繪本閱讀融入小學英語教學的策略

摘要：英文繪本是優質的閱讀資源，不但內容豐富，而且形式多樣，被廣泛應用于英語教學中。為了提高繪本閱讀的有效性，充分發揮其育人價值與語言功能，教師應根據單元主題，選用繪本內容，運用導讀方式，加深學生對繪本的理解，并引導學生朗讀，提升其語言素養，進而培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；策略

英語繪本是通過圖畫與文字相結合的形式來講述故事的讀本，由于其具有豐富的詞匯以及生動的語言情境，既能為教師提供豐富的教學資源，作為教材的有力補充，發揮重要的教學輔助作用，又能激發學生的閱讀興趣，提高學生的語言能力。基于此，在小學英語教學中，教師應善用、巧用、會用、活用英語繪本，積極探索繪本閱讀教學的有效策略，為培育學生的英語學科核心素養奠定良好的基礎。

一、根據單元主題，選用繪本內容

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確指出：“在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。”教師應該按照新課標的要求，對教材進行深入分析，選用與教材單元主題密切聯系的英文繪本，使其能夠實現對教材教學的輔助作用，以幫助學生更好地掌握英語知識，提升語言能力。以上教版英語教材五年級上冊為例，教師在英語教學中可選用以下英文繪本（見下頁表1）。

二、運用導讀方式，加深學生理解

選好繪本后，教師可以運用導讀的方式，幫助學生更好地理解英文繪本。在引導學生閱讀的過程中，教師應注重繪本中圖片的細節，仔細挖掘圖片的內在價值，通過圖片制造故事懸念，可以把故事圖片呈現在屏幕上，用夸張的語氣和肢體語言講述，與學生針對一個個開放性問題進行討論，這樣能夠提高學生的閱讀興趣，激發學生的思維，使其積極踴躍地表達自己的觀點。

例如，在教學教材“Our Feeling”單元時，教師選取了多維閱讀中的Spider Gets Jealous這個繪本故事作為拓展閱讀材料。繪本描述了一只蜘蛛因妒生恨，捆綁肥貓而受到懲罰的故事，引發讀者思考：在學校或家庭生活中受到冷落時，我們應如何積極樂觀地擺正心態，找到與他人和諧共處的方式，避免因為嫉妒而做出不理智的行為。繪本故事每部分情節都圍繞主要角色的情緒和由情緒引發的行為而展開。教師引導學生通過觀察圖片中人物的微表情，看看主人和蜘蛛的關系怎么樣。圍繞“What did they do？How did they feel？”等問題，在觀察圖片后，學生經過思考，自然地使用了本單元教材里學到的表示情緒的英文單詞，如happy、sad、angry。同時，為了表達的需要，學生迫切地需要新的單詞來描述蜘蛛的情感，于是，cross、jealous、mad自然地派上了用場。活潑的討論氛圍讓學生輕松地總結出：最初，蜘蛛與Spatt女士快樂相處，然后肥貓的到來引起了蜘蛛的嫉妒，蜘蛛用網把它困了起來；后來，蜘蛛被Spatt女士趕出家門，孤獨傷心地懸掛在窗外；最后，蜘蛛意識到自己的錯誤，學會了接納他人，與Spatt女士以及肥貓快樂相處。在繪本閱讀中，教師要對圖片加以解讀，使學生通過認真觀察圖片，發現細節，既體會故事的內涵與意義，又學習了繪本中的單詞和句型，從而深化對繪本內容的理解。

另外，教師可以為每個故事精心設計“悅”讀任務單，以此輔助學生閱讀繪本。在繪本閱讀教學中，教師應根據學生的實際水平，完善繪本學習內容，使其能夠引發學生思考，促進學生表達，并引導學生對繪本進行討論和反饋。學生通過“悅”讀任務單檢驗自己的閱讀理解程度，由于故事講解細致，朗讀練習充分，學生對閱讀單中的題目應對自如，極大地增加了學習的成功體驗。在每個故事學習即將結束的時候，都會有很多學生詢問下一個繪本故事是什么，可以看出，“悅”讀任務單更加激發了學生對英文繪本的閱讀興趣。下面是繪本閱讀單實例：

英語“悅”讀任務單

——Happy Birthday，Snag！

Read and choose.

（ ）1.What are the monsters getting ready for？

A.School. B.A party. C.A holiday.

（ ）2.Whose birthday is it？

A.Bonk’s. B.Uzzle’s. C.Snag’s.

（ ）3.Where does Bonk go to get Snag？

A.Upstairs. B.Next door. C.To the car.

（ ）4.How do the monsters feel that day？

A.Sad B.Happy C.Angry

Read and judge （T） or （F）.

（ ）On Snag’s birthday，he stays with his friends.

（ ）Jupe does not have the presents for Snag.

Words or phrases you found interesting.

When’s your birthday？What do you often do on that day？

三、模仿原聲朗讀，提升學生語言素養

新課標指出：“語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。”在英語教學中融入繪本閱讀，教師可引導學生模仿原聲進行朗讀，使學生在朗讀中體會英語發音，了解語言結構，對繪本的核心語言加以理解，熟悉繪本中的單詞和句型，為學生豐富英語知識儲備打下堅實的基礎，進而增強語用能力，提升語言素養。

為此，教師要充分利用原版音頻資源，引領學生模仿朗讀，增加練習聽力的機會，有效糾正學生的發音。通過教師對拓展閱讀的繪本故事進行講解，學生能理解故事的大意，掃清詞匯的障礙，進而能逐句地進行模仿朗讀。每個句子播放的第一遍，大家聽后一起模仿跟讀。跟讀的要求是分層次的，可以看著文本跟讀，有能力的學生也可以不看文字，聽音跟讀。這樣不同層次的學生都敢于參與。大家齊讀后，教師請學生自愿參與原聲的模仿秀，要適時鼓勵，讓參與模仿的學生越來越多。經過反復的聽音模仿，學生的掌握情況越來越好。通過一段時間的閱讀實踐，一部分學生可以背著講述出來，一部分學生成為大家公認的超級模仿明星。學生的語言素養在逐漸提升，這就為他們的語言輸出提供了扎實而有益的儲備。

四、組織角色表演，鍛煉學生表達能力

由于英語繪本具有一定的故事性、情節性，教師可在教學中設計英語劇場的環節，組織學生對繪本中的角色進行表演，與繪本中的人物對話，體驗繪本中發生的事情，使學生在角色表演中學習和收獲知識，鍛煉表達能力，感受英語語言的魅力。

在繪本表演實踐中，有些學生雖然讀得很熟練，發音也很標準，但無法脫離稿子；有些學生跟不上表演節奏，在上一個同學表演完后，需要教師提醒；還有些學生在小組扮演中角色固定化，演主角的學生一直演主角，演配角的學生缺乏勇氣轉變角色。這些情況需引起教師重視，在組織學生對繪本角色進行表演前，應引導學生做好準備工作，通過預習對繪本內容加以熟悉，使學生努力嘗試脫稿表演，避免表演中的延遲現象發生，并且通過小組輪換等方式，使更多的學生體驗到不同的角色。在表演結束后，教師要對學生的精彩表演給予充分的肯定。

角色表演能夠增強英語繪本教學的趣味性和生動性，讓學生從“讀故事”轉變為“演故事”，從故事的“局外人”轉變為故事的“主人公”，豐富學生對繪本閱讀的體驗，深化學生對繪本內容的理解，鍛煉學生的角色塑造能力和英語表達能力。

綜上所述，繪本閱讀融入小學英語教學，符合新課標的要求、學生的學習特點以及多樣化的學習需求。教師要基于教材，結合單元主題，精心選用繪本內容，并通過導讀方式，引導學生在繪本閱讀中積極思考，加深對文本內容的理解；還要鼓勵學生勇于模仿原聲朗讀，提升語用能力，進而達到培育學生英語學科核心素養的目的。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：劉月婷，遼寧省實驗學校教師。