新課標下初中物理實驗教學改進研究

朱從兵

【摘要】新課程標準是現代課堂教學的新要求，應以提高課堂教學互動性、注重學生創新精神和實踐能力的培養為著力點.新課程標準下進行初中物理實驗教學要充分考慮教師與學生之間的互動性，對傳統實驗教學中遇到的各種問題進行分析，探索更好的物理實驗教學方法，使物理實驗教學改革落到實處.本文對新課程標準下初中物理實驗教學現狀和改進策略進行分析，針對初中物理實驗教學中存在的問題，提出更優的物理教學方法，以促進物理實驗教學工作的改進.

【關鍵詞】新課程標準；初中物理；實驗教學

我國教育部門針對新課程標準提出了一系列的方針措施，并且明確初中物理教學改革的要求，順應社會發展與進步的要求，充分地考慮教師與學生之間的互動性，將理論與實踐的課程配置進行分析，以期提高學生互動性[1].新課程標準下初中物理實驗教學要改變傳統的教學模式，提倡多元化和創新式的教學方式，旨在培養學生的自主學習意識和動手實踐能力.

1 新課程標準下初中物理實驗教學改進的重要性

初中物理是以自然學科為基礎的課程，讓學生經歷實驗探究的過程十分重要.初中物理實驗教學改進不僅要改變物理教學傾向，體現學生的主體地位，還要設法培養學生對初中物理實驗的興趣[2].傳統的物理教學模式已然落后，無法達到與時俱進的要求，新課程標準下初中物理實驗教學改進不僅要改變教師傳統實驗教學的誤區，還要提高學生對物理課程學習的重視程度.

此外，初中物理實驗教學改進還可以結合不同地區學校設置不同的課程結構，按照地區要求進行課程教學，達到課程改革與教學工作的平衡發展.因此，新課程標準下初中物理實驗教學的改進十分重要，提高學生實驗操作技能和動手實踐能力.

2 新課標下初中物理實驗教學現狀

2.1 教師思想誤區

初中物理教學在新課改前多數按大綱要求，教師理論知識講解居多，學生實驗探究過程較少，導致學生物理學習難度增大，無法發揮物理實驗的作用[3].此外，由于學校的物理實驗教學設施不足，很多教師以此為借口，剝奪學生動手實驗的機會.有時教師為了應付教學檢查，即便開展學生實驗，但卻把自主探究的實驗變成機械性的操作實驗，并沒有讓學生思考實驗應如何操作，為什么要這樣操作，這樣就失去了物理實驗教學的意義，無法培養學生的實踐創新能力.

2.2 實驗教學方法單一

單一的教學方法是傳統物理實驗教學中的常見現象，學生實驗一般按照教師給定的器材進行實驗，大多數實驗還存在缺乏設備的現象，這就導致實驗有時無法順利完成.此外，很多初中物理教師只是照搬實驗要求，而不是引導學生自主設計實驗，自主探究實驗，從實驗現象或數據中分析總結得出結論.在此過程中教師不但沒有起到引導作用，還會使學生形成固化思維，導致學生實驗動手操作能力降低，漸漸地對物理學習失去了興趣.

2.3 教學資源匱乏

初中物理實驗教學由于教學資源匱乏、實驗儀器和設備的不完善，導致物理實驗教學難度增大，進而影響物理實驗的效果.資源匱乏會使學生失去動手做實驗的機會，無法正真參與到實驗中，這就導致他們的動手能力得不到充足鍛煉，只能機械性的為了完成學習而學習.

2.4 實驗缺乏過程探究

傳統物理實驗教學中，實驗探究的過程比較少，在探索的過程中受到的約束較多，往往是按照教師講解的流程進行操作.這種方法成功率較高，但缺乏學生自己思考的環節，這樣會導致學生增加對教師的依賴，自主探究能力得不到發展，長此以往學習就變成了機械性的照搬硬套，丟失了教育本來的意義.新課程標準下初中物理實驗教學要對實驗過程進行深入分析，會在挖掘學生潛力、開發學生思維、培養學生創造力上下功夫.

3 新課標下初中物理實驗教學改進策略

3.1 改變教師的觀念

新課程標準下初中物理實驗教學改進不僅要改變教師的觀念，對實驗教學效果和預期進行分析，還應積極探究新的教學方式，注重物理實驗教學過程的設計.“把過程作為目標”是近年來課程教學觀念一個極大的改變.曾經很多教師只重視教學結果和大綱要求的教學范圍.其實過程不只是手段，過程能幫助學生更好地獲得知識，增強自主解決問題的能力，這些對于掌握物理學習方法，都有不可替代的作用.因此，教師應由單純注重學生對物理知識技能的掌握，轉變到注重學生的想法及物理實驗過程中來.在學生進行物理探究活動中，讓學生直面思維本身，培養他們的物理科學素養，促進自身的全面發展.

例如 在圍繞“磁體與磁場”這一課時進行教學設計時，重點在怎樣更好地引導學生探究磁體與磁場之間的相互作用關系.如果教師純粹知識灌輸，則效果不佳.那么老師可通過磁鐵、鐵釘、硬幣、尺子等器材，讓學生自主探究以此理解磁體的基本性質.引導學生根據實驗現象和事實為依據，通過分析現象、歸納現象、概括總結，培養學生的觀察能力和表達交流能力.隨后再選用小磁針和鐵屑進行磁場的研究，根據觀察到的實驗現象分析得出實驗結論.這樣在教師的精心設計下，磁體、磁極、磁性、磁化、磁極間相互作用規律、磁場等抽象的物理知識學生能更好地認識和掌握.

3.2 豐富教學模式

初中物理教師需要改變自己的教學思路，在教學中要堅持實驗，豐富教學模式，提高課堂教學趣味性[4].趣味性的教學能激發學生的學習興趣，極大提高學習物理的效率.常見的物理實驗教學形式有演示、學生分組、邊教邊實驗以及課外實驗等.在初中物理實驗教學中，教師需對物理教材有全方位的理解與把握，并根據課堂的主要內容有效地聯系實際，結合生活中的現象提問，從而更好引入物理知識.此外，還可以加入一些能吸引學生注意力的教學形式，如創設有趣的物理情境、有趣的小實驗、物理小游戲、觀看相關的物理奇幻或趣味視頻等來抓住學生的眼球.

例如 在探究彈性形變與外力的關系實驗中，教師可從生活中的射箭、跳跳床、撐桿跳等活動中呈現的形變現象引入彈力概念，準備好尺子、彈簧、皮筋等物品，在課堂上讓學生通過按壓尺子、拉伸彈簧和皮筋等方式，感知彈力的存在以及形變對彈力的影響.再通過學生分組實驗，用彈簧測力計、鉤碼刻度尺進行實驗，引導學生分析實驗數據，總結得出彈簧形變量和外力的關系.這樣通過多種教學方式的結合，在充分抓住學生注意力的同時，調動學生的好奇心與能動力，激發學生繼續深入探究新知識的欲望，使學生在做中學，在學中知，學有所成，樂在其中.

3.3 教學資源整合

新課程標準下初中物理實驗教學改進中要將所有的教學資源進行整合，不僅要利用好已有的教學資源，還應積極地開發其他資源，這樣才能更好地滿足物理教學要求.初中物理實驗要考慮實驗室、實驗場地、實驗設備等要求，當實驗器材缺乏時，要及時購置必要的實驗設備，以確保學生實驗能順利開展.有些實驗器材費用較高，學校購置設備的資金無法滿足要求，這時可以對比同類設備，選擇成本低、操作簡單的設備.此外，教師還可結合物理實驗教學需求，將日常生活、信息、多媒體、合理猜想與物理學科教學有機整合，整合所有資源開展教學活動，這樣既能使初中物理教師的教學壓力減小，又能激發學生學習物理的動力，物理教學效果事半功倍.

例如 學習“電功與電熱”章節中，教師可有意識地引導學生從生活中挖掘物理實驗素材，如生活中常見的充電器、吹風機、電風扇、電飯煲等，都可以在初中物理教學中加以利用.這些資源取材于日常生活，也能更好地讓學生感受生活中的物理知識.而在“家庭電路與安全用電”這一小節的教學時，由于這部分知識在課堂實驗有難度和風險，如直接講解既抽象又枯燥不容易理解，此時可以整合多媒體教學資源，利用信息化及多媒體資源的視聽優勢，通過播放相關圖片和視頻，讓學生更好地理解家庭電路知識，提高安全用電意識，從而更好地達到物理教學效果.

3.4 設計自主探究過程

物理課程屬于自然學科課程，應注重經歷實驗探究的過程.在實驗教學的安排中，教師首先要對實驗本身進行研究，設計出既能啟發學生思考，又能挖掘學生潛力的探究性實驗.教師在進行物理實驗問題設計、猜想假設時，可以嘗試引導學生自己動手設計出能解決問題、驗證猜想的實驗操作步驟，并能在實驗探究的過程中逐步改進，不斷完善自己實驗設計的過程，最終完成實驗探究.教師在學生自主探究實驗前，還應對實驗的安全注意事項進行分析，做到安全早提示.教師在實驗完成后，還需引導學生進行反思，對實驗過程和結果進行總結分析，這樣既能夠加深學生對實驗中關鍵問題的理解，又能夠滿足學生自主探究能力的提升.

例如 對“壓力的作用效果可能與哪些因素有關”的實驗設計時，教師可以為每個學生提供一個氣球和一支削好的鉛筆，引導學生跟著教師做一做、壓一壓，讓學生感悟壓力的作用效果可能與哪些因素有關，并提出猜想.在此基礎上提供：釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、裝水的礦泉水瓶、裝沙的容器等實驗器材，讓學生對照提供的實驗器材自主設計實驗步驟來驗證剛才的猜想，這時可以放手給學生自主設計探究，然后讓各小組交流匯報，教師再對學生實驗過程中的不足進行指點解惑，引導學生分析總結得出結論.在此，教師還可以提出一個疑惑：為什么實驗器材當中有一個木板，你們用到這個木板了嗎？而學生的回答大多是否定的，這時可引導學生討論選擇海綿和沙子的好處是什么？從而點出轉換法的實驗思想在物理學中的應用.教師在設計實驗時，引導提問很重要，而不是一味地講解，讓學生按步驟完成實驗，應盡可能地自己設計、自主探究、觀察、分析、總結得出實驗結論，讓學生嘗試去理解物理實驗的方法.

4 結語

綜上所述，初中物理教學不僅要培養學生的科學素養，轉變教學觀念，還要重視學生自主探究能力的培養.新課程標準下初中物理實驗教學工作的開展要積極地改進教學現狀，對傳統教學中存在的問題進行改進.在物理實驗教學中，要設計出能鍛煉學生的探究能力、操作能力和創新能力的實驗環節，通過不斷改進教學來提高學生的綜合素質，讓學生在學習知識的同時獲得創造力的培養，使物理實驗教學工作的改進落到實處.

參考文獻：

[1]王行勇.核心素養下初中物理實驗教學的優化探究[A].中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年課程教育探索學術論壇論文集（二）[C].中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會：中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會，2023：828-830.

[2]張翠華.芻議新課標下的初中物理教學創新[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：81.

[3]葛曉靈.探究初中物理實驗教學存在的問題和應對策略[J].數理化解題研究，2019（26）：72-73.

[4]仇勝.基于新課標的實驗教學資源開發[J].中國教育技術裝備，2018（09）：64-65+72.