初中物理實驗教學生活化有效性策略探討

丁桂

【摘要】物理學科以實驗為基礎，實驗是獲取知識的手段和重要的方式，也和人們的生活不可分割，息息相關，生活中處處存在物理學常識.在物理學科發展過程中，實驗也是一門重要的研究方法和研究思想，它能夠促進現代物理學的發展，對學生形成物理思想具有重要而不可替代的作用.在物理實驗教學中，教育工作者需要加強對社會化案例的導入，站在生活化的視角幫助學生更好地學習物理知識，體會物理原理，也能夠讓學生站在生活視角去觀察生活，培育良好的生活習慣和正向的物理學習態度.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；生活化

把知識與生活化相互結合，并且統籌貫徹到物理實驗的教學中，通過物理實驗的形式表現出來，讓學生更好地把理論和實踐結合在一起，培養學生實驗的主動性和積極性.本文圍繞著初中物理實驗教學生活化有效性展開論述.

1 初中物理實驗教學生活化的價值

初中學生是對于物理知識的灌輸與系統的學習過程存在不感興趣的現象，在初中物理教學中加強對學生興趣的培養是最為關鍵的是，物理學科的意義是探索周邊生活的奧秘和自然界的樂趣，打開自然規律的探索大門，培育學科素養.把物理實驗進行生活化的改造，能夠讓學生在實驗中互相合作，鍛煉自己的思維培育和知識增長.實驗教學的生活化能夠讓物理現象和實驗有機結合，使學生對生活中的自然現象有正確的認識，產生好奇心理，并且對現象展開探索，激發他們的好奇心和探索意識，在問題觀察問題分析和問題解決的過程中，逐步提高學生的科學精神和探索欲，讓學生學習內容更加具有主動性，培養學生的實驗動手能力.

2 初中物理實驗教學生活化有效性策略

2.1 自制生活化的實驗道具，展開實驗設計

很多學生非常喜歡物理實驗，因為實驗的過程相對于理論學習的過程來說更加有趣新奇，他們喜歡動手參與到物理實驗的過程中，教育工作者在課堂中需要在思想上加強對物理實驗的重視，利用生活中常見的、易加工的物品自制教學道具和實驗道具，通過生動的演示實驗和小組實驗，使學生能夠獲得更加感性的認知，使學生的注意力變得不斷集中，產生強烈的知識探索欲望，對本節課的知識點加強掌握.在物理實驗教學中，需要正確使用生活材料展開實驗演示，也可以展開小組實驗，把生活化的物品融入到課堂設計中，提高學生的求知欲和探索欲，并且讓他們在愉快輕松的環境和氛圍中學習到物理知識.

首先教師要進行實驗的演示，在物理課堂的實驗演示中，教師可以選擇學生在生活中經常看見的或接觸到的物品展開物理實驗，通過實驗演示向學生介紹本節課學習所需要的物理內容和物理知識點，通過觀測實驗現象，學生會有更加直觀的感受，但是在演示實驗中避免使用教材中所規定的實驗設備，這樣會導致學生缺乏新鮮感，可以選擇一些學生沒有見過、沒有事先掌握過的實驗道具展開實驗演示.比如：教師可以帶領學生自己制作溫度計，準備兩杯水、一杯熱水、一杯冷水，把溫度計放在熱水中，溫度計的水銀柱會上升，再把溫度計放在冷水中，那么溫度計的水銀柱會下降.這時教師就可以采用學生常用的筆芯作為實驗道具，用筆芯和乒乓球來制作溫度計，實現變廢為寶.筆芯和乒乓球都是學生生活中常見的物體，溫度計的工作原理是液體的熱脹冷縮，把溫度計放在熱水中，液體遇熱膨脹，反之則遇水冷縮，這個簡單的實驗道具可以自制教學器材，讓學生明白溫度計的工作原理，也讓學生的探究欲望得到成長.

例如 在學習“浮力”相關內容時，教師也可以利用生活道具制作實驗器材.比如把塑料瓶口底部剪去，瓶口朝下，把乒乓球放在其中，在上面倒滿水，水滿后乒乓球不會浮起來，用手堵住下面的瓶口乒乓球才會浮起來.塑料瓶和乒乓球都是學生生活中常見的器材和道具，讓學生明白生活中處處有物理現象，需要加強對生活資源的挖掘和關注，才能學好物理做生活的有心人.

2.2 讓實驗的過程變得更加生活化

實驗過程的生活化能夠讓學生和教師對設計過程更加關注，在實驗的設計過程中需要順應學生的現實生活，符合學生現階段的思維水平與思維能力，使學生能夠更好地增強實驗認知，順利展開實驗操作.當前初中階段學生的認知主要是形象思維，抽象思維和邏輯思維的發展尚不成熟，因此學生喜歡自己動手親自操作才能形成真知，如果邏輯思維較難，應當利用總結歸納的思維總結教育活動.比如要探究光在不同的介質中是如何傳播的，進行實驗時，實驗器材遍布在生活中，在空氣中傳播可以用蚊香、打火機、激光筆和塑料紙杯共同進行，在水中傳播可以用激光筆、水槽來進行.接下來教師還可以帶領學生探究光是如何在活動中傳播的，在實驗的過程中教師可以引導學生觀察光是如何沿著直線來傳播的，在不同傳播的介質中光有怎樣的變化，對光的傳播這一現象有清晰的認知，這樣的實驗能夠讓學生留下深刻的印象，牢固地掌握本節課的知識點.通過實驗過程的生活化設計能夠讓學生覺得物理知識更加生動.

例如 在平面鏡成像的實驗設計中教師可以引入生活化的設計思路，首先，創新課題，導入新課，展開師生互動實驗.比如學生吹不滅玻璃板后的蠟燭，但是教師卻可以同時吹滅兩側蠟燭，這是為什么呢？通過拋出問題激發學生的探索欲望和興趣，接下來教師給予實驗一定的猜想質疑的空間和時間，并且幫助學生提出假設，結合剛才的實驗以及小貓照鏡子的圖片使學生思考物體與物體的影像之間存在怎樣的關系，展開合理的猜想和假設.其次，讓學生分組合作進行小組探究，使學生自行對實驗步驟展開設計和探索，教師在一旁加強指導，其主要目的是充分探索平面鏡成像的相關規律，既能夠培育學生的動手能力，也能夠提高合作精神.最后，做好課堂的小結，在實驗行將結束之際，教師再次引入之前提出的假設再次向學生提問：為什么教師可以同時分辨兩個不同的蠟燭？對本節課的內容分別展開總結.除此之外，教師還要以實驗內容作為基礎布置生活化的課后作業，比如讓學生利用課余時間設計潛望鏡，利用平面鏡的原理，把學到的物理知識的作用發揮得淋漓盡致，運用在生活中解決問題.

2.3 樹立生活化實踐教學新思想

展開生活化的物理實驗教學，教育工作者的方法和思想對教育效果的影響是非常大的，作為教師需要樹立不斷創新的社會化教育理念，使學生認識到物理實驗與日常現象之間有非常密切的關系.

例如 在學習溫度和物態變化相關內容時，教師可以采用實驗觀察法，把教材知識展開處理和脈絡梳理，把本章知識概括成冰棒的故事，利用冰棒這一道具和小零食作為實驗的器材布置作業，讓學生回家自己動手制作冰棒，并且向學生提出以下探索問題：做冰棒需要用怎樣的水呢？第二個問題，回家觀察水燒開的過程，為什么水燒到一定程度會產出水蒸氣呢？提出這一問題的目的是讓學生感知什么叫溫度以及溫度的單位測量、方法是什么，還要讓學生觀察水面飄出的白氣一定是水蒸氣嗎？如果被同樣溫度的水蒸氣或水燙傷，哪個受傷程度更大？進而引出話題燒開水之后產生的白色氣體并不是水蒸氣，而是水吸收了熱量之后發生了氣化反應，由水變成了水蒸氣.水蒸氣本身是無色無味且看不見的，水蒸汽液化現象產生了白氣，白氣的本質是小水珠懸浮在空氣之中.

學生在回家后在進行實驗的過程中可以帶著以上問題進行思考和觀察.如何制作冰棒，學生可以把調好的和白砂糖等配料共同放入到冰箱冷凍室，兩個小時后觀察冰棒有沒有結冰，接下來導出凝固現象，也就是在冷凍室中放出熱量，由液體變成固體的過程.當學生把冰棒拿出冷凍室會觀察到冰棒的表面形成一層白霜，接下來引導學生探究水蒸氣的凝華現象，也就是水蒸氣遇到冷空氣會導致溫度急速下降，直接發生凝固現象，變成小冰晶附著在物體之上.學生在實驗完成后可以把自己制作的冰棒帶到課堂上一同分享.在學生吃冰棒的過程中還要讓學生觀察為什么張口呼吸說話會產生白氣，這與剛才的現象是不是同一個原理，這樣的實驗過程能夠讓學生對生活中的物理知識加強感受和感悟，結合生活中的物理現象和物理教學需求，合理地為學生打造生活化的教育情境，培養學生觀察生活、在生活中就地取材進行實驗的能力，從而讓學生在物理實驗中掌握知識，提高綜合素養，培育物理學的核心素質.

2.4 借助多媒體，設備設計物理實驗

在信息科技手段不斷發展的當今社會，很多物理實驗現象不一定非要動手操作，而是可以通過多媒體的形象動態化地展示出來，這主要適用于有些實驗不太適合親自操作的情況，其主要目的是讓學生更加直觀生動地感受到物理現象和生活之間的關系，使學生不再被復雜抽象的物理知識所困住，而是思考有沒有更加簡單的理解方法和理解路徑.有些實驗在實際教學中由于受到材料和場地的限制較難完成，通過多媒體教學就能夠讓實驗現象更容易被觀測到，也容易讓物理過程更加簡單.比如在凸透鏡成像相關原理中，教師采用多媒體實驗演示的方式進行動畫展示，使學生更加牢固掌握相關知識；又比如在學習壓強探究實驗時，這項實驗需要大量的水資源和水槽的配合，較為不方便，如果利用多媒體播放，教師就可以輕易地向學生展示實驗過程，通過歸納總結得出結論.壓力一定的時候受力面積和壓強成反比.通過問題的導入和多媒體視頻的播放，能夠引發學生對問題的深層次思考，讓物理知識的學習由困難變得簡單，更重要的是它培養了學生在實驗過程中的探索精神和科學精神.

3 結語

綜上所述，在初中物理實驗教學的設計中需要找到生活化的切入口，使用生活化的道具，其主要目的是讓物理實驗現象變得更加通俗易懂，物理實驗過程變得更加簡便，提高物理實驗的吸收程度和吸收效率，讓物理學習變得更加形象生動.

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