基于多元智力視角的高中信息技術課程教學策略研究

楊小平

摘? 要：多元智力理論是教育學研究領域的著名理論，其從全新的角度理解學生的發展，有助于在推動教育改革中樹立科學的學生觀、教學觀、課程觀和評價觀。在多元智力視角下，高中信息技術教學的創新方向更加多元，為我國高素質人才的培養提供了借鑒思路。為進一步推動多元智力理論與高中階段教育的融合，文章結合高中信息技術教學的具體實踐，從學生發展多元智力，以及教師運用多元智力理論改善課程教學的角度論述可行的教學策略。

關鍵詞：高中信息技術；多元智力理論；實踐能力

信息技術是一門偏向于實踐操作的課程，高中階段的信息技術課程在介紹基礎理論的同時為學生提供了豐富的實踐內容，使學生初步掌握常用軟件的操作方法。在互聯網信息時代，信息技術與生活的聯系越來越緊密，尤其是在“互聯網 +”戰略被提出后，各行各業都出現了信息技術的融合。為了適應時代的發展，高中生應當與時俱進地掌握信息技術，在多元智力視角下發展多種能力，以更好地適應社會發展，成長為高素質人才。

一、高中信息技術課程教學原則

1. 尊重學生個性

多元智力理論充分尊重學生的個性。基于這一理論，高中信息技術教師應當在教學中嘗試了解學生的主觀想法與客觀狀況，基于學生實際開展教學。多元智力理論認為每個人都擁有多種智力，但這些智力的發展情況各不相同，表現在學習中就是每名學生都擁有不同的優勢與劣勢，不同學生的學習方法也不會完全一致。基于這一點，教師不應當簡單地將學生定義為“優等生”或“學困生”，而是要發現學生的特點，以個性化的方案教育學生，使其揚長避短，成長為多元發展的復合型人才。

2. 體現教學創新

基于多元智力理論，教師應當靈活轉換教學方法。高中信息技術教師在應用該理論時應勇于創新，持續地為課堂教學提供新鮮要素，滿足學生對新事物的好奇心。既然學生的多元智力發展情況存在差異，那么教師在選擇教學方案時就要順應學生的發展需求。如果教師采用的教學方法長期缺乏變化，則難以顧全所有學生學習需求的發展。為了適應學生之間的差異，教師應靈活地調整教學方法，使全體學生都能在一定程度上得到符合自身智力發展情況的教育。

3. 重視學科融合

為了更好地培養學生的多元智力，教育教學應當實現不同學科的融合，這對于高中信息技術課程教學而言是一項挑戰。教師需要在深度理解本學科教學內容之余，對其他學科知識盡可能地了解。單一學科不具備培養全部智力的功能，但是不同學科間存在一定聯系，所以學科融合教育是必要的。從多元智力的視角來看，在教學過程中，教師既要把握本學科的教學主線，又要積極尋找學科知識間的聯系點，打破傳統循規蹈矩的教育思路，為學生提供內容多元的課堂。

4. 實行多元評價

為了體現多元智力理論的思想內涵，教師應當在教學中實行多元評價手段，注重教學評價方案的優化。以成績考核作為評價的唯一標準過于片面，教師應當通過多種渠道了解學生在實際學習中的表現，結合學生應對問題的態度與能力，對學生進行多維度評價，從而充分挖掘學生的潛力。

二、高中信息技術課程教學策略

1. 在溝通交流中了解學生，樹立科學的學生觀

學生的智力是多元的，在整合課程內容時，高中信息技術教師應當事先了解學生的能力起點水平，隨后再制訂具體的教學計劃，從而使學生在原有基礎上得到適當的鍛煉。由于信息技術課程的課時量有限，教師如果想充分了解學生，就要提高課堂中師生交流的效率。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·信息技術》（以下統稱“教材”）必修1中“數據處理的一般過程”這節課時，基于本節課“數據采集、分析和可視化表達的基本方法”等相關內容與學生的語言智能和邏輯數理智能兩種智力的發展存在聯系，教師在教學中可重點觀察學生這兩種智力的發展情況。在課堂導入階段，教師可以提供“A市水費價格表”，要求學生總結A市階梯水價的具體規則，并鼓勵學生分析實行階梯水價的原因。通過與學生進行溝通交流，教師能夠觀察到學生在描述數據內容與總結數據關系時表現出的能力狀況，對學生的語言智能、邏輯數理智能兩種能力的發展情況形成大致了解，從而據此制訂個性化的教學方案。值得注意的是，為了使學生在相對放松的狀態下表現出真實水平，信息技術教師要注意溝通交流中的教學藝術，以平易近人的方式與學生進行對話。

2. 在課程教學中創新方法，樹立科學的教學觀

在信息化教學背景下，信息技術課程在信息化教學設備的使用上具有優勢，加之學生要使用計算機進行實踐練習，教師可以選擇的現代化教學手段多種多樣。結合多元智力理論倡導的教學觀，教師可以嘗試新穎的教學方法，積極使用與時俱進的教學素材，不斷為課堂增添新意，使多元智力發展情況不盡相同的學生均處于高效的學習狀態。

例如，教材必修1中“人工智能的應用與影響”這節課的教學內容可以讓學生了解到智能信息處理的巨大進步和應用潛力，進而使其認識到人工智能在信息社會中的重要作用。人工智能提供了更加高級的人機交互方式，教師可以在教學中應用互動性較強的體驗式教學法，培養學生的邏輯數理智能、視覺空間智能和人際智能。在開展體驗式教學的過程中，教師可以通過播放機器狗操作的演示短片，讓學生了解人工智能目前可實現的功能。隨后，教師再以“將機器狗的人工智能訓練成導盲犬需要解決哪些行為邏輯上的問題”為思考內容，要求學生利用所學知識進行討論，在小組中分享個人看法。信息技術教師通過提供新鮮的教學素材，組織學生體驗人工智能產業的發展情況，并鼓勵學生代入開發者的視角溝通交流，能夠使學生在交流中取長補短，相互啟發學習思維，從而更深入地理解學習內容。

3. 在實踐操作中融合新知，樹立科學的課程觀

對于信息技術課程而言，只有學生充分掌握了實踐操作方法，教學才算取得了實際效果。因此，在日常教學中，信息技術教師應該保障學生上機練習的時長，構建真實的應用情境，使學生的綜合運用能力得到提升。此外，為了使操作情境更加真實，信息技術教師也要適當融入其他學科的內容，促進學生多元智力的發展。

例如，在教學教材必修2中“IP地址”“域名”這兩節課時，學生需要掌握IP地址的作用、表示方法及IP地址的分類。其中，IP地址的表示有十進制與二進制兩種方式，涉及一定的數學計算，而域名則含有許多英文縮寫，涉及英語學科知識。在課堂教學中，信息技術教師應融合數學與英語學科的知識，將其中的原理闡述清楚，方便學生記憶信息技術課程的知識點，在融合多學科知識的過程中提高課堂教學的效率。

4. 在評價總結中激活潛力，樹立科學的評價觀

多元智力理論對智力類型進行了細分，總結出了不同智力的特點與適用情況。這就意味著教師在應用多元智力理論評價學生時，要關注學生各種智力的發展情況，而不是簡單地給出整體性評價。為了實現科學地評價學生，使評價內容對學生的未來發展產生正向的導向作用，盡最大可能開發學生身上的潛能，高中信息技術教師應通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學習情境下進行評價。在全面了解學生的能力成長起點與進步情況后，教師還要條理清晰地分析學生的優點和缺點，以溫和的態度引導學生，提高學生對評價結果的接受程度。

教師基于多元智力視角開展高中信息技術課程教學可以有效解決傳統教學在培養學生實踐操作能力方面的問題，為學生提供更加優化的成長方案。因此，在結合多元智力理論的過程中，教師應當立足高中信息技術課程的具體內容，以學生的成長為導向，將能力培養置于首位，樹立科學的學生觀、教學觀、課程觀和評價觀。

參考文獻：

［1］張斌. 高中信息技術教學中學生實踐能力的培養［J］. 中學課程輔導，2022（33）.

［2］張琪. 新環境下高中信息技術教學創新思考［J］.讀寫算，2021（33）.