物理小實驗在初中物理教學中的重要作用分析

陳寶華

【摘要】物理是初中階段的重要課程，是理論與實踐緊密結合的課程，在初中物理教學中，教師要發揮小實驗的作用，引導學生在實驗中研究知識，驗證物理概念，尋求物理真相，更加直觀、清晰地認識物理現象，理解物理原理，通過實驗培養學生的興趣、能力和思維，促進學生物理素養的發展.本文簡要闡述物理小實驗的特點，分析小實驗在物理教學中的作用，并探究初中物理教學中小實驗的應用策略，使物理教學更加高效.

【關鍵詞】初中物理；小實驗；課堂教學

實驗是物理學科發展的重要途徑，物理理論性知識許多是通過大量實驗總結出來的，在新課改背景下，初中物理教師要加強對實驗教學的重視，根據課程內容和學生特點，設計生動有趣的小實驗，引導學生動手操作，在實驗中觀察、分析物理現象，得出結論，加深對物理知識的記憶，讓學生在學習中獲得成就感，對物理產生持續的興趣，主動進行探索，通過物理實驗培養學生的探究能力、實踐能力、思維能力等綜合能力.

1 物理小實驗的特點分析

新課標對初中物理提出新的要求和目標，物理教材也進行了改編，教材的每個章節都編排了小實驗，實驗內容貼合章節主題，不同的物理小實驗側重點不同，不同實驗有著不同的特點，主要體現在以下兩方面：

其一，生活化.初中物理知識貼近現實生活，教材中安排的小實驗與生活息息相關，實驗材料可以從生活中獲得，具有較強的生活化特點，實驗內容較為簡單，操作便利.

例如 以“探究平面鏡成像特點”為例，學生可以運用蠟燭、平面鏡等生活中常見的材料操作，展開物理小實驗，探究光照到平面鏡后的變化情況，觀察光的路線，探究平面鏡成像的原理，讓學生在實踐中動手操作.

其二，可行性.許多實驗需要場地和材料，而許多物理小實驗具有較強的可行性與便利性，學生可以利用生活中常見的玻璃球、直尺等常見器具進行小實驗，使物理實驗擺脫場地和器材的束縛，突出實驗可行性的特點.

2 小實驗在物理教學中的作用

2.1 提高學習興趣

小實驗需要學生動手操作，初中生對新奇的事物有較強的興趣，相較于學習枯燥的理論知識，更喜歡生動有趣的物理實驗.因此，在物理教學中開展小實驗，能夠有效提高學生的興趣，使學生全身心投入到物理小實驗中，認真查閱資料，設計實驗方案，動手完成實驗，加深對理論知識的理解和記憶，并通過實驗發現物理知識，解決物理問題，有利于學生物理學習能力的提升.

2.2 活躍課堂氛圍

在以往的學科教育中，以灌輸理論知識為主，教師在課堂中單方面講解物理知識，導致課堂氛圍枯燥乏味，不但會降低學生的興趣，還會給學生帶來較大的心理壓力，影響學習效果.而開展物理小實驗，讓學生參與教學與實驗的全過程，師生、生生之間進行互動討論，能夠使課堂氛圍更加活躍，讓學生主動加入實驗活動中，師生共同探討問題，并在小實驗中探尋問題的答案，在實踐中獲得新知，營造生動有趣地課堂氛圍，提高學習效率[1].

2.3 鞏固理論知識

實踐是獲得認知的重要途徑，也是檢驗真理的唯一標準，在物理學習中，只有讓學生自己動手實踐，才能加深印象，在實驗中得出結論，驗證物理知識和物理定律，幫助學生鞏固理論知識的同時，通過實驗探究，加深學生對物理的感觸，將理論知識與實踐相融合，加深對知識的理解和掌握，幫助學生鞏固物理基礎，提高動手實踐能力.

2.4 培養創新精神

實驗是初中物理課程的重要內容，而實驗需要使用器材，因此，學生在進行物理小實驗之前，必須掌握實驗器材的使用方法，教師向學生介紹各類實驗器材，讓學生了解實驗器材的使用方法與注意事項，動手實踐，在實驗中摸索，培養學生的思維能力[2].同時，由于物理實驗器材有限，教師要引導學生發散思維，從生活中搜集材料，靈活運用身邊的材料，并根據教學內容設計物理小實驗，讓學生自主摸索，自主實踐探究，培養學生的創新精神.

2.5 提升綜合能力

開展物理小實驗，讓學生自主思考，動手操作，手腦并用進行實踐探究，在實驗中得到結論，使學生獲得能力的鍛煉.在物理實驗中，教師要注重引導和啟發，有意識地培養學生的思維能力、實踐能力、探究能力等綜合能力，讓學生了解實驗內容和實驗方案，并根據需要動手實踐，在這個過程中提升綜合能力，促進學生物理素養的發展.

3 物理小實驗在初中物理教學中的應用策略

3.1 運用物理小實驗激趣

興趣是學生主動學習的重要內驅力，在初中階段教育中，教師要注重對學生興趣的培養，采取有效的方式開展教學活動，引導學生對物理產生興趣，增強對知識的求知欲，主動參與到課程學習中，在教師的引導下進行實驗探究，掌握相應的物理知識.物理教材中安排了種類豐富的小實驗，這些小實驗具有可操作性強、貼近生活的特點，對學生有較強的吸引力，教師要根據教學內容開展實驗活動，利用物理小實驗營造活躍的課堂氛圍，讓學生對物理產生興趣，激發求知欲，使教學更加高效，強化物理核心素養的培養[3].

例如 在“神奇的壓強”的教學中，教師不應照本宣科地講解物理知識，如果一味地按照教材內容向學生灌輸理論知識，就會導致課堂枯燥沉悶，教學缺乏趣味性，學生難以產生學習欲望，對物理的學習積極性降低，影響學習效果.因此，教師要結合教學內容設計趣味化、生活化的小實驗，激發學生的探究欲望，讓學生動手實踐，通過物理小實驗探究物理知識，發現壓強.如引導學生設計“瓶吞裸蛋”的實驗，準備一個煮熟的雞蛋和瓶口略小于雞蛋的玻璃瓶，提出問題：雞蛋能夠完好無損地放入玻璃瓶中嗎？讓學生進行猜測，并動手實驗：在玻璃瓶中注入一定量的熱水，使瓶子變熱，再倒出熱水，將剝了殼的熟雞蛋快速蓋住瓶口，學生發現雞蛋被一點點吸進瓶子里，產生疑惑：為什么不用手壓雞蛋也會吸進瓶子中？從而對物理知識產生探究欲望，增強學習興趣，主動投入到課程學習中.

3.2 運用物理小實驗突破教學重難點

初中物理課程知識是對生活中物理現象的總結，所涉及的知識和原理都與現實生活息息相關，然而，由于物理學科的理論知識較為抽象難懂，對初中生而言具有一定的學習難度，初中生受年齡限制，缺乏生活經驗，對物理概念、物理現象難以理解，對理論知識無法很好地掌握.因此，在課程教學中，教師要根據初中生的發展特點，設計生動有趣的物理小實驗，將抽象的內容形象化，讓學生在實驗中具體、直觀、形象地展現在學生面前，運用小實驗突破重難點知識，幫助學生理解抽象、復雜的物理概念，掌握物理原理，提升教學的有效性[4].

例如 以“力和機械”中的“怎樣認識力”為例，這一小節內容涉及摩擦力、重力等概念及物體間力的作用是相互的這一原理.教師可以引導學生觀察生活現象，搜集物理實驗所需的材料，通過“推、拉、壓、提”讓物體相互作用，讓學生直觀感受重力、摩擦力等“力”的存在，理解什么是摩擦力、什么是重力，掌握力的作用原理，為后面的做好鋪墊.

3.3 運用物理小實驗培養邏輯思維

物理學科有較強的邏輯性，教師要注重對學生邏輯思維的培養，根據課程內容和學生的認知特點設計小實驗，讓學生動手操作，活躍思維，在實驗中觀察、思考，提升邏輯思維能力.

例如 在“我們怎樣聽見聲音”的教學中，教師可以讓學生拍打桌子，感受桌子發出聲音時的震動，思考為什么拍打桌子發出聲音時，聲音會震動，讓學生進行猜測，設計“真空不能傳聲”的小實驗，準備暖壺，將手機放入空的暖壺中，塞緊瓶蓋，給手機打電話，學生通過實驗觀察發現，手機鈴聲消失不見.通過設計趣味實驗，啟發學生的思維，引導學生循序漸進探究物理知識，強化思維能力培養，在實驗中感受物理的真實.

此外，教師還可以利用小實驗培養學生的操作能力.實踐是獲得認知的基礎，在物理課堂中，教師要立足于學情設計有趣的小實驗，營造生動和諧的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂活動，展開實驗操作，并在操作中發現知識，形成認知，提升動手實踐能力，增強學習自信.

例如 以“探究融化和凝固的特點”為例，教師可以改進海波與松香實驗，利用冰塊代替海波，將冰塊放置于室溫下，引導學生觀察冰塊融化現象，借助冰塊探究熔點，通過簡單的實驗激發學生的探究欲望.在課程結束后，教師可以引導學生在課后自主設計熔點與凝固點的小實驗，利用生活中常見的材料進行實驗操作，培養學生的探究意識與操作能力，在掌握知識的同時，獲得能力鍛煉，促進學生全面發展.

3.4 利用物理小實驗培養問題解決能力

物理知識源于生活實踐，在以往的課程教學中，學生習慣依賴教師，不善觀察、思考，對物理知識的學習以背誦物理概念、定義和習題訓練為主，在遇到物理問題時，依賴教師提供幫助，缺乏獨立思考與解決問題的意識和能力，不利于學生長遠發展.為此，物理教師要將理論與實踐相結合，充分發揮物理小實驗的作用，聯系生活實際設計小實驗，引導學生觀察生活中的物理現象，結合所學知識進行思考、分析，總結物理現象，解決實際問題，培養學生解決問題的能力.

例如 在“光學”的教學中，教師可以先講解光學理論知識，再讓學生通過觀察生活，找到光學在現實生活中的應用，如汽車車頭的后視鏡、交警衣服上的反光涂層等，運用所學知識思考這樣設計的原因是什么，并設計實驗驗證自己的觀點，引導學生將所學知識應用到實踐中.

此外，教師要發揮小實驗的作用，幫助學生鞏固物理知識.初中生有一定的自主學習能力，教師可以將學習的主動權交給學生，讓學生自主設計小實驗，并動手實踐，在小實驗中活用知識，深化對物理知識的認知，豐富學生的感性認識，在鞏固物理知識的同時，對課堂知識進行補充和拓展.

例如 在“光的直線傳播”的教學中，教師可以要求學生自主設計“小孔成像”實驗，準備好實驗材料，根據所學知識設計并完成小孔成像實驗，并讓學生展示實驗成果，通過小實驗理解小孔成像的特點和原理，掌握光的直線傳播規律.由于學生之間具有差異性，部分學生的實驗不能成功完成，教師可以引導學生結合太陽光照進茂密的樹叢中形成不同光斑的特點分析，找到實驗失敗的原因，改進并優化實驗，加強對知識的掌握，利用小實驗加深印象，鞏固課堂內容，豐富知識儲備.

4 結語

總而言之，物理學科由理論與實驗兩部分組成，理論知識抽象復雜，學習過程枯燥乏味，學生難以提起興趣.在新課程改革背景下，初中物理教師要改變以往理論知識灌輸的教學模式，根據課程需要對教學內容和形式進行創新，設計物理小實驗，營造生動活潑的課堂氛圍，增強學生的學習動力，發揮小實驗的作用，引導讓學生多方位學習知識，通過實驗得出結論，加深對理論知識的理解和掌握，在實驗中培養學生的學習興趣、學習能力、邏輯思維能力與實踐操作能力，促進學生全面發展.

參考文獻：

[1]靳軍虎.關于物理小實驗在初中物理教學中的作用分析新探[J].新課程（中），2019（06）：94.

[2]王童徽.“小實驗”在初中物理教學中的作用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：114.

[3]龔豐裕.小實驗在初中物理教學中的作用及應用分析[J].科技資訊，2020，18（25）：148-150.

[4]王雪剛.小實驗在初中物理教學中的作用及應用分析[J].數理天地（初中版），2023（08）：83-85.