，共同創生勞動教育的時代性、創新性表達。首先，可以依托社區打造勞動教育基地供學生研學旅行使用，方便學生在社區開展各類公益勞動和志愿服務，從而提升學生的服務水平和社會責任感。其次，各種素質教育基地、綜合實踐活動場所、新農村建設示范村、企事業單位和社會公益機構等有接收小學生觀摩體驗及開展勞動實踐的責任，相關單位可聯合有條件的學校共同開發具有特色指向的勞動研學基地。最后，高等院校兼具教書育人、科學研究和社會服務等多重職能，理應為研學旅行中的勞動教育培養專業人才，提供理論引導，開辟實踐場所。科研院所要依托勞動基地、農田牧場、工廠車間等基地資源，為學生打造勞動要旨突出的研學勞動環境，讓學生充分感受具有豐富內涵的勞動世界。

（三）科學評價研學旅行中勞動教育的實際效果

評價的實質和根本目的在于以評促改、促進學生發展。教師要善于觀察學生在研學旅行中的勞動表現，運用描述性語言刻畫學生的勞動學習過程，多采用具有正面感情色彩的語句進行鼓勵，提升學生對勞動的熱情和信心，并給予學生有針對性的指導意見，體現出人文關懷和育人情懷。科學評價可以全面展示學生在研學旅行中的勞動實踐情況，相關評語、評分可作為衡量學生勞動學習變動情況和開展下一次評價的重要依據。

1.評價主體多元化

建立教育主管部門、學校、教師、家長、學生和同伴等多元主體評價機制。首先，有關部門要對研學旅行中勞動教育的參與率、有序性、有效性進行督查和指導，并聯合有關專業機構開展對研學旅行中的勞動教育質量的長期監測、持續反饋和定期督促改進。其次，學校要在符合國家相關規定的情況下，根據本校特色健全研學旅行中勞動教育的評價標準，將學生的勞動情況和評價結果納入綜合素質檔案，作為評選“三好學生”“先進個人”的參考指標。教師作為研學旅行中勞動教育的重要參與人和見證者，應關注學生對勞動研學目標的完成度及在過程中的實際勞動表現，將學生在勞動中的相關文字、圖片材料整理成冊，指導并督促學生進行記錄總結和反思改進。再次，搭建家校共評的追蹤評價平臺，家長要時刻關注孩子勞動習慣、勞動品質等方面長期性、內隱性的變化并及時進行家校溝通反饋。最后，學生是研學旅行中勞動教育的主體，自我評價和同伴互評最能真實展現學生參與勞動的實然情況，在凸顯可信度的同時，還能激發學生之間互相學習的良好勞動風氣。

2.評價內容綜合化

根據勞動教育相關文件及小學生的身體發育情況，構建以學生為主的“三橫四縱”多維度評價內容體系。該體系意在通過評價內容反推勞動教育清單，發揮教育評價“指揮棒”和“導引線”的作用，培養學生創新、探究、合作等能力，以適應社會的變遷及對人才素質要求的變化。以生活勞動、生產勞動和服務性勞動為“三橫”，以勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為為“四縱”，全面鋪陳評價體系，不遺漏任何的內容盲區。

3.評價方法多樣化

首先，開展勞動教育質量監測，具體把握學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣等動態變化及其增值部分，根據監測數據勾勒每一位學生勞動素養的發展圖譜，宏觀且客觀地呈現出學生的變化和進步，便于后續的示范引導和反饋改進。其次，檔案袋評價要能體現綜合評價、表現性評價和過程評價的思想，它強調具體的勞動實踐行為，注重過程中的勞動素材積累，并對學生勞動學習的總體軌跡進行系統評價。因此，采用勞動研學檔案的評價方法，搜集每一位學生在研學旅行中勞動的代表性、典型性過程資料，如觀察記錄、勞動圖片、勞動日志、勞動作品等，充實對學生進行整體評價的事實依據和材料支撐，彰顯學生勞動學習的深度和廣度。

綜上，研學旅行是實施勞動教育的有效途徑。研學的主要內容之一就是對學生進行勞動教育，我們要利用勞動教育和研學旅行身心合一、體腦并重的共同特征，在學生心中厚植熱愛勞動、崇尚勞動的思想感情，使勞動教育進腦、入心、篤行。