核心素養視域下小學音樂教學的實踐與探索

邱宇歡

【摘要】小學音樂教學作為教學體系中的重要組成部分，應該走創新發展的道路。在實踐教學階段，教師應該加強對新課標的領悟，結合實際，敢于創新，構建高品質音樂課堂。具體可以從打造音樂平臺，鼓勵音樂創編；挖掘音樂內涵，豐富情感體驗；落實欣賞教學，培養審美能力等多個維度出發，提升教學的有效性、趣味性，促進學生全面發展。

【關鍵詞】新課標；新理念；小學音樂；教學實踐

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》全面推進，加強教育模式的創新是一個新的時代命題。小學音樂作為教育體系中的基礎性、啟蒙性課程，在培養學生核心素養這一維度發揮著不可替代的作用。當前，在具體的教學實踐中，教師應該加強對新課標的領悟，樹立新觀念，開辟小學音樂教學新思路，探索小學音樂教學新模式，為音樂課堂注入新鮮“血液”，從多維度、多層面助力學生學科核心素養的形成與發展，培養德智體美勞全面發展的綜合性人才。

一、核心素養視域下小學音樂教學改革的必要性

新課標提出了全新的教育理念，為小學音樂教學指明了新的方向。當前，推動小學音樂教育事業發展是相關教育者最為重要的任務和使命。

1.促進學生創造性發展是實施新課標的核心

新課程標準明確強調音樂課程是人文學科的重要領域，是落實素質教育的重要途徑，是基礎教育的重要組成部分。音樂課程的性質使它在學生成長發展過程中扮演著重要角色，發揮著重要作用，能夠給予學生智慧、思維的啟迪，能夠陶冶學生的情操，健全學生的人格，培養學生的創造力等，學生通過音樂學習能夠終身受益。當前，小學音樂教師基于新課標的引領，實現改革創新，應該著眼于育人這一核心任務，營造濃厚的文化氛圍，形成良好的藝術氣息，著眼于培養開拓型、創造型的優質人才。

2.突出以人為本理念是實施新課標的基礎

新課標與原本的課程大綱相比，有了新的突破，確立了音樂課程的全新教育理念，這為教師的音樂教學改革指明了新的方向，同時也讓小學音樂教學更具有指向性。教師在具體的教學實踐中，應該以核心素養為導向，以學生的興趣愛好為立足點，面向全體學生，圍繞著學生這一中心全面推進課堂教學，促進學生的個性化發展。小學音樂教學改革突出了以生為本的教育理念，將生本教育落實到實踐環節是達成新課標要求的重要途徑，是落實素質教育的關鍵渠道。

3.轉變教師角色是實施新課標的關鍵

在以往的教學模式下，部分教師受應試教育的影響過于深遠、深刻，往往更注重傳遞知識、技能而忽視育人本質，導致教學認知有所偏差，教學側重點有失偏頗。隨著教學改革的全面推進以及新課程理念的有效滲透，教師自身的角色定位發生了根本性變革。在新課標背景之下，教師應該明確自身的角色定位是教學活動的組織者、合作者、啟發者、引導者，應該將學習的主動權交還給學生，發揮自身主導作用，并在適當的時候給予學生適度的點撥、啟發、引導，讓學生逐漸走進更廣闊的音樂空間。教師通過轉變教與學的方式，能夠讓小學音樂教學呈現新面貌、迸發新生機、構建新格局、形成新生態。

二、核心素養視域下小學音樂教學的實踐路徑

1.打造音樂平臺，鼓勵音樂創編

音樂新課標明確指出，創編是學生在音樂學習過程中通過發散思維、敢于想象、敢于實踐而形成的重要成果。一定程度而言，創編是學生音樂學習的重要基礎和關鍵手段。在新時代格局下，創造能力對于學生成長發展的重要性日益凸顯，基于新課標的引領，小學音樂教學的改革強調教師應該加強對學生身心發展規律和學習認知規律的關注與解讀，立足于學生的興趣，結合教學內容，為學生打造廣闊的實踐平臺，讓學生在這一平臺中可以自主創編，積極實踐，將自身的解讀、認知、思維、理念、情感投入到創編中，由此能夠于無形之中促進創新能力、探索能力、審美能力的形成與全面發展。

（1）鏈接生活，激活學生的創編意識。教師在音樂教學過程中，積極引進生活元素，拉近學生與生活之間的距離，在一定程度上能夠緩解學生對音樂學習的排斥、抗拒情緒，同時良好的生活情境創建能夠激活學生的生活記憶，引導學生結合自己的生活經驗、生活感受，運用不同的音樂元素，創造不同的聲音。以《空山鳥語》為例，很多學生都有過爬山等走進大自然的經歷。基于此，教師可以借助現代化信息技術，以圖片、視頻等形式給學生展示大自然的情境，讓學生的思維回歸到自然領域中，繼而利用自然界中的各種聲音，比如雨水滴滴嗒嗒的聲音、鳥兒鳴叫的聲音、山谷的回音等，師生一起參與到音樂創編中。

（2）組織音樂表演，挖掘學生創新潛力。學生的表演能力不是與生俱來的，而是通過持續性培養形成的。傳統的音樂教學課堂存在著重理論、輕實踐等弊端，教師注重知識的講解，忽視實踐教學，導致學生的音樂興趣大打折扣。當前，在新課標的引領下，教師積極組織實踐教學活動，以音樂表演活動為載體，讓學生在良好的音樂環境、愜意的音樂氛圍中，積極主動參與創編。以“豐富多彩的舞蹈節奏”為例，學生跟隨著音樂節奏、音樂旋律，借助手、腳等肢體語言展開律動，完成生動、有趣的音樂表演。學生在表演中感受音樂的美妙，在聆聽中自由地舒展身體，完成各種舞蹈動作的創編，由此使學生的創編意識、創建能力得到新發展、新提升。

2.挖掘音樂內涵，豐富情感體驗

音樂源于生活，人們在生活、發展的過程中，將自身的情感、思維、意識、理念投射在音樂作品中。音樂不僅僅有節奏和旋律，其背后還承載著獨特的情感、傳遞著豐富的哲理、滲透著別樣情愫、蘊藏著厚重的內涵。然而對于小學階段的學生而言，他們自身的認知能力、學習能力還有很大的提升空間，很多學生的音樂學習過于淺顯化，難以實現深刻的解讀。基于此，教師應該在新課標的引領下，貫徹落實以生為本的教育理念，圍繞學生這一中心，結合學生的實際學情，加強情感教育，引領學生挖掘音樂背后所蘊藏的激情和力量，領悟其隱含的意蘊和情感，由此讓學生的情感世界變得更加豐富、多彩，無形之中陶冶學生的思想情操，帶給學生潛移默化的熏陶。學生從音樂學習的過程中獲得無窮的力量，深度挖掘音樂學習的奧秘，找到音樂學習的樂趣，循序漸進地實現知識、情感、技能、意識的自主構建。

以《義勇軍進行曲》為例，在具體的教學實踐階段，教師首先可以給學生介紹國歌的創作者、創作背景等，然后帶領學生一起演唱國歌。學生用最自然、最堅定的聲音唱國歌，用歌聲感受和表達對祖國的熱愛、崇拜、敬仰，用恰當的力度展現歌曲的雄壯、激昂情緒。教師通過國歌教學，達成情感教育的目標，激活學生內心深處最真摯、最純粹、最飽滿的愛國情懷。

3.落實欣賞教學，培養審美能力

新課程改革對小學音樂教學提出了新要求，強調教師在教學過程中要注重對學生綜合能力的培養。基于此，教師應該突破傳統教學模式之下樂理傳授—歌—曲的簡單模仿，著力于學生感知能力、審美能力、創新能力的培養，加強欣賞教學。一定程度而言，音樂教學是引導學生欣賞美、感知美、發現美、探究美的教學活動。教師可以給學生展示相關音樂作品，引導學生從不同的思維點切入，展開多維欣賞、探究，讓學生切實感受音樂的美好、神奇，無形之中提升審美情趣。

以《賽馬》為例，首先在課前導入環節，教師可以運用多媒體技術，播放蒙古大草原的圖片，讓學生探討蒙古族的風土人情，繼而順利地導入新課教學—《賽馬》。然后教師通過播放樂曲，讓學生初步感受《賽馬》這一首歌的情感基調，體會樂曲中熱烈的情緒。繼而引導學生通過分析樂曲片段，結合聲勢律動拍打樂曲節奏。最后教師可以引導學生結合蒙古族的舞蹈動作，展開分組表演。在這一系列的活動中，教師以情境創設為出發點，讓學生通過欣賞曲調、練習節奏、演繹舞蹈動作等，多維感知音樂旋律，領悟音樂中的情感，由此強化學生的欣賞能力，提升學生的審美情操。

總而言之，教學改革的春風吹向神州大地，也吹進小學音樂課堂，加強音樂教學改革是大勢所趨。新課標為小學音樂教育的改革提供了新方向，開辟了新路徑。教師在教學實踐階段，應該尊重學生的學習主體地位，采取切實可行的措施，推進音樂教學走向高潮，引導學生在創編、領悟、品析、鑒賞等過程中，感知音樂魅力，領悟學習樂趣，循序漸進地提升音樂學科核心素養。

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