小學美術課堂中情境教學法的有效應用

【摘要】在小學美術教學中，教師不僅要讓學生了解專業(yè)的美術知識，而且要讓學生了解美術，認識藝術，培養(yǎng)學生的藝術審美能力和藝術修養(yǎng)。在小學美術課堂中應用情境教學法可以有效提升美術課堂的教學效果。

【關鍵詞】小學美術；情境教學法；美術情境

作者簡介：應偉杰（1975—），男，江蘇省啟東市海復小學。

在傳統(tǒng)的美術課堂中，教師過于注重美術技巧的傳授，往往讓學生臨摹或是創(chuàng)作，只學習相關的繪畫與創(chuàng)作方式即可。這樣的教學方式難以調動學生學習美術的積極性，也難以讓學生發(fā)揮自身的藝術聯(lián)想能力，難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要及時更改課堂原有的結構，以培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)為主，在教學中使用情境教學法，激發(fā)學生的藝術熱情。

一、強化情境教學應用，培養(yǎng)學習興趣

（一）應用情境導入，激發(fā)藝術興趣

在小學美術課堂教學中，教師需要培養(yǎng)學生學習的興趣，重視學生創(chuàng)新意識與自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生深入美術世界，感受其中的藝術氛圍。小學生生活閱歷不足，難以真正理解美術作品的內在含義與精神內核。將情境教學法融入小學美術課堂中，可以營造良好的藝術氛圍，激發(fā)學生對美術學習的興趣，讓學生更好地體會美術世界的魅力，受到藝術作品的熏陶，真正感知藝術，了解藝術，并學會欣賞藝術作品中的美。

例如，在教學人教版小學美術三年級上冊“迷人的動畫片”的過程中，教師可以先在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設與課堂教學內容有關的情境，吸引學生的注意力，再進行正式的課堂教學。小學生比較喜歡看動畫片，教師可以在互聯(lián)網平臺上尋找一些有教育意義、符合當前小學生認知與理解水平的動畫片，在課堂上為學生播放，激發(fā)學生的學習熱情。上海美術電影制片廠曾經在20世紀中后期制作過非常多優(yōu)秀的動畫作品，如《大鬧天宮》《寶蓮燈》等，這些動畫作品中有很多中式藝術元素，而且其故事情節(jié)十分精彩。將這些優(yōu)秀的動畫作品作為課堂導入，可以快速吸引學生的注意力。在美術課堂中，創(chuàng)設與課堂內容有關的情境，能夠激發(fā)學生對美術課堂的興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的自主學習意識，提升美術課堂的教學效果。

（二）通過情境創(chuàng)設，引發(fā)藝術聯(lián)想

美術是一門具有藝術性的學科，教師在美術教學中需要重點培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓學生在豐富的想象世界中尋找創(chuàng)作靈感，以此提升學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，美術教師通常是帶領學生臨摹優(yōu)秀畫作，對藝術作品進行二次創(chuàng)作，以學生臨摹的作品與原作是否相似作為評判標準，這會扼殺學生的想象力與藝術創(chuàng)造力［1］。在情境教學法下，教師需要創(chuàng)新原有的課堂教學結構與教學手段，為學生創(chuàng)設合適的藝術情境，帶領學生在情境中探索美術世界的奧妙。

以人教版小學美術三年級上冊“星空的聯(lián)想”一課的教學為例，這一課的教學任務是讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，完成藝術創(chuàng)作。教材中的圖片資料與教學資源有限，難以在短時間內引發(fā)學生的聯(lián)想，難以讓學生找到創(chuàng)作的靈感。教師可以尋找星空主題的紀錄片，搭配優(yōu)美的音樂，將其制作成教學課件。在條件允許的情況下，教師還可以購置星空燈，讓學生有身臨其境的感受，沉浸在靜謐深邃的意境中，激發(fā)學生的想象力。教師可以適當以語言作為引導，為學生講述一些與星空有關的小故事，在情境中引發(fā)學生的聯(lián)想。教師要利用情境教學法，設置合理的教學環(huán)節(jié)，引導學生深入美術情境，感知美術氛圍，引發(fā)學生的藝術聯(lián)想，讓學生完成藝術創(chuàng)作，構建多元化的美術教學課堂。

情境教學法改變了原本單一的教學方式，教師在向學生傳授繪畫技巧的同時，也需要培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在生動的美術情境中感受學習的樂趣，獲得身臨其境的體驗。

二、創(chuàng)設多種課堂情境，引導學生發(fā)散思維

（一）創(chuàng)設賞析情境，引發(fā)思維碰撞

培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)可以從培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力開始。美術課堂中的藝術賞析環(huán)節(jié)能夠拓寬學生的眼界，提高學生的藝術修養(yǎng)，讓學生受到藝術作品的熏陶。藝術作品中往往蘊含著豐富的精神文化，然而小學生的理解能力有限，需要教師帶領學生完成藝術作品的賞析，引導學生深入了解作品的真實意義，逐漸深入精神層面，全面提升學生的核心素養(yǎng)。在帶領學生進行藝術作品賞析的過程中，為了強化學生的認知，教師可以創(chuàng)設與賞析作品相關的情境，讓學生沉浸在課堂氛圍中，真正領略作品的奧妙［2］。

例如，在教學人教版小學美術五年級上冊“珍愛國寶—古代陶瓷藝術”一課時，由于小學生對陶瓷制品的興趣不高，欣賞中國古代傳統(tǒng)藝術的能力比較弱，因此教師可以在課堂上創(chuàng)設賞析情境，激發(fā)學生對古代陶瓷賞析的興趣。如教師可以在課堂上為學生講解乾隆與雍正兩位皇帝對陶瓷不同的審美趣味，并講述一些關于兩位皇帝的小故事，以故事入手，激發(fā)學生的興趣。隨后，教師可以在課堂上展示乾隆與雍正收藏的瓷器的圖片，并進行解說。為了增強賞析情境的趣味性，教師可以構建“走入皇帝的收藏室”的趣味小課堂，自己扮演導游，讓學生扮演游客，與學生共同完成一場生動的角色扮演游戲，讓學生在有趣的活動中走入陶瓷的世界。教師在賞析時，可以帶領學生深入創(chuàng)作者的精神世界，引發(fā)學生與作者之間的情感共鳴與思維碰撞，讓學生在賞析中思考，充分調動學生賞析藝術作品的積極性，讓學生領略美術世界的風光。

在情境的輔助下，教師可以讓學生獲得視覺與聽覺上的雙重刺激，帶領學生走進藝術作品的世界，讓學生深入了解作品的內涵，激發(fā)學生的探索欲望與交流欲望，讓學生在情境中與作者、同學進行思維碰撞，加深學生對藝術作品的理解。

（二）創(chuàng)設生活情境，感悟生活藝術

藝術作品來源于生活，美術課堂教學也與生活有著密不可分的聯(lián)系。在美術教學過程中，教師要以課本內容為基礎，適當創(chuàng)設生活情境，讓學生明確藝術與生活之間的聯(lián)系，在情境中感受生活中的藝術。小學生正處于對世界充滿好奇心的年紀，在探索世界的過程中會產生很多疑問，而這些疑問正是激發(fā)學生想象力的關鍵驅動力。在教學中，將生活情境融入課堂，可以活躍課堂氛圍，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習和思考，提高學生的領悟力。將美術課堂教學與生活聯(lián)系起來，能夠鍛煉學生的觀察能力，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術的美。

例如，在教學人教版小學美術五年級下冊“靜物寫生”一課時，教師可以帶領學生走進自然。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往讓學生在課堂上嘗試畫雕像或花瓶，然而長時間的作畫可能會引起學生反感，導致學生對美術的熱情減退。教師可以讓學生拿起畫板，走出課堂，在學校附近尋找一處景點，先帶領學生欣賞風景，再讓學生尋找自己感興趣的景物完成寫生。這樣的教學方式能夠改變美術課堂的傳統(tǒng)結構，讓學生擁抱自然，感知自然的美，在生活中學習，將日常生活與課堂知識點結合起來，充分體會生活的美好。同時，這樣也能夠讓學生將生活中的素材應用到美術創(chuàng)作中，豐富學生的創(chuàng)作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促使學生充分發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，完成藝術創(chuàng)作。

藝術與生活息息相關，藝術作品來源于生活，也終將回歸生活。在美術課堂教學中，教師要創(chuàng)設生活情境，以熟悉的生活場景作為切入點，拉近學生與美術課程之間的距離，讓學生理解美術作品的意義與

價值。

三、創(chuàng)設課堂交互情境，構建互動課堂

（一）創(chuàng)設討論情境，促進自主學習

為了活躍課堂氛圍，教師要在課堂上設計互動環(huán)節(jié)，以生生互動、師生互動為主，讓學生針對教師提出的問題進行思考與討論。課堂討論情境的創(chuàng)設可以調動學生的學習主動性，激發(fā)學生對藝術作品的探索欲望，激活學生的思維。課堂中的互動討論情境對引發(fā)學生思考具有重要意義，教師需要以教材內容為基礎，設置合理的引導式問題，為學生預留一定的思考空間與交流討論空間，讓學生以小組為單位進行討論，提升學生的思考能力，調動學生的學習積極性。

例如，在教學人教版小學美術四年級上冊“我是汽車設計師”一課時，教師可以讓學生自由想象自己喜歡的汽車樣式，想象未來的汽車可能會發(fā)生什么變化等。設計是需要想象力的，教師需要充分激發(fā)學生的想象力。在實際教學中，教師可以提出“20年后的汽車會是什么樣子的，你們想擁有一臺什么樣的車呢？”這一討論主題，讓學生以小組為單位進行討論，分享自己的觀點。這樣能夠培養(yǎng)學生的合作能力、語言表達能力和思考能力，同時也能引發(fā)學生之間的思維碰撞，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，提升課堂互動環(huán)節(jié)的實際效果。

討論情境的創(chuàng)設能夠加深學生對課題的理解，活躍課堂氛圍。在互動環(huán)節(jié)中，教師需要充分掌握學生的美術學習進度、基礎能力與認知水平，設計合適的互動話題。

（二）創(chuàng)設合作情境，開展趣味活動

小學生天性活潑，在沒有興趣驅動的情況下，很難在較長時間內保持注意力集中的狀態(tài)。單一的課堂結構很容易讓學生在課堂中走神，因此，教師需要改變單一的課堂結構，在課堂上設計趣味性的活動，激發(fā)學生對美術課堂的興趣。小學美術教材中有許多動手作業(yè)，需要學生完成一些藝術作品的創(chuàng)作，但有些創(chuàng)作內容對于小學生來說有一定的難度。教師可以安排學生以合作的形式完成藝術作品的創(chuàng)作，在活動過程中插入趣味環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

例如，在教學人教版小學美術五年級上冊“元宵節(jié)里掛彩燈”一課時，教師可以在授課結束后，讓學生在課堂上制作一盞彩燈。彩燈的制作方式并不難，而且彩燈有很多面，學生可以在不同面上作畫，美化彩燈。在充分了解學生的動手能力與性格特征后，教師可以以3—5人為一組，將學生劃分成不同的學習小組，讓學生以小組合作的形式制作彩燈。小組合作可以強化學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。同時，教師要關注不同小組的制作進度，在小組創(chuàng)作遇到瓶頸的時候對學生進行指導。在課堂中創(chuàng)設合作情境，并以學生的興趣作為活動設計的切入點，讓學生在輕松的環(huán)境中合作完成藝術作品的創(chuàng)作，能夠真正提高美術課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的動手能力，讓美術課堂的教學效果獲得質的飛躍。

設計趣味性合作活動時，教師需要充分了解每個學生的能力與性格差異，合理安排小組人員，并設置符合學習進度的課題，讓學生在對課題進行充分討論之后，以合作的形式進行創(chuàng)作，讓美術課堂更有活力。

結語

總之，利用情境教學法能夠營造良好的美術課堂氛圍，讓學生走進藝術大門，培養(yǎng)學生的審美能力與核心素養(yǎng)。因此，教師需要合理運用情境教學法，構建更加高效的小學美術課堂。

【參考文獻】

［1］周靜娟.情境教學在小學美術教學中的應用［J］.科普童話，2020（1）：66.

［2］溫碩.情境教學，為課堂播下一顆生長的種子［J］.基礎教育論壇，2021（30）：40.