“橋”我多厲害

馬怡慧

【摘要】游戲是幼兒的重要活動方式，可以為幼兒帶來經歷和體驗，激發幼兒對學習的興趣，培養幼兒的技能。有效的師生互動，可以給予幼兒更多地鼓舞、指導和幫助。因此，研究如何在幼兒的自主游戲活動中進行有效的師幼互動具有重要意義。

【關鍵詞】自主游戲活動；師幼互動；現狀；策略

一、自主游戲活動中的師幼互動現狀

在自主游戲中，通過建立一個平等、民主、尊重的交流氛圍，并采取和諧的交流方式，可以讓教師更加清晰地了解幼兒，提升幼兒的參與感，從而促進幼兒自主開展游戲活動的能力，讓幼兒成為活動真正的主人。然而，目前在幼兒自主游戲中師幼交流仍然存在一些挑戰，需要教師和幼兒共同努力來解決。

1.師幼之間關系緊張

由于教師與幼兒缺乏情感上的交流，往往會限制幼兒的發展，而不是給予幼兒欣賞、鼓勵和支持。這種情況使得幼兒對教師產生恐懼、不安全和不信任的心理，從而導致師幼關系緊張。

2.幼兒主體地位缺失

在自主游戲中，教師扮演著極其重要的角色，可以決定游戲的主題、玩法和規則。導致幼兒成為被動的接受者，無法主動參與到游戲中來。

3.教師角色意識模糊

教師在自主游戲過程中扮演著重要的角色，但是經常會親自解決各種矛盾沖突，這使得幼兒缺乏自主解決問題的機會。這種單一的師幼互動方式導致了游戲質量的低下。

二、自主游戲活動中的師幼互動策略

進入“我們的城市”主題活動，班級中開展了關于“橋”的探究，幼兒們的興趣極高，在“美麗的橋”集體教學活動后，幼兒們對于“橋”的種類、不同“橋”的基本構造有了較深入的認知和了解。幼兒們在沙水游戲、建構游戲時都自發以“橋”為主題開展了建構，并且通過“橋”的靈感衍生出了一系列的城市交通。

1.“回放”游戲過程，運用追問互動引導幼兒思考

今天的自主游戲活動剛開始，頗具指揮能力的航航一招手，孩子們都聚在了一起，只聽航航說：“昨天搭的馬路遇到小河就斷了，今天誰還想和我一起搭一座‘橋，跨過這條河？”幾個小伙伴一致同意，大家馬上分頭行動起來。航航和悅悅尋找到了兩根長長的木頭做“橋墩”，然而木頭又細又長，站不穩，通過一番嘗試，他們將兩塊木頭合在一起增加了木頭的摩擦面，并且用其他小木塊夾住木頭，這下穩固多了，放上橋面，一座獨木橋就建構完成。建構場地上第一次出現這么高的橋，很多同伴都被吸引了過來。在分享環節，航航和悅悅分享著自己的方法。航航說：“剛開始時，做‘橋墩的木頭經常歪倒，我想了想，可能是因為它太輕了，所以我想到用重一些的木塊夾住它增加重量。”悅悅說：“我想到用兩塊薄薄的木塊合在一起的方法，讓放在上面的‘橋面更加穩一些。”筆者提問道：“那小車能夠從這座‘橋上通過嗎？”航航找來長方形木塊作小車，開了起來，剛來到“橋面”，“橋”轟然倒塌。筆者以視頻的方式記錄下這段內容，來到教室中播放給幼兒看一看，鼓勵幼兒能夠說出感受，提出問題并且幫忙解決這個問題，煊煊提出：“在之前上課時，老師給我們看了很多建筑師叔叔建造的橋，那些橋的橋墩都是粗粗的，這個橋的橋墩太細了，所以不穩當。”于是在下一次的游戲時，幼兒改進了橋墩，選擇了更加粗的木頭，“獨木橋”終于不再搖晃了。

在自主游戲的過程中，教師要仔細觀察，了解每個幼兒是否能夠全身心地參與其中，是否能夠準確地理解游戲材料。通過觀察幼兒的自主游戲，教師可以采取一些措施來更好地指導和幫助，比如記錄幼兒游戲的細節，并將其拍攝成照片或錄像，以便在后續的師幼互動環節中為幼兒提供素材。在自主游戲活動結束后，教師還可以組織幼兒觀看照片或錄像，并通過互動提問的形式，幫助幼兒“回放”整個游戲過程記錄，有助于培養的思考能力和總結能力。通過師幼互動，幼兒能夠更深入地理解自身行為的意義。

2.抓住合作“切入點”，促進幼兒之間正向交往

接下來的一段時間，建構場地上出現了一座座“高橋”，而今天的游戲在幼兒商討如何連接兩座“橋”的計劃中開始了。小申用運輸車運來了很多長條木頭，想要用這些長條木頭連接兩座“橋”的“橋面”，但是兩座“橋”距離太遠，很快他想出了建造多個“橋墩”的辦法。在兩座橋中間的空地上建造多個“橋墩”，再將長木條平鋪在這些“橋墩”上，“跨海大橋”終于初見雛形。與此同時，芮芮和湘湘在“橋”的南北兩側各斜靠了兩個木板，通過這些木板的汽車有不同的出入口。在連接兩座“橋”的過程中，幼兒開始了更加密切的溝通，大家都希望這些橋能夠通到自己的門口。這可是一個大工程，在建造過程中，“橋面”開始變得亂糟糟的。在分享環節，筆者引導幼兒自己發現問題。皓皓說：“我知道，因為沒有地圖，建筑師是按照圖建橋的。”筆者適當提示：“你說的是大橋設計圖嗎？”通過教師的引導幼兒們獲得了靈感，于是大家開始了“跨海大橋”圖紙設計。在下一次的游戲中，幼兒建構的地點也有了改變，根據共同設計并且推選的最佳設計圖紙，選擇不同的地點建構。“大橋”建筑師們根據圖紙搭建，“跨海大橋”終于竣工了。

《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域“人際交往”子領域目標2“能與同伴友好相處”中指出，大班幼兒在活動時“能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”。在建造“大橋”的過程中由于距離遠、需要的木條較多，搬運的過程非常艱辛，但多名幼兒堅持不懈，在建造“大橋”時需要幼兒一起商量位置、路線，并不斷調整，完成共同游戲目標的強大愿望激勵著幼兒自發協商與合作，面對困難時彼此鼓勵并堅持不懈，直至解決問題，完成任務。而老師需要有一定的敏銳度，當幼兒出現靈感時立刻抓住靈感，給予適當的提示，拓寬幼兒的思維，并且支持幼兒的想法。

3.與幼兒現實生活相聯系，實現游戲分享的高效性

在一座座“大橋”立在建構區的同時，“地鐵站”的建筑師們也動工著，他們在大橋下搭建著“地鐵軌道”。起初幼兒搭建的“地鐵軌道”是使用一樣長度的長方形積木平鋪而成，缺乏一定的立體感。于是回到班級中后進行了討論，請大家聊一聊地鐵站是什么樣子的，班級中幼兒都有坐地鐵的經驗，有的幼兒提出地鐵站有大大的展臺，有扶梯，人們可以拿著行李上下扶梯。于是第二天幼兒在草坪上旋轉、重疊擺弄著積木，摸索立體搭建的方法。在完成搭建后，筆者邀請幼兒都來坐一坐“地鐵”。幼兒排成一個隊伍，后面的幼兒把手放在前面的幼兒的肩膀上，形成一個縱向的隊列，就像一列地鐵的每一節車廂，沿著“地鐵軌道”慢慢開著，“地鐵軌道”設計師責指揮著“小地鐵”向前開，在幼兒聽到“要到上海南站了”，“小地鐵”就可以開始減速行駛。

在結束后，幼兒仍然能夠享受到游戲的樂趣，于是大家開始總結游戲經驗，比如：如何將“手扶梯”搭得又高又穩？通過師幼互動，教師可以幫助幼兒從游戲中獲取知識，理解生活中的現象和道理。生活中的經驗、方式更能夠讓幼兒接受，產生共鳴。幼兒的游戲往往基于生活中的經驗，然而在幼兒的自主游戲過程中，教師也應該重視與幼兒日常生活的聯系，并將這種方式作為幫助幼兒學習生活技能和理解日常內容的重要途徑。

在游戲中采用適當引導和追問，幫助幼兒理清思路、組織語言；聆聽幼兒想法，抓住“切入點”；將游戲情景與幼兒現實生活相連的方式實現師幼之間更高效的互動。成功搭“橋”對幼兒來說是一次重要的積極心理體驗，讓幼兒體會到自己能夠掌控局面，擁有強大的自我效能感，由此帶來的濃濃喜悅感染著游戲區里的每一名幼兒。伴隨游戲進程，教師驚喜地發現，幼兒在游戲中有著近乎執著的目標意識，他們樂于主動發現問題、積極調動原有經驗思考問題背后的原因和預設可能的解決策略，堅韌不拔地嘗試直至問題成功解決。他們小小身體里蘊含的大大能量，讓身為旁觀的教師都感到驚嘆，再一次堅定了教師心中“每一名幼兒都是積極、主動、有能力的學習者”這一信念。

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