基于主題意義探究的小學英語項目化學習實踐策略

【摘要】小學英語項目化學習的目的是促進小學英語課堂教與學的變革，以及學生的核心素養發展。教師在課堂教學中應積極激發學生的自主學習潛能，以單元主題為有效依托，通過組織開展以真實任務驅動的項目化學習活動，落實并深化主題意義探究，在層次漸進的實踐活動中提升學生的核心素養。

【關鍵詞】小學英語；項目化學習；主題意義探究

作者簡介：吳姍（1991—），女，江蘇省南通市通州區南山湖小學。

針對以主題意義探究為核心任務的小學英語教學，教師應有意識地為學生創設主動參與和探究單元主題意義的情境、空間和場域，促使學生成為積極主動的語言學習體驗者。項目化學習是實現學生主題意義探究的關鍵途徑，其是指學生在實踐體驗、內化鞏固、遷移創造等和教材單元主題相符，與真實生活緊密相連的實踐活動中，獲得較為豐富、形象且深刻的語言知識，并習得相應的學習策略及技能，從而獲得解決實際問題的關鍵能力［1］。教師在小學英語項目化學習實踐活動中應以單元教材為有效依托，以單元主題為價值引領，通過把控項目活動的內容、形式和難易程度，完成英語學科項目化實踐活動的精心設計。本文結合譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”這一單元，探討基于主題意義探究的小學英語項目化學習實踐策略。

一、深入解讀單元，分析學生學情

新課標指出，小學生的語言學習應以視、聽、說為主。教師在小學英語課堂教學中要注重學生的學習體驗、運用實踐、創新遷移，激發學生的語言學習興趣。因此，教師應選擇貼近學生真實生活的單元主題，引領學生在形式多樣、生動有趣的實踐體驗中獲得語言知識、語言能力、文化意識和思維品質。

“Helping our parents”這一單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“勞動習慣與技能”“熱愛勞動”等子主題，教材中出現了“be+v-ing”結構的現在進行時表達方式，旨在讓學生在語言學習實踐中樹立正確的勞動意識，養成良好的勞動習慣，能通過合理規劃勞動時間，體會勞動帶來的樂趣，在勞動中成長。這一單元內容圍繞“Labour and life”這一主題展開，Story time和Cartoon time板塊中的語篇涵蓋了單元核心詞匯，Grammar time板塊涵蓋了這單元的語法結構，Sound time強調了“ing”在單詞中的發音，其余板塊則強調了在豐富多樣的實踐活動中表達自我。單元教材板塊內容為項目化學習的開展提供了語言支架和活動方式。

針對五年級下學期的學生，他們能用簡潔的詞匯和句型圍繞主題進行對話和描述，已形成了一定的語言邏輯性，能通過語言訓練實踐內化和深化語言思維。因此，教師在項目化主題學習中可以不斷深化、拓展和延伸單元教材內容，引領學生在解決實際問題的項目實踐體驗中內化、鞏固單元語言知識，加深對單元主題意義的理解，積極探索主題表達，提升學生的多元思維能力和綜合語言運用能力。

二、單元主題引領，提出驅動問題

在項目化學習活動設計中，教師一方面要深入研讀教材，理解單元教材內各板塊的組織邏輯，另一方面又要“跳”出教材，站在學生核心素養培養的角度，思考如何設計促進學生關鍵能力形成的單元項目活動。新課標指出，教師在課堂中應積極引導學生結合個人生活經驗，圍繞單元主題，展開問題探究，綜合運用課堂所學的核心語言知識積極自主地展開項目學習。在項目化學習的活動設計中，教師要設計本質問題，將其與學生的生活經驗巧妙地聯系起來，用問題驅動學生思考。

以“Helping our parents”這一單元為例，基于“Labour and life”這一主題，首先，教師可以提出本質問題：“Do you help your parents？What do you usually do at home？。”由于幫助父母是一個比較抽象的概念，因此教師可以通過引領學生觀看父母辛苦勞作的視頻，聯系學生的生活經驗，促使學生由內心深處產生幫助父母的欲望。其次，教師可以提出驅動性問題：“What can we do to help our parents？”，由此讓學生思考如何在家庭生活中幫助父母，履行家庭責任。最后，教師可以帶領學生共同確定活動項目的主題，即“More chores we can do，more happiness we can get”。

三、構建項目任務，注重語言發展

在單元項目化學習中，教師需要引導學生圍繞循序漸進的單元主題，自主、合作參與語言實踐和探究，用英語完成勞動計劃制訂、勞動技能介紹、勞動視頻拍攝、勞動技能比賽開展和勞動成果交流等一系列項目任務，鼓勵學生積極運用所學語言知識在實踐活動中進行有意義的思考、交流和表達。基于主題意義探究的小學英語項目化學習還需要教師適當調整、補充、重組教材和課外資源，積極開發、拓展語言學習的空間，創設交流和分享的平臺，使得學生在豐富多元的學習實踐中，學會應用所學知識，切實培養學生的關鍵能力和思維品格。以“More chores we can do，more happiness we can get”項目為例，筆者進行了如下設計。

（一）項目活動一：家務勞動我討論

筆者在項目活動一中設計了三個任務：1.初步掌握本單元的核心語言知識；2.利用表格分別勾選自己會做的家務勞動和不會做的家務勞動，并拍攝自己平時的家務勞動生活照，用英文和同桌說一說自己在家里做些什么家務；3.統計班上同學會做哪些家務勞動。通過完成這一項目活動，學生能夠學會描述自己在家完成的家務勞動，在互動交流中內化和鞏固語言知識，提升表達能力，并在實際統計中培養自身的歸納能力。

（二）項目活動二：家務兒歌我會唱

新課標指出，教師應突破單元教材內容的限制，充分挖掘教材以外的資源，進一步深化主題意義。為此，筆者在項目活動二中設計了兩個任務：1.學會熟練跟唱Sound time板塊中的童謠；2.學會跟唱“Clean up song”“House chores”等英文兒歌，并對其進行積極的改編。通過完成這一項目活動，學生可以在歌曲傳唱中學習更多的家務勞動表達方式，形成積極的勞動意識，并在創編兒歌中培育綜合語言運用能力。

（三）項目活動三：家務活動我體驗

教師應充分認識、利用、開發生活資源，通過創設真實的語言情境，鼓勵學生在勞動實踐體驗中培育勞動技能，提升語言技能。在項目活動三中，筆者設計了三個任務：1.學習1—2項家務勞動技能，并通過每日打卡熟悉技能；2.在家長的指導下拍攝一期家庭勞動視頻，并用英文進行步驟解說；3.請基于自己的家庭生活情況制訂“Chore list”，統籌規劃好勞動的時間。在這一項目活動中，學生能夠在實踐體驗中掌握勞動技能，體會勞動的辛苦和價值，從而學會主動分擔家庭勞動，在生活中做好勞動時間的規劃。

（四）項目活動四：主題繪本我閱讀

在小學英語課程學習和實踐中，學生語言知識和能力的獲得離不開深刻、豐富的閱讀體驗和寫作表達。基于單元主題的閱讀與寫作能夠給學生帶來更深層的思考。教師在項目化學習活動的設計中，應積極拓展和選擇具有正確育人導向價值的英語繪本材料，引領學生在豐富的情境中去閱讀、去思考、去感知，培養學生積極向上的勞動觀念，幫助學生學會在生活中做好勞動規劃，培養學生多元的思維品質。筆者在項目活動四中加入了英文繪本Loudmouth George Earns His Allowance，以此促進學生的深層閱讀，并設計了以下任務：1.Can you talk about the George summer labor plan？2.Does George do all his chores？3.What chores does he do at last？4.Does George watch films at last？。通過完成這一項目活動，學生能夠學會用英文合理地規劃自己的勞動，并在日常生活中積極主動地去做家務，承擔家庭責任。

（五）項目活動五：勞動技能來比拼

在英語項目化學習中，教師在積極滲透語言知識的同時，也要引導學生在真實生活中積極展開勞動實踐，掌握勞動技能，提升勞動素養。筆者在項目活動五中設計了如下任務：1.學會在規定時間內疊被子、疊衣服，并做一道簡單的美食等，要求動作熟練；2.通過一階段的勞動實踐，制作一份關于“What can we do to help our parents？”的主題小報或思維導圖。通過完成這一項目活動，學生能夠學會用英文描述自己正在做的勞動，并能在實踐中掌握特定的勞動技能，提升勞動能力，發展創造性思維。

四、推進項目實踐，深化主題意義

小學英語項目化活動以真實任務為引導，將單元四個課時的新授語言知識進行有效整合。基于此，筆者把本次項目活動分成如下四個階段。

（一）真實互動交流，開啟主題學習

在第一階段，筆者通過“家務勞動我討論”這一項目活動鼓勵學生進入主題情境，通過完成表格的形式，統計自己會做的和不會做的家務勞動。學生學習完Story time板塊后，需要在家里制作關于家務勞動的英文視頻或拍攝家務勞動的照片，并在小組范圍內進行積極分享、互動與問答，嘗試用本單元的核心句型“What are you doing？ Im ...”“What's he doing？ He's ...”“ What's she doing？ She's ...”進行交流，通過直觀形象的具體描述初步理解和感知這一單元的核心語言知識，在情境問答中認識到家庭勞動的價值和內涵。此處，筆者還引導學生在小組匯報中統計組內學生會做和不會做的家庭勞動，為下一階段的項目學習做好準備。

（二）積極探索實踐，形成關鍵能力

本階段有兩個活動，第一個項目活動是讓學生以小組為單位，學習Sound time板塊中的歌謠，跟唱拓展英文兒歌“Clean up song”“House chores”，學會更多有關家務勞動的詞匯，之后再在小組合作中積極創編家庭勞動英文兒歌，并在編創中融入新學的家務勞動詞匯。在此階段的學習中，筆者通過美妙的音律、創造性的語言、生動的動作激發學生對家務勞動的興趣，讓學生初步解決驅動性問題“What can we do to help our parents？”。有個學生創編的英文兒歌如下：In the morning，I like to sweep the floor and help my mother wash the dishes.In the afternoon，I like to cook nice food and help my father clean the table.。

在第二個項目活動中，筆者通過第一階段小組內總結出的學生不會做的家務勞動，引導學生在課堂和課外學習實踐中學習這些家務勞動，促使學生在常態化的勞動實踐中掌握基本的勞動技能，在家務勞動視頻的拍攝中學會用英文清晰地描述勞動步驟，形成積極的勞動意識和勞動習慣。隨后，筆者鼓勵學生制訂科學、合理的Chore list，幫助學生在實際生活中合理規劃勞動時間，學會主動承擔家庭責任。

（三）豐富閱讀積累，拓展多元思維

在小學英語項目化學習中，教師要積極引導學生在勞動實踐、語言積累的過程中進行初步獨立思考，形成問題意識，學會多角度、辯證地看待事物，在閱讀體驗積累中形成積極向上的價值觀念。在第三階段的項目活動中，筆者巧妙借助主題拓展閱讀，引領學生在繪本Loudmouth George Earns His Allowance的閱讀體驗中學會如何科學、合理地制訂家庭勞動計劃，并在層次推進的問題鏈中引導學生積極思考合理規劃勞動時間的重要方式。教師還應讓學生閱讀完繪本后二次修改自己的Chore list，再一次內化和豐富主題意義的價值內涵。

（四）階段成果展示，全面提升素養

成果是小學英語項目學習區別于其他語言學習方式的關鍵特征。學習成果不僅能增強學生的成就感，還能體現學生學習水平的高低。教師通過成果的有效展示，能夠充分引領學生獲得解決生活實際問題的關鍵能力［2］。在學生積累了一定語言知識和勞動技能后，筆者通過開展家務技能擂臺賽，鼓勵學生在比賽和實踐中掌握勞動技巧、提升勞動技能。與此同時，筆者還引導學生通過思維導圖、主題海報的創意寫繪，對自身的勞動實踐進行巧妙地總結，在創造性、個性化的寫繪表達中實現核心素養的全面提升。

結語

綜上所述，小學英語項目化學習不僅給學生創造了探究和解決問題的機會，還引導學生采用多元化的方式分析、解決問題，鼓勵學生在自主學習、合作探究中形成關鍵能力、培養高階思維。項目化學習的過程不僅僅是學生學習語言知識、形成語言能力的過程，更是學生在教師創設的語言學習實踐任務下發展解決實際問題的關鍵能力、培養批判性思維和創造性思維、提升溝通合作能力的過程。教師要根據學生的語言認知水平，積極挖掘學生的學習潛能，開展更多開放的、實踐性的項目化學習活動，以驅動性問題為導向，促使學生在學習和實踐中運用所學語言知識解決生活中的實際問題，在有意義的深層學習體驗中激發學生的語言學習興趣，幫助學生實現語言知識與技能、情感態度與價值觀的提升。

【參考文獻】

［1］肖晶.基于單元視角的小學英語項目化學習指導策略［J］.教育視界，2022（35）：48-51.

［2］唐晨倩.小學英語項目化作業的設計與實施［J］.江蘇教育，2022 （17）：55-59.