推進三大工程　賦能學(xué)習(xí)型教師成長

摘要：沈陽市朝陽一校沈北分校自建校以來，系統(tǒng)、全面、深入地培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。在“用愛打造活力教育”育人理念的引領(lǐng)下，我們關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，推進活力教師成長學(xué)校的三大工程，積極探索學(xué)習(xí)型教師成長路徑，賡續(xù)教育偉業(yè)，譜寫學(xué)校教育發(fā)展新篇章，為沈陽“幸福教育”注入新動力。

關(guān)鍵詞：三大工程；學(xué)習(xí)型教師；教師成長

教育是國之大計、黨之大計。黨的十九屆五中全會明確提出，到2035年要建成教育強國，對國家教育工作提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。2022年４月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報告提出，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師迫在眉睫。

沈陽市朝陽一校沈北分校作為一所百年老校的分校區(qū)，深厚的歷史底蘊及其品牌固然是學(xué)校蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師團隊建設(shè)決定其教育質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的命脈。為此，學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，激活教師內(nèi)驅(qū)力，積極探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的有效路徑。

一、基于活力教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師

學(xué)校經(jīng)過實踐探索與檢驗，凝練出“用愛打造活力教育”的辦學(xué)理念。“活力教育”追求的本質(zhì)是讓教育資源與充滿活力的教師相契相宜。其規(guī)律就是在實施教育教學(xué)的同時，讓教師不斷完善自身素質(zhì)。這正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的內(nèi)在要求與根本追求：關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)型教師的理想狀態(tài)應(yīng)該是教師職業(yè)發(fā)展周期、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教師個體生命價值的全面提升。對于學(xué)校來說，學(xué)習(xí)型教師的成長是一個整體性的系統(tǒng)工程；對于學(xué)校中的教研組來說，它是群體性的；對教師個人來說，它是一個自我持續(xù)發(fā)力的過程，是個體性的。那么如何在學(xué)校、教研組、教師個人三個層面形成合力，使其既各得其所，又相互支撐呢？解決辦法是通過頂層設(shè)計，將三者既置于一個橫貫相通的“平面”上，又架構(gòu)于一個縱向交叉的“立體”上。

一方面，我們通過開展“新入職教師培訓(xùn)”專題項目形式，對教師輔以項目扶持，引導(dǎo)和激勵教師成長；另一方面，通過中心教研組、名師工作室等團隊建設(shè)，實施“師徒結(jié)對”方式，一對一地幫扶指導(dǎo)，助力職業(yè)發(fā)展。于是，我們有了教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃和制度安排，有了教研組的校本教研和同伴相助，有了教師的成長規(guī)劃和發(fā)展路徑。學(xué)校、教研組、教師個人三方面的力量整合，頂層思路是靈魂，集中設(shè)計是抓手，全員執(zhí)行是關(guān)鍵，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師才能“天塹變通途”。

二、成立活力教師成長學(xué)校，推進三大工程

習(xí)近平總書記曾對教師提出寄語，勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。為此，學(xué)校自建校起便成立了活力教師成長學(xué)校，以“促進教師專業(yè)發(fā)展，鑄就教師幸福人生”為辦學(xué)宗旨，以“自主參與、自主選擇、自我發(fā)展”為辦學(xué)理念，主要形成凝聚力工程、智慧修煉工程、三師培訓(xùn)工程三大工程體系。

（一）凝聚力工程

凝聚力工程關(guān)注“凝神”“聚力”“激活”，以理念同頻、愿景同心、目標(biāo)同向為課程主要實施路徑，建立優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀服務(wù)、優(yōu)秀社團評價機制。

理念同頻，指教師對學(xué)校的發(fā)展方向、理念、價值觀等方面的認(rèn)知和理解相同，以頭腦風(fēng)暴、校長思政課為主要形式。如校長思政課的課堂內(nèi)容既與學(xué)校理念有關(guān)系，又與學(xué)校各階段面臨的重要工作有關(guān)，只有用心將理念追求和工作要求結(jié)合起來，教師才更容易接受和認(rèn)可。

愿景同心，指教師對學(xué)校存在的價值、目標(biāo)和使命、學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃以及實現(xiàn)目標(biāo)的途徑同心，以拓展訓(xùn)練與社團課程為主要形式。拓展訓(xùn)練于每學(xué)期初進行，讓教師感受到創(chuàng)新思維對團隊發(fā)展的重要意義，從而拉近教師之間的距離，讓整體更加緊密。

目標(biāo)同向，指教師明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和方向，并朝著這個方向共同努力，以梯隊建設(shè)與干部管理為主要形式。2023年3月，學(xué)校開設(shè)第一期“朝陽力量”蓄能班，從頂層設(shè)計出發(fā)，為學(xué)員們規(guī)劃了完整的課程體系、具體的實施路徑及有效的跟蹤反饋形式。

（二）智慧修煉工程

智慧修煉工程涵蓋了六大維度，即了解與服務(wù)學(xué)生、教育與管理能力、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教科研能力、工作與生活的平衡智慧。關(guān)注“外展”“內(nèi)修”，以智慧漂流、智慧提升、智慧交融為課程的主要實施路徑，建立最佳讀書獎、科研明星骨干、課程研發(fā)之星評價機制。

智慧漂流，受益多維學(xué)習(xí)，以讀書社團、家長學(xué)校和外出培訓(xùn)為主要形式。2021年3月，由教師自發(fā)組織、公開招募、自愿報名組建的教師民間讀書社團“悅讀·朝陽”正式成立，書社以人人都能愛上閱讀為愿景，以天天閱讀、日日積累為宗旨。家長學(xué)校的辦學(xué)宗旨是孩子自驅(qū)成長，父母輕松養(yǎng)育，家庭溫暖幸福，辦學(xué)理念是成就孩子，解放父母，幸福陪伴。

智慧提升，重視課程研發(fā)，以課程研發(fā)、科研和主題教研為主要形式。我校國學(xué)校本教材采用分年級授課模式，涵蓋蒙學(xué)讀物、儒家經(jīng)典、唐詩宋詞、歷代美文等；創(chuàng)設(shè)“用愛打造有活力的紅色思政課”的校本課程，以“愛”為主線，以“紅色”和“活力”為兩大亮點，深研教材，開發(fā)出具有學(xué)校特色的“四個關(guān)愛——小紅花”系列課程，涵蓋“關(guān)愛自我、關(guān)愛他人、關(guān)愛自然、關(guān)愛社會”四個維度。

智慧交融，致力研學(xué)藝術(shù)，推出研學(xué)小講堂系列課程，主要分為班主任研學(xué)講堂和科任研學(xué)講堂。研學(xué)話題廣泛，包括教育教學(xué)方法、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、健康、心理、科技、傳統(tǒng)文化等。

（三）三師培訓(xùn)工程

三師培訓(xùn)工程關(guān)注“研磨”“互促”，以成長之師、成熟之師、成才之師為課程路徑，以主題教研為抓手，實施“骨干引領(lǐng)—團隊共研—全員實踐”的輻射式教學(xué)研修模式，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出考察、主題講座、教學(xué)研討等形式多樣、主題多元的培訓(xùn)模式，開展教師培訓(xùn)活動。設(shè)立最具潛力教師、教學(xué)雙十佳、德育雙十佳、優(yōu)秀特色教師、教壇新秀等評價獎項。

為了引導(dǎo)新教師進入職業(yè)角色，學(xué)校設(shè)計《新教師入職手冊》，開展新教師培訓(xùn)。對于新入職的教師，學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計活力認(rèn)同、活力課堂、活力之師、活力創(chuàng)新四大板塊，開設(shè)專題講座、團訓(xùn)、粉筆字書寫大賽、朗誦大賽、讀書分享、主題演講、書寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃專題系列講座培訓(xùn)等豐富多彩的活動，定期進行階段性匯報與結(jié)業(yè)儀式，涵蓋職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、團隊文化等教師必備品格和關(guān)鍵能力。

三、賡續(xù)教育偉業(yè)，譜寫學(xué)校教育發(fā)展新篇章

豐富、多元的課程，讓教師在六年內(nèi)得到快速成長。為助力教師成長，學(xué)校以申報的“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實踐研究”為核心，凝聚智慧與力量。

（一）教師成長落地生根

有了扎實的課堂教學(xué)改革探索，有了不斷的培訓(xùn)和研磨，有了有效的制度與保障，教師在“學(xué)習(xí)型教師”的路上不斷前行。

對于老教師，我們凸顯成長力量，強化骨干教師的示范引領(lǐng)：基于研究方向，聚焦一個專題；基于研究所得，指導(dǎo)一節(jié)課堂；基于課堂教學(xué)，分享一次講座；基于研究過程，轉(zhuǎn)變一批教師。鼓勵骨干教師開設(shè)研究型教師工作室，吸納更多優(yōu)秀教師共同建設(shè)工作室，相互學(xué)習(xí)、以優(yōu)促優(yōu)、共同成長，形成適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量。

對于青年教師，我們立足校本，以“善研究、能開發(fā)、會教學(xué)”為目標(biāo)，啟動“全員輪訓(xùn)”計劃，聯(lián)合師訓(xùn)部門、名師工作室、中心教研組，為不同梯隊、不同特點的青年教師量身定制培訓(xùn)課程，有針對性地進行培訓(xùn)提升。

由于致力于教師團隊建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模擴大，形成一校兩址一園的集團化辦學(xué)規(guī)模。通過培養(yǎng)活力師生，打造活力課堂，構(gòu)建活力校園，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，教師實現(xiàn)價值升華。

（二）學(xué)習(xí)型組織開花結(jié)果

化繁為簡，活力課堂共研。“聚焦課堂，提升質(zhì)量”教學(xué)活動之同課同構(gòu)已成常規(guī)，以年級為單位集體教研，圍繞重難點統(tǒng)一設(shè)置高效有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)。在形成較為成熟的教學(xué)設(shè)計之后，教師發(fā)揮自己的教學(xué)魅力走進課堂，生成教學(xué)成果，展現(xiàn)自我風(fēng)采，授課結(jié)束后，研磨剖析，共同進步。

雙翼齊展，師訓(xùn)與科研共聯(lián)。學(xué)校在校本研訓(xùn)中加入科研課題的研訓(xùn)內(nèi)容。教師之間以書寫感受、教學(xué)隨筆、讀書筆記和教學(xué)反思等多種形式互相分享科研成果，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升教育境界。

名師引領(lǐng)，教研團隊共進。成立“研學(xué)小講堂”“中心教研組”“研究型教師工作室”“名師工作室”等教研團隊，遵循“骨干引領(lǐng)激活力—同課異構(gòu)研活力—全員參與展活力”的模式，利用“朝陽名師”資源帶動更多的教研力量。以數(shù)學(xué)、語文、英語為學(xué)科引領(lǐng)，由各學(xué)科的骨干教師針對學(xué)校的教研小主題做示范引領(lǐng)，并由教學(xué)主任或骨干教師做課后輔導(dǎo)。學(xué)校除了定期舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，還多方搭建平臺，積極派教師外出參加培訓(xùn)，致力于打造一支教學(xué)過硬、師德高尚的學(xué)習(xí)型教師團隊。

（三）區(qū)域教育均衡化錦上添花

學(xué)校依托區(qū)域家校社協(xié)同生態(tài)圈，構(gòu)筑立德樹人“幸福教育”新生態(tài)，協(xié)調(diào)區(qū)域各方教育力量，并在多方聯(lián)動、同頻共振中催生教育均衡活力。學(xué)校在區(qū)域形成良好品牌影響，獲得全國“家校共育”數(shù)字化試點校、全國體育課程一體化試點校、遼寧省家門口特色示范校、遼寧省家校共育示范校等各類榮譽。

教師成長學(xué)校實施至今六年來，服務(wù)半徑不斷擴大。筆者作為沈陽市“十四五”名優(yōu)校長工作坊主持人，將引領(lǐng)教師成長作為工作坊主要研究方向，內(nèi)容涵蓋區(qū)級經(jīng)驗分享、送教活動、主題講座、各類教師培訓(xùn)、開發(fā)教師培訓(xùn)專項課程等。工作坊加強校際交流，提升區(qū)域老中青教師的專業(yè)素質(zhì)，走進法庫縣、康平縣開展送培送教活動，受到當(dāng)?shù)亟逃块T的肯定，充分發(fā)揮了名校長在區(qū)域教育均衡中的示范引領(lǐng)和輻射作用。成果向?qū)W校的6所兄弟學(xué)校、工作坊的7所成員校延伸，實現(xiàn)了跨沈北新區(qū)、沈河區(qū)、蘇家屯區(qū)、法庫縣4個區(qū)縣的資源共享。

未來，學(xué)校將繼續(xù)以回應(yīng)時代之問為己任，以彰顯幸福教育之理念為追求，辦好人民滿意的教育。在新時代教育綜合改革的浪潮中凝心聚力，守正創(chuàng)新，為沈陽“幸福教育”注入新動能，譜寫新篇章！

參考文獻：

［1］王憲平. 課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［2］徐民.淺談學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)［J］.高考，2018（27）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：高原，沈陽市朝陽一校沈北分校高級教師。