從“新”出發，聯動賦能

張雨霞

【摘要】伴隨著新課程改革的深入發展，立德樹人教育理念已經深入人心，教師要更加重視學生關鍵品質和核心素養能力的提高。但傳統的小學語文作文寫作由于教學時間等因素影響，教師更加重視作文寫作技巧的講解，忽視了作文思辨能力的提高。文章立足于小學生的認知發展特征，充分結合“雙新”的背景要求，努力探索小學語文思辨性寫作教學策略。

【關鍵詞】“雙新”；思辨性；寫作

作文寫作是小學語文教學活動中的重點之一，在培養學生的寫作能力和思辨能力方面發揮重要作用。但小學生的抽象邏輯思維能力比較弱，無法構建不同事物之間的內在邏輯關系，也無法分析事物背后的本質原因，需要教師給予更多方法和思路上的指引。為此，教師要充分認識小學生的寫作思維能力，并通過創新寫作課堂教學模式，真正調動學生的寫作熱情，不斷提高學生的思辨能力。

一、“雙新”的內涵和意義

新課程改革已經取得了輝煌的成就，但卻存在學生主體地位展示程度不夠、課堂教學環節設計枯燥、學生能力提高程度低等問題，急需教育部門進行相關教育指導意見的調整。基于以上分析，教育部立足于當前教育教學的實際情況，并充分結合時代對人才的需要，提出了“雙新”理念，頒布了新的課程標準，發行了新的教材。

“雙新”特指新教材和新課程，也蘊含著以學生為中心的教育觀點，強調學科教育要以素養培養為導向，真正調動學生內在的課堂參與熱情，幫助學生從被動的知識接受者轉化為主動的知識探究者。小學語文思辨性寫作與“雙新”背景的有效聯系，一方面有利于調整傳統的以講授法為核心的寫作課堂教學模式，給予學生更多展示自己的時間和機會，另一方面打破了傳統的理論教學模式，開創了理論與實踐相結合的教育新環境，并根據學生情況調整課堂教學策略，推動學生綜合素養的提高。

二、“雙新”背景下小學語文思辨性寫作教學的思維策略

思辨性思維是抽象邏輯思維的一種表現形式，特指能夠辯證地分析問題，并有針對性地給出解釋和建議。下文將以思辨性思維培養為核心，探索小學語文寫作課堂的優化策略。

1.創新課堂教學模式，激發學生的思辨思維

由于受到傳統教學模式的影響，教師一直是課堂的主導者，要求學生按部就班地記錄相關知識點，從而形成了以教師教學為主，學生學習為輔的不良課堂教學模式。小學語文寫作課堂具有互動性特征，需要學生在交流中發展思維，更需要學生在探討中思辨具體問題。為此，教師要大膽創新課堂教學模式，通過問題驅動開展包容式的溝通活動，從而激發學生的思辨思維。

比如，為了針對學生已經出現的思維固化的情況，教師可以創設具有針對性的討論情境，用與學生認知不同的問題去刺激學生思考。《我和 過一天》寫作教學案例縮影如下：

首先，教師通過多媒體課件播放《流浪地球》的相關片段，努力構建實際生活與語文寫作課堂的有效聯系，把學生的注意力由課堂之外轉移到課堂中來，從而奠定了輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，教師通過設問“流浪地球形象生動地再現了未來科技的發展情況，我們現在的生活也與科技變化息息相關。有學者認為科技是促進人類文明向前發展的推動力；有學者則認為科技會影響人類的生存空間，最終成為滅絕人類的重要因素。你們認為科技具有怎樣的影響力呢？”刺激學生思考，大部分學生認為科技能夠真正地改變生活，快速的溝通方式和便捷的交通都是科技帶來的。

教師可以針對學生已經存在的思維困惑，播放科技對人類產生不良影響的相關片段，讓學生意識到科技也是存在弊端的，強化學生對于“科技是一把雙刃劍”的辯證認知。最后，教師讓學生以未來的科學為核心，寫一篇自己對未來科學發展預期的小作文，可以適當增添對科技評價的理解。

2.課堂教學指導有方，著眼于學生能力培養

“授之以魚，不如授之以漁。”小學生的想象力和創新力正處于快速發展的階段，對教師的各種教學行為充滿了期待，也愿意參與形式多樣的寫作活動。但是小學生的理性思維能力較差，辨識、分析、比較的能力較弱，無法獨立完成思辨性寫作任務，需要教師給予更多寫作方法的指導。為此，教師要加強寫作教學方法的講解，著力于學生寫作能力的提高，潛移默化提高學生思辨能力。比如，教師可以堅持大單元寫作方法教學策略，設計以寫作能力為核心的方法指導課堂，具體環節如下。

（1）學會選題模仿的技巧。由于受到生活經驗和認知水平因素的限制，學生在選題方面存在較大的困難。在完成“推薦一個好地方”的作文中，教師給予學生更多方法和思路的指引，不斷地發散學生思維。首先，帶領學生回顧每一單元學習的課文題目，擴展學生尋找題目的思緒。其次，可以把題目選擇與學生假期實際經歷有效結合起來。最后，提供與題目選擇相關的方法，例如作文題目可以是整個文章的中心思想。

（2）模仿課文中的優美詞句。小學四年級學生的語文基礎素養較差，沒有掌握具體的描寫方法，也無法從所學課文中吸取相關的方法。在完成“小動物園”的作文中，教師可以帶領學生快速閱讀第2單元的語文課文知識，和學生一起勾畫描寫動物的優美詞句，重點掌握擬人、比喻、排比等描寫動物的手法。其次，教師也可以充分使用多媒體課件展示與動物描寫相關的優秀作品，創設欣賞優秀文學內容的寫作情境，不斷擴展學生的仿寫素材。

（3）掌握作文刪減的方法。由于受到之前方法指導的影響，學生的寫作字數大大超過了預期，導致作文內容繁雜。為此，本案例創設作文刪除修改的任務，要求學生刪掉重復的語句和重復的情感。比如，在“推薦一個好地方”作文寫作中，有一位學生的文章這樣寫道，“遠看五臺山的景象非常壯觀，近看五臺山的景象也非常的美麗。”教師可以讓學生意識到壯觀和美麗在用詞上有一定的重復，可以進行更換或者刪減。

3.優化課堂組織藝術，讓思維碰撞成為亮點

在傳統的寫作課堂教學中，教師是整個課堂活動的組織者，會用嚴厲的語言督促學生主動思考，但忽視了學生的心理需要，打擊了學生的討論欲望。為此，教師要更加重視課堂組織活動的藝術，創設合作討論的思辨情境，不斷擦出思維碰撞的火花。

比如，有些學生急切地想要表達自己的觀點，也希望能夠得到他人的認可，但沒有掌握正確處理與他人關系的方法，容易出現情緒波動的情況。為此，教師就可以創設“情緒能夠干什么？”的寫作討論情境，呼吁學生大膽地發表自己的觀點。有的學生則直接說出“情緒就是表達自我的方法，我開心就是一切活動的原則，情緒能夠發揮無所不能的作用。”有學生則說“情緒是一個人心情的陰雨表，我們可以通過情緒去了解他人的情況。”基于學生分析，教師可以進行思辨性問題的升華，直接拋出“情緒有好有壞，控制情緒才能發揮情緒作用”的綜合觀點，帶領學生繼續全面分析。經過一系列的討論，學生已經探討出控制情緒的相關方法，也逐步養成了具體問題具體分析的思辨邏輯，為之后的寫作積累了相關素材。

4.重視作文教學評價，培養反思和修改能力

新課程突出了教學評價的重要性，也提出了教學評一致的教學策略。為此，教師要針對思辨性思維制定不同的考察標準，提高學生的反思和修改能力。

評價項目表的制定能夠準確地分析學生掌握知識的情況，也能夠督促學生更好地反思。為此，教師可以把思辨能力進行細化，并充分結合學生的學習情況，制定寫作評價細目表（具體展示如下表），全方面提高學生思辨能力。

三、結語

綜上所述，寫作在培養學生思辨能力方面發揮重要作用，但也對教師的教學行為提出更高要求。為此，教師要大膽創新寫作模式，加強方法指引，創設思維發散情境，潛移默化地提高學生寫作素養。

【參考文獻】

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