產教融合視域下的高水平專業群建設現狀與對策研究

雷群泌 梁稱福 李歡玉

摘 要：闡述了產教融合視域下的專業群建設現狀，對產教融合政策的演變和專業群建設面臨的問題進行了梳理和分析，基于產教融合提出了以“四個創新”為紐帶推進高水平專業群建設的對策，即：創新人才培養模式，真正落實“雙元”育人機制；創新師資隊伍建設，校企聯合培養“教練型”教師；創新課程體系建設，做到優勢互補共建共享；創新實訓基地建設，真正培養一流技術技能人才。

關鍵詞：產教融合 專業群建設 現狀 對策

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-182-03

一、引言

產教融合是現代職業教育的重要特征[1]，也是新時代推進我國職業教育高質量發展的重要途徑、有力抓手和關鍵所在[2]。黨的十九大報告提出“深化產教融合、校企合作”以來，黨和國家對職業教育產教融合的重視達到了前所未有的高度。《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）、《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》（發改社會〔2019〕590號）、《國家產教融合建設試點實施方案》（發改社會〔2019〕1558號）、《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）、《中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發〈關于推動現代職業教育高質量發展的意見〉的通知》等一系列重大政策緊鑼密鼓相繼發布，引領我國職業教育產教融合發展進入快車道。落實產教融合重大戰略舉措，已成為我國地方政府和教育主管部門一項極其重要的工作任務。

專業群建設是深化產教融合的重要載體[3]。高水平專業群肩負著培養適應產業鏈發展需求人才的重任，是推進高職院校高質量發展的關鍵舉措[4]，是高水平高職院校內涵建設的重要內容。2019年3月，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號，簡稱“雙高”計劃），提出集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，吹響了我國高水平高職學校和專業建設的號角，開啟了職業教育高質量發展新篇章。“雙高”計劃明確提出了五項基本原則和十大改革發展任務。在五項基本原則中，“堅持產教融合”位列第二，強調要“創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式”“推動高職學校和行業企業形成命運共同體”，這一表述高度概括了職業教育產教融合發展的目標。而在十大改革發展任務中，“打造高水平專業群”位列第四，強調要發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。基于此，以產教融合為抓手建設高水平專業群，同時在高水平專業群建設過程中進一步深化產教融合，成為教育界和產業界亟待解決的重要問題。

二、產教融合視域下的專業群建設現狀

（一）產教融合政策的演變

產教融合是產業與教育兩個系統基于共同利益，發揮各自資金、技術、師資等優勢資源，開展深度合作的發展模式[5-6]。通俗地講，深化產教融合就是要推動產業和教育二者深度融合，構建二者命運共同體，以更好地培養滿足社會各行各業需要的高素質技能人才。隨著我國社會生產力的發展和國家政策的演變，職業教育的功能和使命不斷變化，決定了教育和產業的關系、產教融合的內涵也在不斷變化。楊院[7]等人從我國產教融合政策的演變角度，將新中國成立以來產教融合的發展過程劃分為教育與生產勞動相結合（1949—1977年）、產教結合（1978—2013年）、產教融合（2014年至今）三個階段。在產教融合階段，又以2017年12月國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》為標志，開啟了產教融合2.0時代[8]。可見，我國“產教融合”從概念的提出，到進入1.0時代，再到2.0時代，其內涵也在不斷深化。產教融合有關政策的演變過程見表1所示。

（二）產教融合視域下的專業群建設面臨的問題

國家一系列重要政策的相繼發布，讓社會各界深刻認識到加快推進職業教育產教融合的重要性和緊迫性。當前，我國正在加快實施“雙高”計劃。堅持和深化產教融合不僅是實施“雙高”計劃必須遵循的基本原則之一，更是“雙高”計劃明確的十大改革發展任務之一，其重要性不言而喻。顯然，通過深化產教融合推動特色高水平專業群建設，提高人才培養質量，為產業高質量發展提供高素質技能人才支撐，同時，依托產業高質量發展進一步引領專業群建設邁上更高水平，使產業和教育真正形成“你中有我、我中有你”的共生共贏格局，是廣大職業院校和企業共同的愿景。

然而，在職業教育產教融合的具體推進過程中，仍面臨不少問題，集中表現為：校企合作不深入、合作模式單一、責權利模糊、合作目標不明確、企業參與積極性不強、“校熱企冷”現象還一定程度存在。這些問題直接影響產教融合的實效和人才培養質量，延伸到專業群建設方面，則表現為：專業群對接產業集群不夠清晰，人才培養方案對接崗位素質要求不夠精準、“雙師型”特別是“教練型”教師教學團隊建設滯后，校企“雙元”育人機制在專業群建設中落實不到位，企業參與專業群建設缺乏有效機制保障等，產教融合在“融入”專業群建設方面面臨著深度、廣度和程度等諸多現實困境[2]。

三、以“四個創新”為紐帶推進高水平專業群建設的對策

（一）創新人才培養模式，真正落實“雙元”育人機制

產教融合是職業教育辦學的基本模式，已成為社會各界的共識，但關鍵在落實。筆者認為，在專業群建設過程中高職學校應積極落實產教融合政策的主體責任，要主動與對應的產業集群內企業對接，充分發揮企業的重要辦學主體作用，真正落實校企“雙元”育人機制，實現雙方在人才培養和人才利用方面的共同利益[4，6]。專業群和產業集群精準對接模型如圖1所示，一般認為，1個專業群包含多個專業，而1個產業集群包含多個企業，在組建專業群時，首先要找準專業群的定位，精準對接產業集群，專業群的專業布局和規劃要圍繞產業需求來開展，按照相似、相近原則將相關專業組合起來，組建專業群；其次，專業群的人才培養方案要精準對接企業用人崗位，核心課程要以崗位能力素質要求為導向，強化人才培養供給側改革。為確保對接的有效性和及時性，校企雙方應簽訂長期合作辦學協議，明確責權利和工作內容，為企業參與專業群建設提供機制保障。

（二）創新師資隊伍建設，校企聯合培養“教練型”教師

在“雙高”建設中，專業群負責人是高水平專業群建設的核心力量[4]，教師隊伍內涵建設是關鍵一環[9]。目前，我國高職院校絕大部分教師來自高校應屆畢業生，具有企業工作經驗的很少。絕大部分高職院校緊缺“雙師型”教師，且僅有的“雙師型”教師中很多只是擁有“雙證書”而已，真正具備“教練型”素質的教師少之又少。所謂教練型教師，在素質上不僅要求教師“會講”“會做”，更重要的還要“會導”，強調教師要有過硬的理論知識、很強的實踐能力和優秀的指導能力，重點突出“導”的能力。因此，不具備“教練型”素質的教師，甚至只會“紙上談兵”的教師，只能培養出眼高手低、高分低能的學生。這種師資素質上的欠缺，必然導致人才培養與市場需求之間產生脫節。這就要求，在建設高水平專業群時，必須高度重視專業群的教學團隊建設。要注意選拔和培養“教練型”教師，確保教師能夠真正指導學生解決實際問題。要在教師引進、培養、考核、評價等多方面創新，打破現行機制體制束縛，讓企業有效參與到教師的培養與考核中來。學校要與企業聯合制定“教練型”教師培養方案，定期選派優秀教師到企業一線鍛煉，企業安排優秀導師對其進行指導，以期提高教師指導學生解決實際問題的能力；同時，在教師評先評優、職稱或職務晉升時，學校要重視并主動征求合作企業對教師的評價意見。

（三）創新課程體系建設，做到優勢互補共建共享

課程建設是專業群建設的重點，也是深化產教融合的重要載體。課程建設要聚焦課程標準、課程內容、教材設計、教學資源等關鍵要素，要注意發揮企業的作用。只有企業參與進來，才能確保課程教學目標與用人崗位素質需求接軌。在具體操作層面，要堅持校企優勢互補、共建共享原則。對于理論課程資源的開發，筆者認為應堅持學校為主、企業為輔，以學校為主導，充分發揮學校在理論教學方面的優勢，同時聘請企業專家擔任顧問，對課程建設全過程進行指導，確保教材內容的先進性和實用性；而針對實訓課程的教學，則應充分發揮企業的優勢，堅持企業為主、學校為輔，雙方聯合開發實訓課程教學資源，確保實訓課程教學目標與用人崗位素質需求完全并軌。

（四）創新實訓基地建設，真正培養一流技術技能人才

高職教育的使命是為社會培養高素質技術技能人才，要重點培養學生的實踐動手能力和解決具體問題的能力。這就需要教師對學生開展大量的實驗實訓教學。由于諸多原因，很多高職院校在實訓基地建設方面投入不足，基地教學設施設備落后，教學條件與標準化要求還存在不少差距。而企業一般都建設有先進的生產線，擁有先進的生產、試驗和科研設備，優勢非常明顯。因此，校企雙方可以聯合建設學生實訓基地。一方面，學校可邀請企業專家直接參與學校實訓基地的規劃和建設，雙方聯合建設高水平產教融合型實訓基地；另一方面，雙方可以開展聯合教學，學校直接安排實訓教學任務在企業完成，甚至可以安排學生以“學徒”身份到企業去實習，學校聘請企業導師對學生進行手把手指導。

四、結語

破解職業教育產教融合現實難題，需要國家、學校和企業三方共同努力。在國家空前利好政策的引領下，高職學校和企業雙方應正視校企合作過程中存在的問題，以構建校企命運共同體為目標，以專業群建設為依托，在人才培養模式、師資隊伍建設、課程體系建設、實訓基地建設等方面大膽創新，真正開展務實合作。只有這樣，產教融合才能真正融入專業群建設全過程，專業群建設才能真正彰顯“特色”和“高水平”。

參考文獻：

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