“三新”背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學
——以“永輝超市區位選擇”為例

李 丹

(亳州市第三十二中學 安徽亳州 236800)

一、智慧課堂提出背景

“新高考、新課標、新教材”(以下簡稱“三新”)改革背景下,高中地理新課程標準明確提出“利用數字資源進行地理教學,提出創新培育地理核心素養的學習方式,充分利用地理信息技術,營造直觀、實時、生動的地理教學環境。”另外,安徽省普通高中階段地理新增必修教材兩本,學業水平考試提前至高二第一學期末,高考地理實行等級賦分制。這些改革亦需要地理教師轉變教學方式,探索更智慧、高效的教學模式,重視學生核心素養的提升。智慧課堂是利用大數據、云計算、移動互聯網等教育信息化技術與教學方法深度融合的新型課堂。項目式學習以建構主義為理論指導,強調圍繞某一實際問題進行探究學習,提高多元學習能力。因此,智慧課堂環境下的項目式學習符合“三新”改革對教與學方式轉變的新要求。

二、智慧課堂下項目式教學特點

智慧課堂環境下的高中地理項目式教學不同于“滿堂灌”的傳統教學模式,它以項目為中心,依托真實情境設置驅動性學習任務,組織學生圍繞項目開展合作學習和探究性學習等,激發學生學習的自主性,實現師生間知識的傳遞,創建智慧、高效的地理課堂。在進行智慧教室環境下高中地理項目式教學中,教師應綜合考慮以下幾點。第一,根據新高中地理課程標準要求,結合學生課前自學反饋結果,考慮學生的生活經驗,依托真實問題進行項目規劃。第二,研究新教材,分析重難點,結合學生最近發展區,對項目進行大問題分解。第三,了解本校智慧課堂設施和學生信息技術素養,選擇合適的學習方式,組織學生進行項目探究。

三、智慧課堂下項目式教學構建

筆者以“服務業區位因素及其變化——以永輝超市區位選擇”主題探究為例,闡述“三新”改革背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學過程設計。首先,筆者設計學習任務單和課前自測題,隨后登錄云端查看學生課前預習情況,了解學生的學習困惑,確定項目式學習主題為“永輝超市區位選擇”。其次,筆者根據學生預習反饋結果,將項目分解成三個子項目,引導學生在“初識永輝、走進永輝、暢想永輝”情境下,探究影響服務業的區位因素及其變化。最后,筆者引導學生運用所學方法,嘗試分析影響亳州市第二人民醫院選址的主要因素,從而檢測學習成果,培養學生的地理核心素養。筆者根據“永輝超市區位選擇”項目式教學的相關分析,設計了脈絡清晰、系統性較強的智慧課堂環境下高中地理項目式教學模式(見圖1)。

圖1 “永輝超市區位選擇”項目式教學模式

四、智慧課堂下項目式教學實踐

(一)課前自學,以學定教,確定項目名稱

傳統教學中教師對學情的分析和預習效果的診斷多是根據個人經驗或課前個別提問,缺少實際調查和數據支撐。這很容易造成教與學脫節。智慧課堂模式下,可以很好地避免這個問題。課前自主學習階段,教師將自主學習任務單、微課和自測題等資料上傳至教學助手的備課客戶端,接著通過移動終端發送到學生平板電腦上。學生通過課前預習、自學、觀看微課、小組討論等完成線上學習任務單和自測題,并記錄自學時遇到的困惑和問題。另外,利用平板電腦的拍照功能,將自學結果上傳至云端。教師統計學生作業完成情況,并進行學情分析,診斷本節教學難點與易錯點,確定項目名稱,調整教學進度,修改授課策略。

該活動充分發揮了智慧課堂實時、高效的作用。教師可登錄云端查看學生的自學進度,了解學生預習的困惑和自學暴露出的問題,了然于胸,以學定教,確定項目名稱,促進課堂教學的針對性。比如根據學生的上傳結果,筆者發現個別學生難以理解服務業內涵,無法分析影響服務業的主導區位因素,以及導致服務業區位因素發生變化的原因。因此,筆者重新調整了教學思路,以身邊的真實問題為情境,請學生為即將入住亳州市高新區的永輝超市選擇最佳區位,并說明選擇理由,闡釋影響其選址的主導區位因素。該項目式教學設計中學生圍繞“永輝超市區位選擇”這一真實問題,在教師的引導下通過對亳州市功能區分布、人流量大小的分析,結合自身對亳州市的了解解決問題,突破學習難點。

(二)課堂展示,資源共享,進行項目探究

傳統課堂以教師講授為主,穿插簡單的問答式提問,學生缺乏參與感,無法激發其學習自主性,不能順應“三新”改革尊重學生主體地位,培養其核心素養的新要求。智慧環境下的高中地理項目式教學,以項目為中心,以問題為導向,以真實情境貫穿始終,重視學生的“展示”和“參與”。智慧課堂中教師借助平板,組織引導學生進行多種形式的合作交流、探究、展示和分享,實現教、學、練、評合一。接下來筆者以“服務業區位因素及其變化——以永輝超市區位選擇”為例,進行智慧教室環境下高中地理項目式教學的實踐探索。

1.新課導入

教師將永輝超市企業宣傳片發送至學生的平板電腦上,向學生展示永輝超市的發展歷程,智慧教室內希沃白板同時播放宣傳視頻,使學生初步認識永輝超市,激發學生的學習興趣。視頻播放結束后,教師提問:“請同學們思考亳州有沒有類似的零售業,影響該類企業布局的區位因素有哪些。”學生思考問題,利用平板搶答,教師進行點評并說道:“永輝超市就要入住咱們亳州市高新區了,同學們知道永輝超市在高新區的具體選址嗎?今天我們就以‘永輝超市的區位選擇’為例進行項目式學習,探究服務業區位因素及其變化,一起開啟項目式學習之旅。”

2.課堂探究

【項目一】初識永輝——服務業概念

教師將“永輝超市成立于2001年,是中國500強企業之一,被國家七部譽為農改超推廣的典范,是國家級流通和農業產業化雙龍頭企業”等相關材料發送至學生的平板電腦上,指導學生結合課前自學和生活經驗,從相關文字、圖片材料中找出服務業類型并嘗試給其下定義。學生使用搶答、彈幕功能回答問題,并展示作品。教師進行點評,師生共同總結服務業概念。本項目學生明確了服務業概念和分類,為服務業區位因素分析奠定知識基礎,鍛煉了學生分析真實情境、處理真實問題的能力。

【項目二】走進永輝——服務業區位因素

教師將“亳州市高新區政區圖、永輝超市全國門店分布圖、亳州市高新區交通線路圖、亳州市高新區土地利用類型圖、亳州市高新區人口分布圖、全國飲食習慣分布圖”等資料發送至學生的平板電腦上。教師提出問題:“永輝超市準備入住我們亳州市高新區,但超市的具體位置還未確定。假設你們小組是該企業的智囊團,公司現在需要你們上交一份項目方案(列舉出永輝超市選址所考慮的區位因素),供公司決策時參考。”學生根據平板電腦中資料包,在希沃白板倒計時內進行小組討論并選出永輝超市最佳入住區位,并在地圖中用小紅旗標出位置,寫出原因,將方案拍照上傳。所有小組項目方案拍照上傳后,教師請小組代表進行臺前展示,匯報小組探討成果和問題解決思路,隨后請選擇相同區位的小組進行補充,選擇不同區位的小組進行點評。教師根據上傳的照片、分享過程,引導學生說出影響永輝超市區位選擇的主導區位因素,從而確定最佳區位。本項目學生依托真實情境深挖材料信息,進行合作探究和展示交流,給教師以啟發,實現教與學的雙提升,促進課堂生成。

【項目三】暢想永輝——服務業區位因素變化

影響永輝超市在亳州高新區區位選擇的主導因素是市場和交通,假如永輝超市入住北京朝陽區又主要考慮什么區位因素呢?隨著數字化信息和人工智能的飛速發展,尤其盒馬鮮生的出現對永輝、大潤發、沃爾瑪等傳統實體商超造成了巨大沖擊。請基于影響服務業的區位因素進行思考,作為傳統商超,永輝超市如何能在數字化零售大時代,仍然保持競爭優勢?學生根據以上項目的學習繪制影響服務業區位因素的樹狀思維導圖結合盒馬鮮生的經營方式和人工智能的優勢,舉一反三分析區位因素的變化,給出建議并通過平板電腦提交作品。教師隨機抽取學生的作品進行展示,并請同學點評和完善。本項目學生認識到隨著信息化社會的發展,服務業區位因素也是變化的,以及服務業區位選擇的復雜性和動態性。

3.課堂小結

學生寫出學習收獲,利用平板電腦拍照上傳。教師進行點評,師生一起回憶本次項目活動,通過“認識永輝”“走進永輝”“暢想永輝”三個子項目學習,逐步深入,層層剖析影響服務業的區位因素。本節課圍繞核心問題“影響亳州市高新區永輝超市選址的區位因素”的項目學習,學生認識到服務業不同于工業、農業,其區位選擇受自然因素的影響較小,主要受市場、交通、勞動力集聚和政策因素的影響,并且通信、網絡、科學技術、消費者情感喜好等因素在區位選擇中的地位日漸凸顯。

(三)課后遷移,應用實踐,檢驗項目學習成果

傳統課堂上,大部分教師喜歡課后作業布置容易批改的選擇題,個別教師布置課后實踐活動,但受時間和設備限制課后實踐作業完成起來難度大,難以量化學生的學習效果。智慧課堂基于大數據分析的實時評價功能、作業展示功能、小組互評和彈幕功能為課后實踐活動提供了強大的互動功能。因此,基于智慧課堂的課后實踐活動設計設問形式更加多樣、完成渠道更為便捷,作業的交互性和開放性表現得更加明顯,利于核心素養的培養。小組成員完成實踐作業后拍照上傳,教師利用平板電腦共享功能,請學生對本組和其他小組作品進行打分,互取所長,實現共同進步。

“三新”改革強調過程性評價和診斷性評價。筆者對于課后實踐活動“探究亳州市第二人民醫院的區位因素”,就各小組完成的過程和結果進行了量化。該評價分為學生的學業質量層次評價、情感態度評價和互評質量三個層次。存在個別小組對其他小組的評價不客觀,僅能發現本組優點的情況。通過打分情況我們可以發現,“三新”背景下巧用智慧課堂進行高中地理項目式教學,實踐活動中學生學業質量完成度較高,并且在此過程中,通過分組合作探究和互評的方式激發了學生自主學習意識,對學生的情感態度有正確的引導作用。

結語

智慧課堂為地理教師提供了多樣的課堂活動選擇,增添了課堂活力。巧用智慧課堂進行高中地理項目式學習,不僅將更豐富的教育資源帶到課堂上,使課堂變得多樣化,同時能夠高效利用課堂時間使教師將更多時間放在生生互動、師生互動上,激發學生學習自主性。這一改變順應“三新”改革要求,有利于落實核心素養培養。但智慧課堂并不是完美的教學模式,地理教師教學時,應根據學情揚長避短,結合自身教學特點發揮創新意識,將傳統課堂中簡單快捷的知識講解形式與智慧課堂多樣化、生動靈活的方式相結合,以推動學生主動學習為宗旨,實現高質量學習,創造智慧、高效課堂。