融通共學：文化視域下物型課程的構建

倪菲

［摘要］ 物型課程讓學生在校園生活中、大自然中增強學習語文的意識，引導他們將語文學習與生活經驗、生活經歷等相聯結，促進學生自主探索、自主學習、自由生長。南京市東山小學積極實施物型課程，在地表文化中融通“樂”學，在空間文化中融通“行”學，在學科文化中融通“活”學，讓物型課程與生活實踐有機融合，形成融通共學。

［關鍵詞］ 融通共學；文化視域；物型課程；小學語文

物型課程是以“物”為載體的課程形式，物是實現教學目標所必須具備的各種物質條件。物型課程是環境課程的升華，其目的在于培養學生的品格和能力，注重對“物”的文化塑造與課程形象的建立，力求從環境、文化、教育、課程等方面，探索適用于塑造學生品格、發展學生能力的內容。語文生活實踐旨在通過動手制作、社會調查等形式開展實踐活動，將陶冶學生情操與培養學生思維的教學目標有效結合，形成融通共學。

一、在地表文化中融通“樂”學

地表文化主要指校園地面表層所呈現賦予課程意義、教育文化的物型資源。我們要順應兒童生長的物型環境，用兒童化視角去重新審視，以兒童的發展為出發點和最終歸宿，讓兒童將探究自然的理念和哲學浸潤于地表文化中。我們努力地讓學校農場里的每一塊磚瓦、每一座亭臺、每一個池塘、每一片菜地，都成為學生自主學習的知識源。如此，才能促使學生主動開展探究，學在其中，樂在其中，他們的求知欲會更加濃厚，思維會更加活躍，快樂學習的狀態會更加持久。

1.強化語文實踐，突出“樂”

一次語文實踐課上，為了讓學生能夠自由地表達自己內心感受，筆者借認領菜苗的活動環節來打開他們的思路，鼓勵他們大膽說真話、實話。來到菜園里，筆者逗趣道：“同學們，我們每人認養一棵，當自己的‘孩子去照顧它，撫養它，好嗎？”他們歡呼雀躍，圍著菜地轉圈圈。很快，每個孩子就有了自己的“寶寶”，還給它們取了特別可愛的名字：椒寶寶、茄貝貝、小蘿卜頭。正是因為學生在認養與取名的環節中體驗到了別樣的樂趣，因此他們會傾注自身全部的情感?？粗鴮W生眼神里流露出來的滿滿的愛，筆者感受到，開展語文實踐要讓學生用心去看，用情去悟。

2.加強口語交際，突出“情”

從那快樂的話語中，從那興奮的眼神中，筆者真切地感受到，學生的心都在自己的“菜苗寶寶”上。每天午飯后，學生都會相約去園子里照看，他們會翻閱各種資料，定時為它澆水、施肥、除草。回教室的路上，學生像一群快樂的小鳥，彼此交流幼苗的生長情況，一言一語中都流淌他們對“菜苗寶寶”濃濃的愛意。在孩子們的眼中，每一株“菜苗寶寶”都是與眾不同的，都很健康可愛，也都挺拔向上。地表文化引領下的口語交際活動不僅能幫助學生開闊視野、激發想象、拓展思維，還能促進學生大膽地表達心中的想法，自然地流露自己的感受。

二、在空間文化中融通“行”學

空間文化是指校園建筑空間和立面上的教育文化資源總和。學校空間文化需要創新，用教育元素點亮農場里的建筑空間，讓它們都賦予一定的教育意義。

1.在景中找“行”

我們要讓自然、生態的農場所蘊含的文化展示給學生，讓每一處景點都成為一位“老師”，向學生傳遞背后的知識和做人的道理，為學生提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，讓學生在這里更加隨性地施展才華，讓語文實踐成為更加開放的、具身參與的活動。

2.在探中找“知”

少年農學院里的設施較多，有傳統的農具、家禽養殖場、有趣的果園、清澈的池塘、成片的菜地，學生對這里的環境再熟悉不過了?；趯W生已有的經驗進行語文實踐活動，我們從整體上對少年農學院的布局進行設計，引導學生按由東向西的順序進行有序觀察，用簡潔、精準的語言來概括農學院里的所有設施，學生踴躍發言：“我們的學校，一景一文化。農學院里的傳統文化，校園長廊的傳承文化，池塘里的自由文化?！苯又顷P于農場里具體事物的詳細了解，在此過程中，教師通過解讀每個場所、每個標牌的含義，加深了學生對場院、農具、果樹等事物的了解。在少年農學院里的具身探索，讓學生的童心得以喚醒，緊閉的心門得以敞開，學生自主學習的意識也得到了顯著增強。

3.在品中找“真”

學生在少年農學院里探索，在實踐操作中學習語文，在實踐操作中獲取知識并提高自身能力，在實踐操作中體驗自己的情感，在實踐操作中發展個性品質，空間文化成為他們語文實踐的有力延續、補充、拓展和調適，讓知行合一有效落實。

三、在學科文化中融通“活”學

學校的物型文化蘊藏著巨大的育人力量，可以促進學生自主發現、自主學習。在學科文化中融入語文學科實踐，讓學生目之所及，皆是風景，徜徉其中，樂亦無窮。

1.手腦合一，做中學語文

我們著力創新學科文化，用心創新教學方法，從情感和體驗出發去鑒賞少年農學院里的物型景觀，讓語文學科內容以生活形態的內容呈現，讓學生在語文實踐中感知語文學科的價值，感受語文學科的文化，用語言文字的文化魅力蕩滌學生的靈魂，讓他們手腦合一，做中學語文。學生在實踐活動中能放飛思想、發展潛能?？梢哉f，這樣的語文實踐是學生自己喜歡的、擅長的。

2.識用結合，實踐蘊真知

一次課上，筆者轉移陣地將學生領進農場里的傳統農具園，犁、耙、鋤頭、鐮刀、手推車等傳統農具吸引了他們的注意力。學校做法很貼心，不僅墻壁上有傳統農具的介紹，而且在一些難認的農具的生字上面還標出了拼音，在這些圖片和文字的幫助下，他們對傳統農具的名稱、來歷、使用方法有了一些了解。之后，學生們分成小組進行實踐，分工明確，有的學生試著描述石磨、風箱等實物的使用方法，有的學生依照方法進行實踐，他們輪換著體驗勞動的快樂，探尋著實踐的意義。學生對在農場里學習表現出了濃厚的興趣，在這樣自然、生態的課堂里自主學習，快樂交流，手腦合一，識用結合，人人鍛煉，他們率真的個性自然流露，美好的情感相互分享。

經過實踐，我們依托物型課程，讓學生在校園生活中、大自然中增強生活實踐的意識，引導他們將學習與生活經驗、生活經歷等相聯結，讓他們在廣闊的空間里自主探索、自主學習，自由生長。作為語文教師，要在堅持立德樹人根本任務的前提下，從學生長遠發展需要著眼，捕捉一次次語文實踐與物型課程相結合的契機，把一次次農學院中開展的活動融入語文實踐，以物型文化為依托，以童心為視角，構筑屬于他們的童化世界，這樣的語文實踐課會有更多的精彩。而學生也必將在互動中豐厚知識內涵，在體驗中塑造良好品格，在實踐中增長知識技能。

［參考文獻］

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