核心素養(yǎng)背景下學(xué)歷案的設(shè)計

吳瑕

摘? ?要：物理教學(xué)如何幫助學(xué)生形成“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任”等核心素養(yǎng)，根本在于變革課堂教學(xué)模式。而學(xué)歷案的編制與使用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理的核心素養(yǎng)。學(xué)歷案設(shè)計方案指向物理的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為活動主體，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；學(xué)歷案；評價

2022年4月教育部發(fā)布了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。其中提到“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[ 1 ] 倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與發(fā)展的過程性評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、過程和最終效果進行三位一體的評價。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。來自實踐中的學(xué)歷案，在促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為獨特的作用與價值。

1? 學(xué)歷案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

教案是為課題教學(xué)而準(zhǔn)備的書面計劃[ 2 ]。傳統(tǒng)教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)方案，主要的關(guān)注點是教什么和怎么教。而教師常常反饋“教了很多次，學(xué)生還是不會”“做過的原題，考試還是會做錯”等等，其中部分原因是：教案的設(shè)計主要注重教師立場，缺乏整體設(shè)計；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞，忽視學(xué)生“學(xué)會”；關(guān)注教得精致，忽視與目標(biāo)匹配的評價[ 3 ]。

學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案。具體來說，學(xué)歷案是指教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會的過程”，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。它是以學(xué)生為本，學(xué)生通過什么路徑學(xué)會東西，并有相應(yīng)的評價任務(wù)。學(xué)歷案由學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等要素組成。其中學(xué)習(xí)過程包括課前準(zhǔn)備和課中學(xué)習(xí)。

學(xué)科核心素養(yǎng)要“落地”，必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”以及如何評價學(xué)生是否學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后進行反思。學(xué)歷案的設(shè)計，恰好可使教師多從學(xué)生學(xué)的角度進行教學(xué)設(shè)計。

2? ?“天平和量筒的使用”學(xué)歷案的設(shè)計

2.1? 統(tǒng)觀教學(xué)內(nèi)容，把握教材結(jié)構(gòu)

本節(jié)課是滬科版初中物理第五章第二節(jié)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是為下一節(jié)密度的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。天平的使用對于學(xué)生而言相對較難，通過閱讀天平說明書的使用及教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握正確使用天平的要求。而量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡單，使用時主要是會認(rèn)識它們的刻度，所以教材首先要求學(xué)生閱讀天平的使用方法，然后要求學(xué)生觀察量筒和量杯的刻度并會測量液體的體積。

天平的使用不應(yīng)生硬地告訴學(xué)生使用的步驟和操作過程中要注意的地方，而不講任何道理，認(rèn)為學(xué)生只要記住了、照著做，就算達(dá)到要求了。其實，儀器的使用規(guī)則都是有道理的，對于初中學(xué)生來說，盡可能多地聯(lián)系生活實際，使學(xué)生充分感受到這些知識跟生活很貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，并產(chǎn)生進一步探究其奧秘的興趣。要讓學(xué)生邊操作邊思考問題，在操作體驗的基礎(chǔ)上，體會天平和量筒的操作程序和規(guī)則，就明白并學(xué)會了如何使用天平和量筒。

本節(jié)課的重點還在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀說明書的能力與設(shè)計實驗的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，用問題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，主動獲取知識。教學(xué)中，設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實驗，學(xué)生在實踐中就會明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么。

2.2? 設(shè)置遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對以往教案中的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生明白如何通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)的知識，提升相應(yīng)的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)要可觀察、可測量、可評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的每條都要指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，可以分解成具體任務(wù)或具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，要至少保證三分之二的學(xué)生能夠完成。學(xué)歷案的評價任務(wù)是將評價前置，進行逆向的教學(xué)設(shè)計，也就是從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到相應(yīng)的“評價任務(wù)”。例如：在設(shè)計天平和量筒的使用的學(xué)歷案時，本課的課標(biāo)要求是會使用天平測量物體的質(zhì)量；會使用量筒測量物體的體積。根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

a.通過獨立閱讀托盤天平的說明書及組內(nèi)互學(xué)，知道托盤天平的使用方法；

b.通過小組內(nèi)部深度合作探究，會正確使用托盤天平測量固體的質(zhì)量；

c.回憶小學(xué)時學(xué)過的體積單位換算，熟悉常用的體積單位及其之間的換算關(guān)系；

d.通過自主展示和廣泛互動，會正確使用量筒測量液體的體積。

在設(shè)計學(xué)歷案時，應(yīng)先合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動安排，以及檢測目標(biāo)實現(xiàn)與否及其程度的課內(nèi)評價。整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，嵌入及時、合理的課堂評價，可提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能滿足學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要。本節(jié)課的評價任務(wù)為：

a.閱讀托盤天平的說明書，和同學(xué)交流托盤天平的使用方法。完成A組題第1題（檢測目標(biāo)a）；

b.對照桌上的天平，完成天平的調(diào)平及測量橡皮、一杯水的質(zhì)量，完成A組題第2題（檢測目標(biāo)b）；

c.完成A組題第3題（檢測目標(biāo)c）；

d.對照桌上的量筒，與同學(xué)討論，弄清量筒和量杯的區(qū)別；最大量程、分度值的意義；讀數(shù)時，視線的正確位置，并完成A組題第4題（檢測目標(biāo)d）。

2.3? 具備知識、能力、態(tài)度三重價值的作業(yè)設(shè)計

作為課程必要組成部分的作業(yè)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)歷案的作業(yè)布置包括課中與課后作業(yè)，課后作業(yè)中包括拓展學(xué)習(xí)及實踐性作業(yè)。操作性強的實踐性作業(yè)可使學(xué)生熟練運用知識，更好地解決實際問題。

如本節(jié)檢測作業(yè)分為A、B兩組：

A組題：（鞏固學(xué)習(xí)）具備知識建構(gòu)功能及學(xué)科態(tài)度品質(zhì)的作業(yè)，具體見“學(xué)習(xí)過程”。

B組題：（拓展學(xué)習(xí)）體現(xiàn)能力提升的作業(yè)，學(xué)生課后完成此部分作業(yè)。

實踐性作業(yè)為：自制一只簡易量筒，并用自制的量筒測出一只雞蛋的體積。

（1）寫出制作量筒的初步計劃，計劃中最難實現(xiàn)的是什么？

（2）你所選擇容器的中間部分是否粗細(xì)均勻？如果容器的粗細(xì)均勻，你打算怎樣標(biāo)出分度值？如果容器的粗細(xì)不均勻，你又打算怎樣標(biāo)出分度值？

（3）試用自制的量筒測出一只雞蛋的體積，并記錄結(jié)果。

（4）自制的量筒有何改進的地方？如何增加量筒的測量精度？

此實踐性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)實際情況寫出設(shè)計方案，寫出制作過程中出現(xiàn)的問題，還需要使用自制的量筒測出雞蛋的體積，實操性很強。可以鍛煉學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神。

2.4? 以終身發(fā)展為尺度的學(xué)后思考

學(xué)歷案的學(xué)后反思與傳統(tǒng)教案的教學(xué)反思完全不同。學(xué)歷案的學(xué)后反思，完全是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，勤于反思。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程，必須要求學(xué)生具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)歷案的學(xué)后反思部分，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、梳理已學(xué)知識，能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

本節(jié)課的學(xué)后反思為：

（1）通過天平和量筒的使用學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納物理測量工具使用的一般方法，并寫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。——對本節(jié)課所學(xué)知識進行梳理，使知識結(jié)構(gòu)化。

（2）如果待測物體的體積較大，無法放進量筒或量杯中，在這種情況下，你怎樣用量筒或量杯量出該物體的體積，請寫下你設(shè)計的測量方案。——課外拓展的測量，運用課堂所學(xué)知識，對知識整合。

（3）使用天平測量物體質(zhì)量時，如果把物體放在右盤，砝碼放在左盤，且移動游碼使天平平衡，這時應(yīng)該怎樣讀數(shù)？——對于天平讀數(shù)規(guī)則及測量原理深度理解。

2.5? 關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)歷案的設(shè)計，已由教師的教學(xué)過程完全轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階，只有進階的學(xué)習(xí)才符合人們的認(rèn)識規(guī)律。課前準(zhǔn)備就是在鋪設(shè)階梯，對新課的教學(xué)減少陌生感，建立學(xué)習(xí)信心。本節(jié)課的課前準(zhǔn)備為：閱讀天平的使用說明書，用筆畫出不能理解的部分，做好上課時與老師、同學(xué)交流的準(zhǔn)備；回憶小學(xué)學(xué)過的質(zhì)量和體積的單位及換算；復(fù)習(xí)刻度尺的使用方法及長度測量的知識，學(xué)會遷移運用知識。

2.5.1 問題串引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)會正確使用托盤天平的過程，請學(xué)生在課前閱讀教材89頁天平的使用說明書，結(jié)合自己課前想要問的問題，與同學(xué)一起嘗試回答以下問題串，學(xué)會自主學(xué)習(xí)：

你有沒有檢查天平底座是否水平？

天平的平衡螺母安裝在什么位置？

觀察天平上的銘牌，寫了什么參數(shù)？

它能測量物理課本的質(zhì)量，能不能測量一個人的質(zhì)量？

超過稱量會怎樣？

如果指針偏左，應(yīng)該向哪個方向旋動平衡螺母？

所有物體能直接放在天平上嗎？

砝碼要怎樣拿取？

天平使用時，還要注意什么問題？

在學(xué)習(xí)量筒或量杯的使用方法時，可完成以下問題串：

量筒是用來量取什么物理量的儀器？

量筒使用過程中，將測量體積巧妙的轉(zhuǎn)化為長度的測量，使用的物理方法是什么？

量筒主要是由什么材質(zhì)制造的？這種材質(zhì)有什么優(yōu)點？

量筒為什么做成豎長的圓筒形？為什么不做成橫短的圓筒形？

量筒上沿一側(cè)有嘴，這個“嘴”的作用是什么？

量筒下部有寬腳的作用是什么？

怎樣讀出所取液體的體積數(shù)？

讀數(shù)時仰視與俯視量筒的刻度，示數(shù)有什么變化？

通過問題式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地思考、掌握天平和量筒使用的原則。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)天平和量筒使用的興趣和愿望，產(chǎn)生進一步探究天平奧秘的興趣。問題串的設(shè)置，要有層次，進階的提出問題。可以讓學(xué)生在操作體驗的基礎(chǔ)上，體會天平和量筒的操作程序和規(guī)則，明白并學(xué)會如何使用天平和量筒。

學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而是要通過不同方面的努力，全面提高生活品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中身心獲得發(fā)展，不斷超越自我。學(xué)會學(xué)習(xí)的實質(zhì)是具備可持續(xù)自主發(fā)展的能力。上述問題串，可使學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)活動中。

2.5.2 指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的適時檢測

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的展開過程和達(dá)成過程。所以學(xué)習(xí)過程要標(biāo)明活動過程是指向哪條學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)和意義。教師在備課時，對于題目的選擇就要根據(jù)課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行挑選。可以有針對性地精選題目，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到真正的減負(fù)提效。

學(xué)習(xí)完天平的使用后，實驗操作中的真實情境可以編成題目，讓學(xué)生完成對應(yīng)題目，以此檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)會正確使用量筒和量杯測液體的體積后，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，進行知識遷移，自學(xué)書本有關(guān)體積單位的內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力，進行自我檢測。

2.5.3 培養(yǎng)合作意識的實驗探究

學(xué)習(xí)用托盤天平測物體質(zhì)量的過程，讓學(xué)生具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，具有動手操作能力。教師給出實際的測量任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間進行合作，使學(xué)生具有團隊意識和互助精神，能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)。并提出高階任務(wù)，自行設(shè)計實驗用的表格，寫出實驗的具體步驟，對實驗進行評估等。

布置作業(yè)和課堂活動設(shè)計時，設(shè)計的形式要多樣，可以具有實踐性、開放性、自主性、合作性等相結(jié)合的特點。比如，課前收集整理相關(guān)資料，課中討論、合作探究、匯報展示等，課后可以是習(xí)題作業(yè)，也可以是某問題的調(diào)研，或者寫小論文等，照顧不同層次學(xué)生的需要[ 4 ]。

以上的案例中，可以看出，學(xué)歷案是將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，重知識建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會，使得“教”—“學(xué)”—“評”真正融為一體。學(xué)歷案的設(shè)計及使用，對于促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為獨特的作用。

參考文獻：

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