運用支架教學法在高職英語教學中融入中華優秀傳統文化

甘 焱

(安徽藝術職業學院 安徽合肥 230000)

中華優秀傳統文化博大精深,蘊含著以人為本、誠信待人、自強不息等深深影響中國人的價值理念,是中華民族綿延生息、發展壯大的精神食糧。改革開放40多年以來,國家政治、經濟及國際地位得到充分發展和提升,中華優秀傳統文化也隨之得到發展與弘揚。1995年,《中華人民共和國教育法》明確規定,教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史和文化傳統,吸收人類文明發展的一切優秀成果。2006年,中央印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》,詳盡地部署了如何加強中華優秀傳統文化教育。黨的十八大以來,習近平總書記高度重視我國傳統文化的繼承與發展,高屋建瓴地提出一系列新思想、新觀點。2014年教育部發布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提到要“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育”,即對于大學階段主要是“以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點,培養學生的文化創新意識,增強其傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感”。黨的十九大報告指出,“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范,要結合時代要求繼承創新,讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”。二十大報告中,習近平總書記三十次提及“文化”一詞,強調“推進文化自信自強,鑄就社會主義文化新輝煌”,將中華優秀傳統文化提到了前所未有的高度。

一、高職英語教學融入中華優秀傳統文化的重要意義

(一)培養愛國情懷,融入社會主義核心價值觀

當代中國文化的靈魂與核心是社會主義核心價值觀,源自千百年來中華優秀傳統文化的積淀,是中華民族的精神追求。改革開放以來,尤其是互聯網的迅猛發展,促使東西方文化發生碰撞,也產生了沖突,一度造成國民對傳統文化產生疑惑,特別是青少年容易被外來文化吸引,對傳統文化缺乏珍重感、敬畏感。學習、借鑒和吸收西方文化的精華固然必要,但是繼承、弘揚和發展本民族優秀傳統文化,培養青年一代的愛國情懷是踐行社會主義核心價值觀的根本途徑。

(二)踐行傳承創新,實現興國、富國、強國

實現興國到富國再到強國需要新生力量。百年大計教育為本,在實現中華民族偉大復興的征程中,中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化底蘊和最堅實的文化后盾。教育工作者們需要潛心研究,尋找突破口,將傳統文化與快速更迭的時代相結合,根植于心、外化于行,實現從傳承到創新的跨越,推動社會繁榮發展。

(三)提升綜合素養,推動以文化人、以文育人

學校教育需要滿足社會對綜合性人才的需求,除了必備的專業知識、技能,還需推動以文化人、以文育人。對于傳統文化中的精華與內涵青年一代需要懂得欣賞,懂得鑒別,才能從內心深處產生敬畏之心,萌生傳承之意。學校教育只有聚焦文化實踐,才能聚力國家富強,為國家和社會培養合格人才,在全面建成社會主義現代化強國的新征程上創造新的歷史偉業。

二、當前高職英語教學中缺失中華優秀傳統文化的原因

(一)教學內容西化,缺乏傳統文化基因植入

一些的教科書上較多宣傳西方的文化、節日和價值觀,缺乏傳統文化基因植入。與此同時,商業推廣、電影媒體等也曾一度助推西方文化,社會主義核心價值觀有所淡化。由于中國文化的植入力度不夠,學生跨文化交際的自覺性不強,進而影響到跨文化交際中語言表達的流利性和語用能力的得體性。

(二)綜合素養欠缺,融入中華優秀傳統文化意識淡薄

從現狀來看,高職英語教師雖然具有一定的專業素養,但普遍局限于語言教學,缺乏將中華優秀傳統文化融入教育教學工作中的意識。因此,教師需要增強自身傳統文化意識和修養,才能游刃有余地將中華優秀傳統文化融入日常的教學中。

三、支架式教學的理論背景

(一)建構主義理論

建構主義理論是支架式教學的重要理論基礎,是現代認知學習理論的一個分支,由瑞士心理學家皮亞杰提出,其核心思想在于學習不是由外而內簡單地接受的過程,而是學生積極探索知識、發現知識,并利用自身已有知識進行主動的、內在的知識體系重新建構的過程。

建構主義另一位代表人物恩斯特·馮·格拉塞斯費爾德(Ernst vori Glasersfeld)在他的《激進建構主義》一書中提到“建構主義就是工具主義”。他強調基于建構主義的教育目的就是要培養學生獨立自主的思維能力并使他們獲得有用的知識。他主張以引導代替灌輸,以幫助代替指示。斯滕伯格(R.J.sternberg)和卡茲(D.Katz)強調在建構過程中個體的主動性起著至關重要的作用,同時認為培養學生的創新精神和創造性思維能力是素質教育的核心和重點。

(二)維果斯基的“最近發展區”

支架式教學的核心是蘇聯教育家維果斯基的“最近發展區”。維果斯基認為認知的發展是由外部事物引起個體內化所帶來的低級心理機能向高級心理機能轉化的過程,原有能力向潛在能力跨越的空間就是個體的“最近發展區”。維果斯基認為無論是教師的“教”還是兒童的“學”,都是在“最近發展區”內開展的活動。恩斯特·馮·格拉塞斯費爾德非常贊同維果斯基的這一理論,認為教師了解學生的思想,重要的一點就是要了解學生的“最近發展區”。

四、支架式教學和文化習得

當前,在本科院校使用支架式教學方法多為關注閱讀、寫作等能力的培養和提升,在高職英語教學中也以閱讀能力的培養為主要目標。雖然近年來英語專業有加強文化習得的傾向,但往往重視英語文化的知識點、語法、閱讀能力的培養,忽視了母語文化的內涵發掘。早在2000年從叢教授就在《光明日報》發表文章,指出我國英語教學中對于“中國文化之英語表達,基本上仍處于忽視狀態”,這一缺失令我們在西方世界的交往中處于“文化下風”。

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中指出,要以“培養學生實際應用英語的能力,使學生掌握有效的學習方法和策略”為目標,“提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識,為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”。從高職院校的具體情況來看,學生、家長和社會更多地關注專業課的發展,忽視文化課的教學。加上學生的文化課底子薄,學習習慣、學習興趣與普通高校相比存在著一定的差距,文化課老師們長期以來對教材的處理過于單調,只是把知識點灌輸給學生,忽略了綜合文化素養和跨文化交際的重要性,也很少關注學生的專業發展,老師教起來累,學生學起來沒勁。

為了有效解決以上問題,近年來,筆者在教學工作中引入支架式教學方法,有針對性地提出課內課外“兩條腿走路”的方法,將中華優秀傳統文化融入英語教學,有效發揮中華優秀傳統文化的優勢,守住思想陣地,取得了比較好的效果。

五、運用支架教學法在高職英語教學中融入中華優秀傳統文化的教學環節及具體方法

(一)支架式教學環節

1.搭腳手架。教師按照學生“最近發展區”的特點,深入挖掘學習主題中的傳統文化元素,搭建一定的概念框架。

2.進入情境。引導學生進入特定的情、境、景,根據概念框架中某個節點引發學生對傳統文化的思考。

3.獨立探索。給學生提供充足的獨立探索空間。探索初期,教師的引導可以多一些,后期無須教師引導,學生自己便能在知識概念框架中拾級而上。

4.協作學習。小組成員之間積極交流、協商,對比中英文化差異,在共享集體成果的基礎上達到對當前所學優秀傳統文化元素的意義建構與滲透。

5.效果評價。效果評價包括自評和小組成員之間互評,具體涉及自主探索能力、小組協作中的貢獻率、是否完成對中華優秀傳統文化的融入。

(二)融入中華優秀傳統文化的具體方法

1.課內教學

(1)通過日常教學設計為學生搭建融入中華傳統文化的平臺,形成校本資源。長期以來,文化教學呈現零散狀態,沒有形成系統。要解決這一問題首先需要頂層設計,教育部應依據大學生的年齡特點和英語學科特色邀請專家進行教材編寫,充分植入優秀傳統文化的基因。其次,各學校根據地域差異、辦學特色與人才培養方案,以教研室為單位在教學內容上將地方傳統文化匯編入冊,形成校本資源,逐步形成系統化、規范化的優秀傳統文化體系。例如我院使用的“十三五”全國職業教育規劃教材《新視野英語教程1》:

單元標題單元主題文化模塊中華優秀傳統文化和地方文化的融入Unit 1 How to Be Cool at College上大學豐富的大學生活 找到人生定位,樹立為人民服務、回報社會的意識Unit 2 If You Dont Make Mistakes,You Wont Learn!學習英語的一些經驗與建議無吃一塹長一智,不恥下問Unit 3 Wealth,Success or Love?從非同尋常的故事中學到人生經驗無中國古代寓言故事Unit 4 Even in Real Life There Were Screens Between Us科學與技術交流溝通人與人之間的和諧相處,人類命運共同體Unit 5 A Willing Personality體育運動體育文化中華傳統的拼搏精神Unit 6 Christmas Traditions慶祝節日圣誕節的傳統習俗 春節的由來與習俗

(2)通過主題活動設計培養學生獨立探索能力。優秀傳統文化內涵豐富,主題面廣,層次性強。教育的根本是重視人本身的發展,將個體的人文精神與科學精神的養成統一起來,使之能夠在多元化、復雜化的社會環境中進行理智的選擇和創新。因此,迫切需要采取有效措施提升教學效果。除課本內容外,可以通過主題活動形式,引導學生深入探究傳統文化的起源、蘊含的智慧,與時代相適應所產生的新的寓意與作用。比如:弘揚傳統節日文化,倡導文明新風;融入紅色革命文化,詮釋時代內涵;探尋特色美食文化,解讀人生百味等。通過一系列的主題活動,引起學生探索的興趣,讓年輕一代感受藝術與生活的完美碰撞,從內心深處產生思想交流、對話、質疑、反思的想法,提升協作與創新能力,讓學習過程成為一個內在的自覺、自愿的過程。

2.課外拓展

美國課程專家杰克遜認為,大學文化在促進學生社會化的非學術過程中構成了“隱性課程”,對大學生人格塑造具有重要的教育意義。相較于“隱性課程”,課堂教學就是“顯性課程”,而文化就是兩種課程的介質。大學課堂是主陣地,但教學時間畢竟有限,老師們應將教學的邊界拓展到課外,利用豐富的課外活動延伸教學內容,讓學生親身體驗、直觀感受雙語文化的精彩碰撞,讓“隱性課程”輔助“顯性課程”,使之逐步內化成為每個大學生文化修養的一部分。

(1)社團。社團是“高職大學生們自我教育、自我發展、自我成長的一種有效形式”,老師可以此為抓手,指導學生利用社團的凝聚力和影響力,搭建課外交流的平臺,通過展板、海報、宣傳冊等形式將優秀傳統文化的因子融入校園文化建設中;通過與專業相結合的形式來傳承傳統文化,提升自身的職業素養,從優秀傳統文化中汲取養分,實現文化創新。

(2)實踐型教學活動。實踐型教學活動可以讓學生更加直觀地感受知識與文化,調動學生學習的積極性。我省紅色資源豐富,紅色文化厚重,有著宣城新四軍軍部舊址紀念館、金寨紅軍廣場景區等眾多紅色教育基地。通過紅色教育基地的開放式課堂,為學生搭建新的支架,學習新的文旅景點的中英文表達,同時引導學生讀史明智,鑒往知來,筑牢信仰之基,補足精神之鈣?；顒咏Y束后要求學生以小組為單位撰寫研學報告,制作PPT進行展示,從而讓學生從內心產生共鳴,讓傳統文化的內涵深入骨髓。

(3)校企結合,探尋企業的傳統文化。企業文化也是文化的一個分支,利用校企平臺為學生提供另一個支架,“從而把高等教育培養社會人的共有價值觀與企業在發展中積淀形成的獨特價值觀融為一體”,形成文化共識。從內心認同企業的管理,整合、創新文化,為企業產品植入文化內涵,以設計中英文圖標、中英文產品手冊等形式為企業進入市場奠定文化基礎,也為自己未來進入社會奠定心理基礎。

3.提升英語教師的中華優秀傳統文化素養

在英語教學過程中,老師要想融入中華優秀傳統文化元素,首先自己要樹立這種意識。除了基本知識、技能傳授之外,老師還可以從電影、美食、服飾、紅色旅游等學生喜聞樂見的形式中尋找傳統文化基因,豐富自身知識體量的同時拓展學生的思想邊界,讓傳統文化所蘊含的智慧穿透英語教學的各個環節,最終達到育人的效果,彰顯文化特色。

4.評價體系改革

隨著教育機制的發展和完善,高職院校的教育質量評價體系日漸完整,但依然缺乏對教師的科學育人機制和創新質量的考核評價。老師對學生的評價也是以書面考試為主,缺乏多維度的評價。今后,老師要進行文化育人機制的創新,鼓勵學生在英語學習的過程中融入中華優秀傳統文化和地方文化元素,注重從文化角度展開。

六、結語

高職英語作為一門語言類學科,其本身就具備傳播文化的較強屬性。因此作為一線的教育工作者,要在教育教學實踐中不斷進行探索和實踐,深入拓展傳統文化知識面,完善傳統文化傳播的模式。

積極運用支架式教學法,在高職英語教學中采用課內課外“兩條腿走路”的形式融入中華優秀傳統文化,可以有效提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力,引導學生樹立社會主義核心價值觀,感知中華優秀傳統文化的博大精深,從而促進學生全面發展。實踐證明,運用支架式教學法在高職英語教學中融入中華優秀傳統文化,對于落實立德樹人,推動職業教育進行實質性、有效性、可行性的改革具有積極的意義。